基于在線開放課程的混合式教學(xué)模式研究
——以汽車車身焊接與切割技術(shù)課程為例

長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院 梁 峰，梁 強(qiáng)

為深入貫徹落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》，建設(shè)高水平高職學(xué)校和高水平專業(yè)群，我國制定并實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃（簡稱“雙高計劃”）?！半p高計劃”的建設(shè)需要高職學(xué)校將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范等加入到課程標(biāo)準(zhǔn)中，建設(shè)開放的數(shù)字化教學(xué)資源和實訓(xùn)基地；深化教材與教法改革，推動課堂革命；提升信息化水平，促進(jìn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

信息技術(shù)的快速發(fā)展推動了課堂教學(xué)模式的改革，翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式已成為國內(nèi)外教育改革的新風(fēng)暴，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和智能設(shè)備的普及，線上學(xué)習(xí)越來越受到學(xué)生的歡迎，形成基于微課和翻轉(zhuǎn)課堂的線上學(xué)習(xí)+線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。課前教師通過教學(xué)平臺上傳教學(xué)資源，學(xué)生通過電腦或手機(jī)進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)，記下學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，線下課堂教師將學(xué)生分組，小組成員之間、教師和每個小組之間進(jìn)行討論，解決線上學(xué)習(xí)中遇到的問題，整個過程都是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，教師為輔助。翻轉(zhuǎn)課堂為解決學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、缺乏學(xué)習(xí)主動性等問題提供了解決思路。

1 在線開放課程建設(shè)

實施混合式教學(xué)模式的基本條件是在線開放課程建設(shè)。在線開放課程的建設(shè)質(zhì)量直接影響教學(xué)質(zhì)量，在線開放課程建設(shè)重點在于課程資源建設(shè)和在線課程平臺建設(shè)。

1.1 課程資源建設(shè)

課程資源建設(shè)是在線開放課程建設(shè)的核心，是評價課程建設(shè)質(zhì)量高低的重要指標(biāo)，也是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。根據(jù)學(xué)生對資源的利用情況，將課程資源分為以下3類。

（1）引導(dǎo)性資源。引導(dǎo)性資源在整個課程的學(xué)習(xí)中起著引導(dǎo)作用，主要包括教學(xué)大綱、學(xué)習(xí)指南、課程標(biāo)準(zhǔn)、授課進(jìn)度安排、教學(xué)設(shè)計方案等，使學(xué)生了解課程性質(zhì)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）學(xué)習(xí)性資源。學(xué)習(xí)性資源是課程建設(shè)的核心，對于人才培養(yǎng)和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)起著至關(guān)重要的作用。學(xué)習(xí)性資源的建設(shè)質(zhì)量直接影響在線開放課程的教學(xué)質(zhì)量，在學(xué)習(xí)性資源建設(shè)方面，應(yīng)遵循課程思政和專業(yè)課有機(jī)融合、模塊化、崗證賽課相融合、與時俱進(jìn)的原則。

在課程資源建設(shè)過程中引入具有思政元素的典型案例，通過教學(xué)手段的創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生對行業(yè)的熱愛，對未來崗位的向往和對美好生活的憧憬，將思政教育貫穿于整個教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生樹立工匠精神和高尚道德。汽車車身焊接與切割技術(shù)課程實踐性強(qiáng)，在搭建課程體系時，不應(yīng)只簡單追求知識體系的完整性，而應(yīng)根據(jù)汽車車身維修崗位的技能要求，以崗位標(biāo)準(zhǔn)和崗位能力為主線，使教學(xué)內(nèi)容更接近崗位實際工作任務(wù)。學(xué)習(xí)性資源建設(shè)應(yīng)充分融合汽車車身維修崗位的技能要求、汽車車身修復(fù)與車架調(diào)校技術(shù)的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和世界技能大賽的比賽內(nèi)容，實現(xiàn)“課中有崗、課中有賽，崗中有課、崗中有賽”。為使學(xué)生能勝任現(xiàn)代化汽車車身維修崗位的工作，還應(yīng)將汽車車身維修領(lǐng)域的最新技術(shù)融入教學(xué)內(nèi)容。

學(xué)習(xí)性資源的表現(xiàn)形式主要由微課、視頻、三維動畫、二維動畫、課件、教案等信息化資源。微課是以知識點或技能點為中心制作5 min～8 min的短視頻，用以解決重難點知識。汽車車身焊接與切割技術(shù)課程以“模塊化課程、顆?；Y源”為理念，將微課內(nèi)容整合為42個，制作二維動畫8個、三維動畫6個用以支持微課制作。

（3）鞏固復(fù)習(xí)性資源。測驗、作業(yè)是在線開放課程學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是檢驗學(xué)生知識掌握情況和知識內(nèi)化提升的重要途徑。汽車車身焊接與切割技術(shù)課程以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，結(jié)合1+X考核評價標(biāo)準(zhǔn)編制試題庫，包含單項選擇題230題、多項選擇題110題、判斷題210題。利用在線課程平臺手動組卷或隨機(jī)組卷功能，可實現(xiàn)課前檢測、課堂測驗、課后作業(yè)等功能，方便學(xué)生自主檢測，鞏固學(xué)習(xí)效果。

1.2 在線課程平臺建設(shè)

由圖3(b)可知:在同一地震烈度下,從Ⅰ類場地到Ⅳ類場地輸電塔內(nèi)最大應(yīng)力依次增大;在同一場地條件下,從6度到9度地震烈度輸電塔內(nèi)最大應(yīng)力依次增大.在不同地震烈度下,Ⅰ,Ⅱ,Ⅲ類場地輸電塔內(nèi)應(yīng)力最大的單元為塔頭處斜材單元,Ⅳ類場地輸電塔內(nèi)應(yīng)力最大的單元為中橫擔(dān)上第2節(jié)間主材單元.由此可以看出,中橫擔(dān)以上的部位是鋼管塔地震響應(yīng)的危險部位.

