以學(xué)改教，動(dòng)態(tài)生成

江蘇省蘇州市吳江區(qū)蘆墟實(shí)驗(yàn)小學(xué) 沈群英

《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》指出，要以“以學(xué)定教、以學(xué)促教、以學(xué)評(píng)教、以學(xué)改教”為思路，切實(shí)把學(xué)生置于課堂教學(xué)的中央，走向全員育人、全程育人、全科育人。

在日常教學(xué)中，我們或多或少會(huì)遇到一些偶發(fā)事件，面對(duì)這些事件我們要善于捕捉并描述，杜絕重結(jié)果輕過(guò)程、重考試輕實(shí)踐、重教學(xué)輕教育的現(xiàn)象，分析其中存在的問(wèn)題并進(jìn)行診斷，然后提出相應(yīng)策略。

我在一次課堂教學(xué)中，因?yàn)轭A(yù)設(shè)的不到位，課堂中出現(xiàn)了影響教育秩序的事件。是簡(jiǎn)單粗暴地制止，還是如臨大敵地處理？我想，不論怎么處理，都應(yīng)該站在學(xué)生的視角去看待問(wèn)題，去研究學(xué)生，深入了解，并且根據(jù)學(xué)情改進(jìn)教學(xué)，才能達(dá)到意想不到的教學(xué)效果，通過(guò)以學(xué)改教，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成。

【現(xiàn)象描述】

“活物”攪亂了課堂，我該怎么辦？

開(kāi)學(xué)一個(gè)月了，今天要和孩子們一起認(rèn)識(shí)鳥(niǎo)，我準(zhǔn)備了鳥(niǎo)類活動(dòng)視頻，還制作了課件，希望同學(xué)們通過(guò)觀看視頻和圖片感受鳥(niǎo)的共同特征。可是，剛上課，教室的某個(gè)角落就傳來(lái)“咕咕咕咕”的聲音。“撲——”又傳來(lái)一陣聲響。“鴿子、鴿子，是鴿子！”教室里頓時(shí)炸開(kāi)了鍋，同學(xué)們興奮極了，都在猜測(cè)是誰(shuí)帶鴿子來(lái)教室。我也意識(shí)到，有同學(xué)帶了鴿子來(lái)教室了，是誰(shuí)呢？為了不影響上課質(zhì)量，不影響其他科目的學(xué)習(xí)，我已經(jīng)一再?gòu)?qiáng)調(diào)，不要帶活物來(lái)教室。是誰(shuí)？我環(huán)顧一下教室，看到麗麗滿臉通紅，手還在桌子下面動(dòng)著什么。又是麗麗，這個(gè)不按常理出牌的孩子，很多老師已經(jīng)領(lǐng)教了她的種種“事端”，對(duì)她的“別出心裁”頭疼不已。現(xiàn)在，她也在我的課上給我“出難題”了。怎么辦？接下來(lái)的課怎么上？我剛想對(duì)麗麗說(shuō)點(diǎn)什么，班長(zhǎng)萌萌就開(kāi)口了：“麗麗，你真是的，老師都說(shuō)了不允許帶鳥(niǎo)來(lái)教室，你還帶來(lái)！”“就是，你總是愛(ài)出風(fēng)頭！”咪咪得理不饒人?！安皇堑模∥抑皇窍胱尨蠹铱纯凑嬲镍B(niǎo)，而不是標(biāo)本……”麗麗霍地站了起來(lái)，委屈的淚水奪眶而出。同學(xué)們卻視而不見(jiàn)，你一言我一語(yǔ)，群起而攻之。麗麗嘴一癟，哇得哭了出來(lái)。聽(tīng)說(shuō)，她只要一哭，就剎不住車，一哭一節(jié)課！

這課還怎么上呀！

【問(wèn)題診斷】

造成這樣的局面，只能怪我自己，我課前預(yù)設(shè)不夠，忽視孩童天性，一時(shí)之間缺乏及時(shí)應(yīng)對(duì)。

（一）課前預(yù)設(shè)不夠

上課之前，我已經(jīng)想到了學(xué)生可能會(huì)想要帶鳥(niǎo)等活物來(lái)課堂，我怕麻煩，怕給其他任課老師，特別是班級(jí)的班主任帶來(lái)麻煩，簡(jiǎn)單粗暴地下了命令：不要帶活物來(lái)教室。其實(shí)，孩子們肯定更希望看到活的鳥(niǎo)，我不讓學(xué)生帶來(lái)是對(duì)的，但是我應(yīng)該自己準(zhǔn)備，至少應(yīng)該準(zhǔn)備點(diǎn)鳥(niǎo)類的標(biāo)本，而不是用視頻和課件代替。

