我的班級(jí)“我做主”
——建立班級(jí)小先生模式之我見

江蘇省蘇州市吳中區(qū)長(zhǎng)橋中心小學(xué) 陳 紅

我國(guó)小學(xué)階段的學(xué)生，由于年紀(jì)相對(duì)較小，他們的人生觀、價(jià)值觀都尚未成熟?；谶@些重要因素，在開展班級(jí)教學(xué)管理工作過程中的重點(diǎn)就十分明確。班主任們也都應(yīng)該通過學(xué)習(xí)，采用有效的班級(jí)管理教育方法和教學(xué)模式手段，積極努力地營(yíng)造一個(gè)和諧、輕松、愉快的學(xué)生班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)班級(jí)日常管理，幫助學(xué)生真正樹立良好的世界觀和正確人生觀。

本文將立足于“小先生”學(xué)校班級(jí)教學(xué)管理模式對(duì)學(xué)校班級(jí)教學(xué)管理工作的積極影響和主導(dǎo)作用，進(jìn)行具體情況的分析，分別從“小先生模式”的含義、“小先生模式”的幾大優(yōu)勢(shì)和“小先生模式”在我們學(xué)校班級(jí)教學(xué)管理工作過程中的成功實(shí)踐與有效應(yīng)用三個(gè)主要方面，進(jìn)行分析研究。

一、“小先生模式”的含義

“小先生”的概念是由我國(guó)著名教育家陶行知先生提出來的，“小先生”的含義：即知即傳人。他說過：“小孩子是最好的先生!”陶行知先生所說的“小先生”，是知者為師、能者為師，以知識(shí)和能力掌握的先后為標(biāo)準(zhǔn)。

“小先生模式”這一教育管理模式，主張?jiān)谡n堂上的教學(xué)中要充分注重把握以學(xué)生作為教育的主體，給我國(guó)的教育管理課堂增添了一種新的生命力，對(duì)我們的課堂教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。

二、“小先生模式”的優(yōu)勢(shì)

(一)能夠充分地體現(xiàn)學(xué)生的自我價(jià)值

“小先生模式”能增強(qiáng)一個(gè)孩子發(fā)自內(nèi)心的心理自信，能夠充分地體現(xiàn)學(xué)生的自我價(jià)值。由于外在的“頭銜”和內(nèi)部的各種驅(qū)動(dòng)力,“小先生”班級(jí)管理模式，往往被認(rèn)為能夠讓一個(gè)孩子更好地以身作則，自覺地努力提升自身的素質(zhì)和能力。

對(duì)于一個(gè)小學(xué)生來說,“小先生”的榮譽(yù)，不僅意味著一種榮譽(yù)，對(duì)他們也同樣有著極大的社會(huì)吸引力。充滿著巨大創(chuàng)造性和充滿正能量的“小先生”，已經(jīng)逐漸成為了廣大學(xué)生群體生活中的良好榜樣，其自我核心價(jià)值也得到了最大的實(shí)現(xiàn)，并且在一定的程度上，充分發(fā)揮了對(duì)別人的影響力和其在社會(huì)上的價(jià)值，更培養(yǎng)了小學(xué)生的自信心和敢于面對(duì)困難的堅(jiān)強(qiáng)意志力。

(二)能夠有效地提升學(xué)生的交往能力

通過我們的觀察，在班級(jí)管理中落實(shí)“小先生模式”，能夠有效地提升學(xué)生的交往能力。

“小先生”是班主任的小助手，他們具有強(qiáng)烈的責(zé)任感，會(huì)主動(dòng)與同學(xué)進(jìn)行溝通交流，也會(huì)進(jìn)一步幫助同學(xué)。因?yàn)檫@些孩子具有“小先生”的榜樣效果，班級(jí)其他的學(xué)生們都懂得了換位思維，將心比心，學(xué)會(huì)了尊重別人。同時(shí)，也讓他們學(xué)到了做事情的擔(dān)當(dāng)，做事情的責(zé)任感，變得更有信心、有勇氣，更加熱愛自己的學(xué)習(xí)與生活。

