核心素養(yǎng)背景下高中語文群文閱讀策略探討

楊永麗

【摘要】2017版普通高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了“核心素養(yǎng)、任務(wù)群”等概念，進一步推動了高中語文課堂教學(xué)改革。在這一背景下，借助群文閱讀教學(xué)模式，激活高中語文閱讀教學(xué)、提升高中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，已然成為當(dāng)前一線教師關(guān)注的重點。文章從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，對高中語文群文閱讀的教學(xué)方法進行分析。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中語文;群文閱讀;教學(xué)方法

引言：

高中階段的語文教學(xué)不僅是為了讓學(xué)生掌握更高水平的閱讀能力和寫作能力，更是為了讓學(xué)生擁有更好的核心素養(yǎng)，促進綜合素質(zhì)的形成。即學(xué)生通過學(xué)習(xí)形成自己的思維，促進知識的循環(huán)創(chuàng)新和發(fā)展[1]。核心素養(yǎng)涵蓋廣泛的內(nèi)容，不僅包括學(xué)生的價值觀、人生態(tài)度，還包括知識儲備、技能水平等多個方面。核心素養(yǎng)在每個學(xué)生的未來發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用，因此，廣大教師必須進行教學(xué)突破，以促進社會和個人的更好發(fā)展。高中語文教學(xué)注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)和社會發(fā)展的需要。本文從核心素養(yǎng)的角度探討高中語文群文閱讀教學(xué)有助于學(xué)生建構(gòu)語文知識系統(tǒng)，以期拓寬教師的思維。

一、以學(xué)科核心素養(yǎng)為基本導(dǎo)向，確立群文閱讀議題

群文閱讀教學(xué)模式實踐中重點是制訂議題，在確定議題過程中要注重基于教材文本形式議題以及內(nèi)容議題展開[2]。首先，基于單元閱讀主題以及課文屬性格局編訂群文閱讀計劃，關(guān)注不同文本之間的交互性，突破傳統(tǒng)教學(xué)視角，這樣能針對性解決單元教學(xué)議題。要基于形式議題選取對應(yīng)文本。在高中語文散文議題中，大多基于單元整合方式展開閱讀教學(xué)。在分析寫人記事散文的異同點中，將相同類型散文進行整合，展開群文閱讀。

比如，將《囚綠記》《荷塘月色》《故都的秋》等組成群文，便于學(xué)生學(xué)會如何借景抒情。又比如，在各類新聞演講稿題材文章學(xué)習(xí)中，可以選取《別了，“不列顛尼亞”》《奧斯維辛沒有什么新聞》等組成群文，或是補充當(dāng)下各類時事新聞供學(xué)生比較閱讀，掌握文章基本結(jié)構(gòu)以及對應(yīng)的描寫手法，這樣能深刻掌握說理方法。其次，基于文章內(nèi)容為議題，選取相同類型的內(nèi)容進行群文閱讀，對學(xué)生思辨能力進行培養(yǎng)[3]。高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)任務(wù)群中，學(xué)生思辨性閱讀以及表達是重要任務(wù)。基于不同文章內(nèi)容設(shè)定主題，全面突破傳統(tǒng)教材安排的教學(xué)體系，組成全新的教學(xué)單元，不僅能有效提升群文閱讀的靈活性，還能積極拓展閱讀深度，指導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)、感悟、思考。在文本內(nèi)容重組階段，要注重積極尋求更多相同時代背景、社會環(huán)境的文本，這樣能對主旨相似的文本實施有效重組?；?qū)ο囝愃频乃枷肭楦械奈谋緦嵤┲亟M，對各類相關(guān)知識體系進行重組。比如，在學(xué)習(xí)《過秦論》時，可以整合《阿房宮賦》與《六國論》，讓學(xué)生進行質(zhì)疑以及思考，全面培養(yǎng)學(xué)生的思辨性，強化學(xué)生的寫作能力。

二、提高閱讀經(jīng)驗，博覽群書

高中是學(xué)生形成人生觀、價值觀的一個特別重要的階段，學(xué)生面臨高考的壓力[4]。在這種環(huán)境下，教師可以通過采取群文閱讀的方法來提高學(xué)生的閱讀經(jīng)驗。首先，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課本上的所有文章來積累閱讀經(jīng)驗，做筆記，組織寫作材料。

