“六步法”在工作過(guò)程一體化課程中的應(yīng)用 Application of the "Six-step Method" in the Integrated Work Process Course

賴(lài)高清 LAI Gao-qing

摘要： 在“1+8”傳幫帶的方式借助“六步法”在樹(shù)立正確“三觀”的前提下，開(kāi)展基于工作過(guò)程一體化課程中教師協(xié)同育人的教學(xué)改革，增強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念、提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，全面推動(dòng)數(shù)控銑技能展示和理論積累，加深學(xué)生進(jìn)入企業(yè)前的“5S”質(zhì)量安全管理。

Abstract： The "1 + 8" mentoring way with the help of a "six steps" on the premise of establishing correct "through"， carry out based on the working process of the integration of teachers' cooperative education in the course teaching reform， strengthen students' concept of labor and improve the students' professional quality， all-round CNC milling skill features and theoretical accumulation， deepen the students "5 s" quality and safety of the enterprise management.

關(guān)鍵詞： “1+8”傳幫帶;六步法;基于工作過(guò)程一體化;技能;工匠;“5S”管理

Key words： "1+8" mentoring;six-step method;based on work process integration;skill;craftsman;"5S" management

中圖分類(lèi)號(hào)：G712? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-957X（2021）22-0243-02

0? 引言

在深化《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》“三教”改革和教育部“1+X”證書(shū)推進(jìn)的背景下，江西旅游商貿(mào)職業(yè)學(xué)院全面實(shí)施一體化教學(xué)改革。為了更好的實(shí)現(xiàn)工作過(guò)程一體化教學(xué)，就課程的教學(xué)過(guò)程中是由一位教師來(lái)實(shí)施還是兩位教師來(lái)共同完成，又或者是“1+8”即是一個(gè)老師帶八位學(xué)生的方式來(lái)實(shí)施等等。依據(jù)現(xiàn)有的條件，采用多種教學(xué)方式并存，充分發(fā)揮教師的教學(xué)能力和提高教學(xué)設(shè)備的利用率。遵照課程需要，教研室制定實(shí)施方案，由教務(wù)科審核，且每學(xué)期進(jìn)行中期檢查和期末考核，做到每門(mén)課程都有對(duì)應(yīng)的實(shí)施方案。

現(xiàn)就以《數(shù)控銑一體化》課程為例，闡述江西旅游商貿(mào)職業(yè)學(xué)院就工作過(guò)程一體化的教學(xué)實(shí)施。最終確定由兩位教師共同實(shí)施，上課的班級(jí)是19機(jī)電一體化2班，全班共48人，為保證教學(xué)質(zhì)量，我們采取了小班化、模塊化的模式，設(shè)八人一小組，共6個(gè)小組，小組與小組之間會(huì)形成良性競(jìng)爭(zhēng)的態(tài)勢(shì)，每組的組員會(huì)自然形成團(tuán)隊(duì)協(xié)作、分工明確，這樣會(huì)更加高效的完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)實(shí)施場(chǎng)所分理論講解區(qū)和實(shí)操區(qū);課程設(shè)為安全文明生產(chǎn)、數(shù)控銑床操作、加工工藝編制、數(shù)控銑編程及仿真加工、零件加工、產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)等6個(gè)模塊。根據(jù)這6個(gè)模塊的關(guān)聯(lián)和特點(diǎn)我們?cè)O(shè)置了10個(gè)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)都涵蓋了這6個(gè)模塊，這6個(gè)模塊即產(chǎn)品加工的6個(gè)過(guò)程，任務(wù)也就是產(chǎn)品，在這每個(gè)任務(wù)的實(shí)施中我們擬推“六步法”的教學(xué)模式。

課程設(shè)置的10個(gè)任務(wù)分別是：外輪廓加工;內(nèi)輪廓加工;零件狹窄內(nèi)輪廓加工;內(nèi)、外輪廓復(fù)合加工;配合件配作加工;簡(jiǎn)單孔加工;多孔、排孔加工;螺紋加工;孔、螺紋復(fù)合加工;內(nèi)外輪廓、孔、螺紋綜合加工。面對(duì)不同的工作任務(wù)，教師遵循著內(nèi)容雖不同，但可以使用相同的步驟去完成相應(yīng)知識(shí)和技能的掌握。我們選用了適合于現(xiàn)有基于工作過(guò)程中實(shí)施的“六步法”來(lái)推動(dòng)教學(xué)，每個(gè)任務(wù)用6個(gè)工作過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)用“六步法”來(lái)實(shí)施，如表1所示。

1? 學(xué)習(xí)基本理論，樹(shù)立正確的“三觀”

教師1通過(guò)多媒體和職教云網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行講解，學(xué)生邊聽(tīng)邊思考、將知識(shí)要點(diǎn)記錄在筆記本上。為鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，方便指導(dǎo)生產(chǎn)，會(huì)不定時(shí)的采用云課堂的隨堂測(cè)試加強(qiáng)記憶。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)技能操作之前具備必要的理論知識(shí)和查找參數(shù)說(shuō)明書(shū)及其他相關(guān)資料的能力，再通過(guò)生動(dòng)有趣的勞動(dòng)教育案例分析，使學(xué)生崇尚勞動(dòng)人民、尊重勞動(dòng)成果、熱愛(ài)勞動(dòng)、即使普普通通也甘愿默默奉獻(xiàn)。