(三)能夠極大地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

在我們班級(jí)管理教學(xué)中，發(fā)揮“小先生”的優(yōu)越性，能夠極大地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性?！靶∠壬Ｊ健弊寣W(xué)生各自的特長(zhǎng)得到了充分的發(fā)揮。同時(shí)，培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作精神。每一位學(xué)生都希望自己擁有主動(dòng)參加學(xué)習(xí)活動(dòng)過程的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了自己的個(gè)人發(fā)展，有利于自己更好地學(xué)習(xí)課堂知識(shí)。

比如，我們選出一位“小先生”，并給予他一定的鼓勵(lì)，讓他積極開展班級(jí)管理工作，這樣便能很好地激發(fā)他的主觀能動(dòng)性。

三、“小先生模式”在班級(jí)管理工作中的應(yīng)用

(一)激發(fā)學(xué)生對(duì)做“小先生”的興趣

興趣就是最好的老師。只要學(xué)生對(duì)某一事物有了興趣，他們就會(huì)全身心投入地到這件事情中去。所以，我們廣大教師想要培養(yǎng)優(yōu)秀的“小先生”，首先就要激發(fā)孩子們做“小先生”的興趣。

例如，筆者就針對(duì)這樣的情況，制訂了培養(yǎng)各種“小先生”的計(jì)劃。我開了一個(gè)主題班會(huì)，讓他們感受到老師的工作，需要孩子們的支持和協(xié)助；認(rèn)識(shí)到自己是這個(gè)班級(jí)的主人；理解到每一個(gè)人在班級(jí)中，都是那么重要，大家都要為我們的班級(jí)爭(zhēng)光。讓學(xué)生意識(shí)到自己對(duì)班級(jí)的重要性，對(duì)爭(zhēng)當(dāng)“小先生”產(chǎn)生極大的積極性。比如，可以在班級(jí)選出“衛(wèi)生小先生”“班級(jí)活動(dòng)小先生”“進(jìn)步小先生”等。

(二)樹立學(xué)生之間的互助意識(shí)

在班級(jí)管理中推行“小先生模式”，就是在我們的學(xué)習(xí)教育工作開展過程中，加強(qiáng)團(tuán)結(jié)與幫扶互助。這樣。有利于我們更好地不斷改善和逐步提高我們的教育學(xué)習(xí)工作效率，有利于逐步促進(jìn)同學(xué)之間加強(qiáng)溝通與互相理解，彼此給予支持，互相鼓勵(lì)、互幫互助，也能促使他們之間逐漸形成良好的社會(huì)人際關(guān)系，進(jìn)而逐步培養(yǎng)起團(tuán)結(jié)合作的學(xué)習(xí)能力和強(qiáng)烈的社會(huì)集體主義學(xué)習(xí)精神。

比如，我們可以讓某一個(gè)在某一個(gè)學(xué)科上有優(yōu)勢(shì)的學(xué)生來當(dāng)“小先生”，讓他發(fā)揮自己在這一學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，幫助同學(xué)更有效地學(xué)習(xí)這門學(xué)科。我班小王同學(xué)語文成績(jī)很好，選他當(dāng)語文學(xué)科的“小先生”，讓他幫助其他同學(xué)一起提高語文成績(jī)。這樣，不僅他能得到進(jìn)步，其他同學(xué)也能得到很好的指導(dǎo)。因此，在我們教學(xué)班級(jí)里需要采取“小先生模式”。

在“小先生”的教學(xué)指導(dǎo)與管理影響下，同學(xué)之間彼此互相交往與團(tuán)結(jié)合作，相互尊重，分享快樂，這無疑是一種有效滿足大部分中小學(xué)生基本生活需要，并可以提升其基礎(chǔ)知識(shí)、提高其專業(yè)技能綜合水平的一種有效途徑。