隨著我國開始啟動在線開放課程建設(shè)，國內(nèi)出現(xiàn)許多課程資源豐富、操作簡單的在線課程平臺，如未來、超星、智慧樹、智慧職教等。本課程選用智慧職教平臺展開課程建設(shè)，該平臺擁有大量職業(yè)教育課程資源，具有課程設(shè)計與建設(shè)、教學(xué)管理與實施、師生研討與互動、資源開發(fā)與管理等功能。該平臺支持電腦客戶端和移動手機(jī)客戶端，設(shè)計了學(xué)生簽到、問題搶答、小組討論、教師提問、學(xué)生頭腦風(fēng)暴、小組間PK、隨堂測驗等豐富多彩的課堂活動，課堂氣氛活躍，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

通過智慧職教平臺學(xué)生可運用電腦或手機(jī)隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效提高了學(xué)習(xí)效率，特別是在實施翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式上優(yōu)勢更明顯。教師在課前下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)，同時將動畫、微課、課件等數(shù)字化資源傳到平臺上，學(xué)生按照學(xué)習(xí)任務(wù)要求完成課前的自主學(xué)習(xí)，在豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源下學(xué)生能較好地完成自主學(xué)習(xí)，在課堂上，學(xué)生將自主學(xué)習(xí)時遇到的難點問題進(jìn)行交流，通過學(xué)生間、教師與學(xué)生間的互動研討，解決并強(qiáng)化重難點知識的學(xué)習(xí)。

2 基于在線開放課程混合式教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計與實施

2.1 教學(xué)設(shè)計?；谠诰€開放課程混合式教學(xué)模式的重點是教學(xué)流程的設(shè)計，教學(xué)流程主要包含3個階段：課前自主學(xué)習(xí)、課中深度學(xué)習(xí)、課后知識內(nèi)化提升學(xué)習(xí)。基于在線開放課程混合式教學(xué)模式的教學(xué)流程如圖1所示。

圖1 基于在線開放課程混合式教學(xué)模式的教學(xué)流程

2.2 教學(xué)實施

（1）課前準(zhǔn)備。課前充分準(zhǔn)備是保證線上教學(xué)良好運行的前提，教師提前在智慧職教平臺上傳詳細(xì)的課程教學(xué)方案、課件、微課、動畫及視頻等信息化教學(xué)資源。

圖2 課前教學(xué)活動設(shè)計

（3）課中教學(xué)實施。通過課中教學(xué)活動的設(shè)計，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)使傳統(tǒng)課堂的教師講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。課中教學(xué)實施如圖3所示。

圖3 課中教學(xué)實施

課中教學(xué)實施主要分為3個環(huán)節(jié)：教師導(dǎo)課引入問題環(huán)節(jié)、小組討論解決問題環(huán)節(jié)、實際操作環(huán)節(jié)。在教師導(dǎo)課引入問題環(huán)節(jié)，由教師結(jié)合實際工作案例引入本次課學(xué)習(xí)內(nèi)容；在小組討論解決問題環(huán)節(jié)，教師通過設(shè)計小組討論、競賽學(xué)習(xí)、闖關(guān)練習(xí)、學(xué)生講解、實際操作等活動來解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)中遇到的問題，教師作為活動組織者參與到學(xué)生活動中，對重難點知識進(jìn)行總結(jié)講解；在實際操作環(huán)節(jié)，學(xué)生通過實踐操作來完善對知識的理解，教師通過實際操作來檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

（4）課后鞏固提升。課后教師在智慧職教平臺發(fā)布“作業(yè)”，學(xué)生練習(xí)在課堂上學(xué)到的知識，主要目的是鞏固和檢驗所學(xué)知識；組織學(xué)生完成“學(xué)習(xí)總結(jié)”，在總結(jié)的過程中對知識點進(jìn)行梳理，并從學(xué)到的知識中獲得新的理解與感悟。教師根據(jù)智慧職教平臺的數(shù)據(jù)實時反饋，分析總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時開展“課堂評價”，了解學(xué)生對上課模式、課堂組織、活動實施等方面提出的建議與意見，以便教師及時調(diào)整授課進(jìn)度和授課模式。

3 結(jié)語

傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式容易限制學(xué)生的思維，阻礙學(xué)生分析問題、解決問題和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，借助信息技術(shù)，通過在線課程平臺，教師可了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)所遇到的問題，在線下課堂針對性設(shè)計教學(xué)活動，為學(xué)生答疑解惑。以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式，可充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)方式和線上教學(xué)方式的優(yōu)勢，強(qiáng)化對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。