（二）忽視孩童天性

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。但如果不向這種需求提供養(yǎng)料，即不積極接觸事實(shí)和現(xiàn)象，缺乏認(rèn)識(shí)的樂(lè)趣，這種需求就會(huì)逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅。

鳥(niǎo)，是孩子們喜歡的小動(dòng)物，他們渴望見(jiàn)到真正的鳥(niǎo)，而我卻用簡(jiǎn)單的命令扼殺了這種探究的欲望和天性，總是想著自己如何順利地完成教學(xué)。

（三）缺乏應(yīng)對(duì)能力

教師在課堂教學(xué)中,靈活妥善地處理突發(fā)事件,根據(jù)學(xué)生的反饋信息及時(shí)對(duì)教學(xué)作出調(diào)整,才能圓滿完成教學(xué)任務(wù)。它不是一種單一的教學(xué)能力,而是教師教育觀念、常識(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及多種素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。

面對(duì)突發(fā)情況，我手足無(wú)措，不知道如何應(yīng)對(duì)，導(dǎo)致課堂渙散吵鬧，正常的教學(xué)無(wú)法開(kāi)展。其實(shí)根源上就是我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教育觀念和理念缺乏。

【教學(xué)對(duì)策】

課堂出現(xiàn)了狀況，教學(xué)怎么改？

無(wú)論教育如何發(fā)展，課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是教育的主陣地。成功的課堂是預(yù)設(shè)與生成的結(jié)合體。如果說(shuō)高質(zhì)量的預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)成功的前提，那么動(dòng)態(tài)生成則是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。

學(xué)生的差異性和教學(xué)的開(kāi)放性使課堂呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。教學(xué)活動(dòng)的變化發(fā)展有時(shí)和某種教學(xué)預(yù)設(shè)相吻合，而更多的時(shí)候兩者是有差異的甚至是截然不同的。課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生各有各的特點(diǎn)和個(gè)性，在課堂教學(xué)中就會(huì)出現(xiàn)我們無(wú)法預(yù)見(jiàn)的情況，教學(xué)不再按預(yù)設(shè)展開(kāi)，教師將面臨嚴(yán)峻的考驗(yàn)和艱難的抉擇。

作為教師必須擁有處理這些突發(fā)事件的智慧和能力，使突發(fā)事件成為可遇不可求的教學(xué)資源，及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成。

（一）一個(gè)與一群：正確處理教學(xué)沖突

課堂教學(xué)中，時(shí)間是非常寶貴的，教師如果因與一個(gè)學(xué)生的沖突而影響課堂的教學(xué)，無(wú)疑會(huì)因小失大。本次課堂教學(xué)中發(fā)生的突發(fā)事件是由麗麗一個(gè)人的個(gè)人行為，導(dǎo)致全班同學(xué)對(duì)此事件展開(kāi)追究，如果處理不當(dāng)，這堂課就會(huì)成為對(duì)麗麗的批判課，這樣不但浪費(fèi)了時(shí)間，還使麗麗與同學(xué)的矛盾進(jìn)一步激化。而本堂課的主要任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生觀察鴿子和其他鳥(niǎo)類，總結(jié)出鳥(niǎo)的共同特征。因此，要用最少的時(shí)間處理個(gè)人事件，把時(shí)間花在與全班學(xué)生一起學(xué)習(xí)新課上。我想我應(yīng)該這樣處理教學(xué)：“因?yàn)槲覔?dān)心大家都帶活的鴿子來(lái)教室，這樣我們就無(wú)法正常上課，而且沒(méi)有地方放這些鴿子，更會(huì)影響其他科目的學(xué)習(xí)?？墒?，上《鳥(niǎo)》這一課沒(méi)有活的鴿子，又不太形象和具體，正好麗麗和我說(shuō)，她家養(yǎng)了鴿子，而且她一直想為同學(xué)們做點(diǎn)事情，我就讓她帶來(lái)教室了。我們應(yīng)該感謝麗麗！”成功地把責(zé)任歸結(jié)到自己的身上。