(三)努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

在課堂教學(xué)中推行“小先生模式”，讓學(xué)生成為小老師，他們就會(huì)通過一些有效的學(xué)習(xí)途徑積極地去主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。這樣就改變了以往教師拼命地教，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)的模式。通過學(xué)生主動(dòng)開展學(xué)習(xí)，學(xué)生的專業(yè)知識(shí)科學(xué)技術(shù)水平、能力綜合素質(zhì)等都逐步得到了較大發(fā)展，形成了良好的人生觀和學(xué)習(xí)方法。

我國(guó)大多數(shù)學(xué)校都在推行“小先生模式”，其實(shí)質(zhì)上，也就是把每位教師和每個(gè)學(xué)生，都看作是課堂學(xué)習(xí)的主要活動(dòng)主體和主要參加者，是對(duì)學(xué)生的高度信任，也是教師與學(xué)生相互尊重的具體行動(dòng)體現(xiàn)。

我班的小李同學(xué)，每次寫作業(yè)都不認(rèn)真，字跡也非常潦草。我教導(dǎo)過幾次，但他還是屢教不改。于是，我改變了教學(xué)策略，特意把他叫到辦公室，問他：“你想寫一手好字嗎？”他很肯定地回答我：“想！”我說：“只要你能一筆一劃把字寫好，把作業(yè)認(rèn)真做好，我就讓你當(dāng)班級(jí)的‘小先生’?！彼芨吲d地答應(yīng)了我。為了當(dāng)上“小先生”他開始了自己的努力，每次作業(yè)都很認(rèn)真地完成了，字也越寫越端正。

(四)提升學(xué)生獨(dú)立生活的能力

老師在平時(shí)課堂教學(xué)的過程中，要將書本里與生活實(shí)際密切相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)加以提煉總結(jié)出來，盡可能讓大部分的學(xué)生把理論聯(lián)系到生活實(shí)際，學(xué)會(huì)把自己已有的基礎(chǔ)知識(shí)更好地運(yùn)用于生活當(dāng)中。

“小先生模式”的推行，讓學(xué)生注重發(fā)現(xiàn)書本中與日常生活密切有關(guān)的因素，用自己在課堂上學(xué)到的有效知識(shí)去解決自己生活中的各種問題。

比如，我們可以在每個(gè)月舉行一次理論結(jié)合實(shí)踐的活動(dòng)，讓學(xué)生能在實(shí)際生活中得到更多的經(jīng)驗(yàn)，充分地把理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，學(xué)生可以幫家長(zhǎng)做做家務(wù)等。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的生活自理能力不斷得到增強(qiáng)，生活上也不再一味地依靠父母。認(rèn)真做事、不怕吃苦、持之以恒的良好品格也被培養(yǎng)起來，成為了一個(gè)獨(dú)立自主的人。

四、結(jié)語

在我校積極推行“小先生”這一管理模式的整個(gè)過程中,“小先生”與其他學(xué)生之間溝通與交流，是共同得到提高的過程，是促進(jìn)了團(tuán)結(jié)與協(xié)作、知識(shí)與專業(yè)技能充分分享的過程。它增進(jìn)了老師與同學(xué)間的思想感情交流，融洽了彼此間的友誼與關(guān)系，形成了“先進(jìn)更先進(jìn),后進(jìn)趕先進(jìn)”的良好競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境與氛圍，營(yíng)造了一種相互影響、相互學(xué)習(xí)的和諧課堂班級(jí)氣氛。

因此，“小先生”這一班級(jí)的管理模式很好地培養(yǎng)了全體學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，增強(qiáng)了全體學(xué)生的整體綜合素質(zhì)和能力，不同程度地培養(yǎng)和發(fā)展了各種類型學(xué)生的優(yōu)良品格，塑造了全體學(xué)生良好的個(gè)性和人格。