教師2傳播企業(yè)文化并植入“5S”質(zhì)量安全管理體系;使學(xué)生在學(xué)校就有真實(shí)企業(yè)感受，提前進(jìn)入工作場(chǎng)景，在學(xué)生技能操作的過(guò)程中逐步推廣“5S”管理模式，讓學(xué)生在4周的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成基本職業(yè)素養(yǎng)，順利推進(jìn)后續(xù)課程的技能操作模塊，使學(xué)生在就業(yè)上少走彎路，能與企業(yè)崗位無(wú)縫對(duì)接，減輕就業(yè)壓力，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，使學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校、政府多方受益。在教師1授課的過(guò)程中，教師2時(shí)刻在周邊提醒不認(rèn)真的學(xué)生，管好紀(jì)律、督促學(xué)生上課認(rèn)真學(xué)習(xí)，保質(zhì)保量的完成理論學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的從業(yè)基本素養(yǎng)，為技能操作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生成為能夠服從管理的技能型人才，不是那種恃才傲物，不敵人情世故的傲才。

2? 掌握基本實(shí)操技能，弘揚(yáng)工匠精神

教師2手把手演示刀具拆裝、對(duì)刀、找正等加工前的技能操作，學(xué)生輪流掌握相關(guān)技能，操作過(guò)程中必須嚴(yán)格按照“5S”質(zhì)量安全管理要求執(zhí)行，通過(guò)每天操作的量變升華到畢業(yè)前技術(shù)能手的質(zhì)變，從次次的操作失誤中找到技能操作的技巧，用不厭其煩的操作練就成能工巧匠。在頻繁的操作中錘煉工匠品質(zhì)、塑造工匠之魂。

教師1負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的掌握情況，保障學(xué)生的操作次序，監(jiān)督學(xué)生規(guī)范操作，為“5S”管理的最后一個(gè)“素養(yǎng)”環(huán)節(jié)做量的累計(jì)，對(duì)吃苦耐勞、屢敗屢戰(zhàn)并能繼續(xù)堅(jiān)持技能操作的同學(xué)給予肯定和獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)懶惰、操作不積極的同學(xué)給予批評(píng)和懲罰。賞罰不斷地交錯(cuò)是每個(gè)人成長(zhǎng)的過(guò)程，正面激勵(lì)適度處罰更是歷練學(xué)生責(zé)任意識(shí)的法寶。用責(zé)任扛起“技能強(qiáng)國(guó)有我”旗幟。

3? 分析零件圖和加工工藝

教師1運(yùn)用《機(jī)械制圖》的相關(guān)知識(shí)解析零件圖;運(yùn)用《機(jī)械制造》的專(zhuān)業(yè)知識(shí)對(duì)零件加工工藝進(jìn)行分析并編制工藝卡片;運(yùn)用《CAD/CAM軟件》的知識(shí)對(duì)零件圖的各節(jié)點(diǎn)坐標(biāo)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理或在電腦里捕捉節(jié)點(diǎn)坐標(biāo)。通過(guò)不同零件圖紙的分析，幫助學(xué)生梳理相關(guān)前導(dǎo)課程的知識(shí)點(diǎn)，利用已學(xué)的知識(shí)點(diǎn)解決現(xiàn)有的疑難問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、系統(tǒng)分析問(wèn)題、果斷解決問(wèn)題的實(shí)際能力。

教師2始終以企業(yè)質(zhì)量安全管理員的身份監(jiān)督學(xué)生的一切狀態(tài)，對(duì)不能或不想堅(jiān)持的同學(xué)給予鼓勵(lì)，了解這類(lèi)學(xué)生真實(shí)的心里想法，有針對(duì)性的和學(xué)生進(jìn)行交流，秉著不放棄任何一個(gè)學(xué)生的原則，攻破學(xué)生的心里防線(xiàn)，讓“工匠”精神不斷地植入他們腦中。

4? 掌握編程技巧并操作仿真軟件

憑借著編制的加工工藝卡對(duì)零件加工進(jìn)行可行性的分析，熟記基本指令，熟練編程框架，在技巧方面協(xié)助學(xué)生編程。為保障程序的完整性和正確性，先使用仿真軟件模擬加工。教師1和教師2同時(shí)對(duì)有問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的解答與剖析，直至學(xué)生徹底消化，并能完成虛擬仿真，再進(jìn)入加工的干涉檢測(cè)環(huán)節(jié)，以確保程序正確生產(chǎn)安全，后通過(guò)優(yōu)質(zhì)學(xué)生以點(diǎn)帶面的方式，充分發(fā)揮“傳幫帶”的主導(dǎo)作用，使技能操作在全班全覆蓋。保證學(xué)生操作水平同步發(fā)展，形成你追我趕技能大比拼的熱火場(chǎng)面。

