新形勢(shì)下的歷史教學(xué)法

孫永杰

傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式是以知識(shí)傳授為主，學(xué)生的任務(wù)就是應(yīng)試和接受評(píng)定，這種教學(xué)模式不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。新課程理念強(qiáng)調(diào)：要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀，把知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)與情感體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生和諧發(fā)展，全面提高素質(zhì)。因此，在新的理念下，歷史課堂教學(xué)必須建立與之相適應(yīng)的新的教學(xué)方式。近年來，國家教育部門大力提倡素質(zhì)教育，同時(shí)加緊進(jìn)行課程改革，正是這一教育發(fā)展趨勢(shì)促使教師要不斷改進(jìn)教學(xué)方式，與時(shí)俱進(jìn)，在課堂教學(xué)中，努力發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。筆者在課堂教學(xué)實(shí)踐中大膽嘗試和探索，總結(jié)出以下幾點(diǎn)。

淡化教材的作用，拓展學(xué)生的思維空間

教材是搞好歷史教學(xué)的重要材料，有利于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品質(zhì)教育。但也不能一味依賴于教材，如果過分迷信于教材，則不利于學(xué)生思維的發(fā)展。如在講述“社會(huì)主義建設(shè)在探索中曲折發(fā)展”前，就該時(shí)期社會(huì)主義建設(shè)出現(xiàn)的“曲折”給學(xué)生布置了一個(gè)社會(huì)調(diào)查課題：“采訪你的父母、爺爺、奶奶、鄰里鄉(xiāng)親等，了解他們當(dāng)時(shí)看到的反右派、大躍進(jìn)、人民公社化、反右傾運(yùn)動(dòng)是怎么一回事，出現(xiàn)了一些什么稀奇的現(xiàn)象？并在下堂課上介紹給大家?！睂W(xué)生都無一例外地表現(xiàn)出了極高的熱情，通過上網(wǎng)、走訪、查閱文獻(xiàn)等，收集到了各種各樣相關(guān)信息、資料，并踴躍發(fā)表觀點(diǎn)，獲得了親自參與研究探索的積極體驗(yàn)。教師對(duì)他們的充分肯定，使他們對(duì)歷史產(chǎn)生了從未有過的濃厚愛好，拉近了師生之間的距離，開拓了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了他們的相互合作的精神。這里的淡化不是不重視教材，而是以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)延伸學(xué)生的思維空間，使教材變活，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)真正活起來。這樣，完全轉(zhuǎn)向了以學(xué)生為中心，而不是以教師為中心，從而克服了教師“滿堂灌”的弊端。

進(jìn)行開放式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

歷史教師應(yīng)重視運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理分析歷史現(xiàn)象，熟悉歷史過程，切實(shí)提高歷史思維的質(zhì)量，尤其是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考問題和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生打破思維定式，全方位、多角度、多層次地觀察問題和分析問題，不要過于迷信課本上的結(jié)論，而要勇于發(fā)表自己的見解。為此，首先，在課堂教學(xué)中，向?qū)W生及時(shí)介紹某一領(lǐng)域歷史研究的最新方向，廣泛地推介史學(xué)界對(duì)某一歷史課題的不同觀點(diǎn)。

教學(xué)的主軸不是學(xué)生去背誦任何已經(jīng)寫進(jìn)某本書中的敘述或評(píng)價(jià)，而是要學(xué)生盡量從第一手資料里看出端倪，形成自己的判斷。如“1848年的歐洲革命”，學(xué)生必須從經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和政治的不同層面分析革命的起因，然后還要去評(píng)價(jià)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的后果。學(xué)生必須自己從各種資料的里，學(xué)習(xí)梳理出自己的看法。開放式的歷史教學(xué)著重訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用資料的能力，尤其是培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)紛雜的史料做獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷。教科書充其量只是路邊一個(gè)小小指路牌，至于結(jié)論，學(xué)生要通過資料的分析和課堂的辯論自己來下。遇到和自己不一致的結(jié)論，可以展開辯論。不必苛求統(tǒng)一的結(jié)論，只要有理有據(jù)就可以了。對(duì)于有獨(dú)到見解的，應(yīng)積極進(jìn)行鼓勵(lì)。這樣做，不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們勇于發(fā)表不同觀點(diǎn)和看法，更重要的是培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性思維，而不是讓他們?nèi)嗽埔嘣啤?/p>

站在歷史的高度，教給學(xué)生明辨是非的能力

在歷史教學(xué)過程中，要教會(huì)學(xué)生逆向思維，從中得到啟發(fā)。教材中，涉及到眾多歷史人物，有正面的，也有反面的；有民族英雄，亦有民族敗類。如教“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國的危害”時(shí)，耆英、伊里布等人在《中英南京條約》簽訂過程中置國家、民族利益于不顧，向英國人奴顏屈膝，喪失民族氣節(jié)的行徑，是逆向?qū)W(xué)生進(jìn)行愛國主義教育的好教材。通過教學(xué)應(yīng)啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)，自立自強(qiáng)，振興中華的熱情和堅(jiān)定信念。

在教學(xué)過程中，因教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，可以使用不同的教學(xué)方法，但是不管運(yùn)用何種教學(xué)方法，都應(yīng)該努力啟發(fā)學(xué)生思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。既提高教學(xué)效果，又營(yíng)造培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的情境。教學(xué)方式的改革勢(shì)在必行，途徑很多。但體現(xiàn)在每一節(jié)課上的確不容易，需要教師有超于教材幾倍的水平。這一方面需要在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)、深入鉆研，另一方面靠在課堂上啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，在不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題中豐富自己的知識(shí)，提高理論水平。

（作者單位：河北省內(nèi)邱縣第二中學(xué)）