比如，在學(xué)習(xí)《論語》的過程中，教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)教材中涉及的內(nèi)容后，再將《論語》中其他內(nèi)容串聯(lián)起來，為學(xué)生構(gòu)建出更加廣泛的知識體系。讓學(xué)生可以通過自己課后的群文閱讀，填補教材中的空白。與此同時，教師還要注意引導(dǎo)的方式方法，不能將群文閱讀的任務(wù)變成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的負擔(dān)。要讓學(xué)生真切地感受到群文閱讀的作用。通常文章中蘊含的深刻思想需要反復(fù)品味才能體會到其精髓，這也是群文閱讀在高中語文教學(xué)階段發(fā)揮出的作用。最后，學(xué)校應(yīng)該加強學(xué)生課后閱讀的書籍。教師應(yīng)該做好指導(dǎo)學(xué)生的工作，并營造出良好的群文閱讀氛圍。

三、靈活運用多樣化群文閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的群文閱讀興趣

高中語文教師在開展群文閱讀教學(xué)時，基于學(xué)生群文閱讀興趣低下的現(xiàn)狀，必須對傳統(tǒng)的群文閱讀教學(xué)模式進行更新和優(yōu)化，充分結(jié)合群文閱讀的內(nèi)容，立足于高中階段學(xué)生的實際情況，選擇學(xué)生感興趣、具有討論性的閱讀文本作為群文閱讀材料，最大限度激發(fā)學(xué)生的群文閱讀興趣。在具體群文閱讀教學(xué)的過程中，教師必須改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)閱讀課堂中的師生角色，立足于新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)原則，在堅持“生本理念”的原則下，通過問題驅(qū)動、小組合作等形式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與到文章的閱讀中，最終提升群文閱讀的效果。而要達到這一目標(biāo)，教師在開展群文閱讀時，必須結(jié)合群文閱讀教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置高質(zhì)量、具有探究和思考價值的問題，并引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式，針對其展開討論和分析，在交流過程中實現(xiàn)思維碰撞，最終實現(xiàn)群文閱讀的高質(zhì)量開展。在實施群文閱讀教學(xué)的過程中，教師雖然要將課堂歸還給學(xué)生，但并不意味著做“甩手掌柜”，應(yīng)充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)價值，引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀的過程中，學(xué)會思考，并幫助學(xué)生正確檢驗閱讀成果，真正提升群文閱讀的效果。

四、加強教師自身核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

為了讓群文閱讀發(fā)揮出更好的作用，教師還應(yīng)該從自身的角度出發(fā)，不斷提高自己的教學(xué)水平。通過加強教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助他們完成更高水平的教學(xué)任務(wù)。對于教師而言，教學(xué)過程也是自我教育的過程。因此，教師要按照教育部傳達的精神，在教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容上做出相應(yīng)的調(diào)整。最后，還要根據(jù)自身的實際情況，對學(xué)生進行有效的評估分析，然后進行相應(yīng)的指導(dǎo)，以確保教學(xué)方法的順利進行。

結(jié)束語

綜上所述，核心素養(yǎng)下的高中語文群文閱讀教學(xué)，為了培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，同時幫助學(xué)生構(gòu)建并完善知識體系，進而提高他們的創(chuàng)造力。高中語文教學(xué)，也要不斷進行創(chuàng)新和改變，通過群文閱讀的方式提高教學(xué)質(zhì)量?？傊?，群文閱讀的教學(xué)方法，不管是對學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)，還是對核心素養(yǎng)的提升都有著十分重要的影響，它能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛在優(yōu)勢，并激發(fā)他們語文學(xué)習(xí)的熱情，以便更好地適應(yīng)社會生存。

參考文獻：

[1]張錫剛.基于語文核心素養(yǎng)的高中群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析及對策[J].學(xué)周刊，2021（01）：47-48.

[2]魏建利.核心素養(yǎng)視野下高中語文群文閱讀教學(xué)問題分析[J].作文，2020（44）：22-23.

[3]謝莉莉.高中語文核心素養(yǎng)教育下群文閱讀教學(xué)的推廣[J].學(xué)苑教育，2020（28）：41-42.

[4]瞿國強.高中語文教學(xué)中的群文閱讀研究[J].課外語文，2020（30）：123-124.