5? 掌握零件實(shí)際加工技能

在各種激勵(lì)政策下，率先完成虛擬仿真的小組可以直接把程序?qū)氲綑C(jī)床里面加工，教師2引導(dǎo)他們?nèi)ハ鄳?yīng)機(jī)床邊為生產(chǎn)做好充分的準(zhǔn)備，再協(xié)助學(xué)生把程序?qū)霗C(jī)床里試制并加工。一部分操作緩慢的同學(xué)，教師1和已完成的同學(xué)分別協(xié)助后進(jìn)同學(xué)編程并進(jìn)行虛擬仿真。教師2和已完成加工的同學(xué)分別協(xié)助另一組同學(xué)去另一臺(tái)機(jī)床完成，依此延續(xù)，保證每一組學(xué)生都不會(huì)閑著，每個(gè)學(xué)生都有事可做，倡導(dǎo)“人人為師、先者為師”的“傳幫帶”理念，用“技能強(qiáng)我，技能報(bào)國(guó)”作為學(xué)生的精神導(dǎo)師，用“敢為人師，善為人師”的追求孵化學(xué)生技能大師。

6? 掌握零件測(cè)量技能

“安全第一、質(zhì)量第二”是企業(yè)的生命線(xiàn)，也是學(xué)校的教學(xué)要求，我們應(yīng)該在保障安全的前提下保證質(zhì)量，學(xué)生必須有質(zhì)量意識(shí)，所以零件加工完后，還需要產(chǎn)品檢測(cè)，首先要會(huì)使用工、量具和會(huì)操作精密檢測(cè)儀器，其次掌握檢測(cè)方法和技巧，能對(duì)有質(zhì)量問(wèn)題的產(chǎn)品進(jìn)行分類(lèi)處理，查明原因。如果規(guī)范操作還是會(huì)出現(xiàn)質(zhì)量問(wèn)題，那就有可能是程序和機(jī)床里面的參數(shù)設(shè)置不合理，還有可能是刀具磨損太大或者是沒(méi)有采用“粗加工-半精加工-精加工”等更加合理的加工工藝。對(duì)不能改進(jìn)的產(chǎn)品視為廢品或次品。有任何質(zhì)量問(wèn)題必須先停產(chǎn)，再上報(bào)質(zhì)量檢測(cè)科查明原因調(diào)試合格得到允許后方可恢復(fù)生產(chǎn)。產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)是檢驗(yàn)學(xué)生技能掌握的重要手段，雖然操作過(guò)程也很重要，但學(xué)生更重要的是要有質(zhì)量意識(shí)和質(zhì)量理念，對(duì)產(chǎn)品必須有優(yōu)等品、一等品、合格品、次品、廢品各等級(jí)的判斷能力。教師1或教師2協(xié)同學(xué)生檢測(cè)零件的相關(guān)精度，并監(jiān)督學(xué)生填寫(xiě)產(chǎn)品的質(zhì)量檢測(cè)表。

在工作過(guò)程一體化教學(xué)中，首先讓學(xué)生在思想上樹(shù)立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，其次是在每個(gè)工作任務(wù)中利用“六步法”掌握必要的理論知識(shí)和技能操作。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)環(huán)節(jié)都是以學(xué)生為主體，教師為協(xié)同輔助的推進(jìn)教學(xué)，教師布置任務(wù)→學(xué)生分析工藝、程序→學(xué)生提出問(wèn)題→教師輔助排憂(yōu)解難→學(xué)生虛擬輔助→學(xué)生加工零件并檢測(cè)。在機(jī)床加工操作中，安全是第一要?jiǎng)?wù)，此時(shí)教師1和教師2務(wù)必保障安全穩(wěn)定運(yùn)行。通過(guò)教師1和教師2的角色扮演充分展示出1+1>>2的特點(diǎn)，當(dāng)然這里的協(xié)同育人不僅體現(xiàn)在兩位教師團(tuán)結(jié)合作、默契配合上，更是體現(xiàn)在各類(lèi)課程與思想政治理論課的科學(xué)有效的同向同行、交替穿插和相互融合上。

在國(guó)家高質(zhì)量發(fā)展高職教育的新時(shí)代里，改革是硬道理，經(jīng)驗(yàn)推廣到每門(mén)課程的教學(xué)中去尤為關(guān)鍵，用企業(yè)的真實(shí)崗位、工作場(chǎng)景激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，用教師協(xié)同育人調(diào)動(dòng)教師的工作激情，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中“德”“行”雙管齊下，學(xué)生就業(yè)后定能成為企業(yè)的一把尖刀，在技能成熟的條件下，拓寬自己的視野，用刻苦鉆研的勁頭開(kāi)拓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維，挖掘?qū)W生的雙創(chuàng)潛力，使學(xué)生具備技術(shù)革新的能力，把學(xué)生打造成德技兼?zhèn)?，享有社?huì)聲譽(yù)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

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