（二）鎖定與轉(zhuǎn)移：適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法

讓突發(fā)事件成為課堂教學(xué)的有效資源，促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成，必須做到對(duì)事件不鎖定，并實(shí)現(xiàn)注意力轉(zhuǎn)移。讓學(xué)生的注意力和思維不要停留在對(duì)突發(fā)事件的糾纏不清和津津樂(lè)道上，千萬(wàn)不要鎖定注意力，而是應(yīng)該迅速引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)移注意力和觀察視角，讓突發(fā)事件成為課堂中的一小段插曲，甚至只是一個(gè)一躍而過(guò)的音符。

在本次突發(fā)事件發(fā)生以后，我應(yīng)該這樣做：“同學(xué)們，不讓你們帶鴿子來(lái)還有一個(gè)原因，鴿子會(huì)飛，要是飛走了你們肯定會(huì)很傷心。知道它為什么能飛那么高那么遠(yuǎn)嗎？來(lái)，仔細(xì)看一看它的翅膀……”這堂課就又會(huì)朝著我預(yù)設(shè)的方向進(jìn)行了，我只有迅速做出反應(yīng)，讓麗麗擅自帶鴿子來(lái)教室成為與我的“合謀”，才能巧妙化解麗麗的尷尬，并緩和麗麗與同學(xué)們的矛盾，使同學(xué)們的注意力從麗麗的身上迅速轉(zhuǎn)移到鴿子的身上，從而展開(kāi)教學(xué)。

（三）放棄與重組：及時(shí)改進(jìn)教學(xué)策略

課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，它是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程。作為充滿理性與人性的科學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)，就應(yīng)是生機(jī)勃勃、活力無(wú)限的，就應(yīng)是充滿了帶有學(xué)生獨(dú)特個(gè)性的既包括學(xué)習(xí)方式又有獨(dú)到領(lǐng)悟的精彩生成的。

本次課堂教學(xué)中，因?yàn)辂慃愔袛嘣薪虒W(xué)，沒(méi)有深入研究學(xué)生的我不懂得麗麗可以帶來(lái)新的教學(xué)資源，我應(yīng)該放棄原來(lái)的預(yù)設(shè)，根據(jù)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)需求對(duì)原來(lái)的教學(xué)進(jìn)行重組。比如，將原本觀看視頻了解鳥(niǎo)類的飛行，改成先觀察鴿子的翅膀，預(yù)測(cè)鳥(niǎo)類的飛行，再觀看視頻加深印象；將原來(lái)觀察鳥(niǎo)類的標(biāo)本了解鳥(niǎo)類，改成觀察實(shí)物鴿子和其他鳥(niǎo)類的標(biāo)本，了解鳥(niǎo)的共同特點(diǎn)……教學(xué)中這種對(duì)資源的重組，可以使課堂探究更加有效。

這節(jié)課后，我深入反思自己的行為，充分認(rèn)識(shí)到：只有研究學(xué)生，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)改進(jìn)教學(xué)，確定教的方法，才能在課堂上找到學(xué)生學(xué)習(xí)的契合點(diǎn)，促進(jìn)課堂動(dòng)態(tài)生成，教師才能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“精神引領(lǐng)者”和情景的營(yíng)造者。

教師要注重與學(xué)生的對(duì)話與交流，營(yíng)造民主、平等的師生關(guān)系與生生關(guān)系，喚醒學(xué)生的內(nèi)心世界，讓學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中來(lái)；要注重學(xué)生的質(zhì)疑精神和創(chuàng)造意識(shí)，這種對(duì)生成價(jià)值的追求不但在課堂教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)閃現(xiàn)，而且還應(yīng)該延伸到課外。

教師要提供學(xué)習(xí)的新材料，誘發(fā)學(xué)生認(rèn)知并激發(fā)認(rèn)知沖突，激蕩學(xué)生的思維，使教師成為學(xué)生學(xué)校材料的提供者。

人天生就有好奇的心理，學(xué)生對(duì)新學(xué)習(xí)材料的興趣十分濃厚，所以，教師要適時(shí)適度地補(bǔ)充新材料，既要增強(qiáng)學(xué)生的新奇性，烘托認(rèn)知情景，又要拓寬教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)教材內(nèi)容和學(xué)生已有認(rèn)知的沖突，這樣，學(xué)生就會(huì)有生成的興趣，就會(huì)有生成的學(xué)習(xí)資源，從而實(shí)現(xiàn)生成的感受與體驗(yàn)。