基于心理健康背景下初中體育教學研究

楊洪濤

【摘要】體育課程標準強調(diào)，注重從學生的認知健康心理角度出發(fā)，多培養(yǎng)學生良好運動習慣與健康心理，引導學生始終保持積極樂觀心態(tài)和耐受挫折的能力，為促進他們?nèi)娼K身發(fā)展奠定堅實基礎。據(jù)此而言，心理健康應該是體育課程設置的前提，應是學生獲得發(fā)展不可缺少的重要因子。教師在課程實施的過程中，不妨多活化訓練的手段和方法，以優(yōu)化訓練策略為切入點，多讓學生在時刻關注和思考社會問題中不斷融入自己的感思，讓他們在實踐活動中產(chǎn)生積極嘗試和大膽探知的念頭，定能讓課程開展的過程綻放人文情懷。從培養(yǎng)學生健康心理角度活化體育訓練，能使得學生在主動參與實踐訓練中獲得積極樂觀感知，在主動融入相應的活動中產(chǎn)生多元深刻感知印象，滿足其全方位發(fā)展需求。

【關鍵詞】心理健康;初中體育

一、投身志愿活動，樂于助人

學生的健康心理更多的是一種自我內(nèi)在修養(yǎng)需要，是體現(xiàn)自我道德修為的重要途徑。在體育課堂訓練中，教師多從尊重學生的心理需求角度出發(fā)，多給他們創(chuàng)設志愿活動的機會，引導他們在主動樂于幫助別人中深化認知，定能使得活動更有趣味。教師多給學生創(chuàng)設一定的志愿活動，并以此為切入點多鼓勵學生在主動參與活動中增強認知體驗，定會有“贈人玫瑰手里余香”的獲得感與幸福感。

體育課程訓練中的志愿活動豐富多彩，可引導學生積極參與。教師可結合體育訓練內(nèi)容，引導學生從參與者的角度去梳理自己的服務構思，并鼓勵他們在主動參與志愿活動中展現(xiàn)自我的人格魅力。教師可結合相應的課堂訓練內(nèi)容，像在體能實踐訓練的時候，可嘗試運用志愿活動的方式找出與之相應的內(nèi)容，引導學生結合各自理解主動設置志愿活動。有的同學通過幫助整理場地，調(diào)整好訓練器械和準備好相應的物體，為同學們的訓練提供必要的準備服務工作。有的同學則是通過組建互助小組的方式，引導學生在相互協(xié)作中主動幫助其他同學，讓他們在相互調(diào)整幫助方法中深化認知。有的同學通過幫助教師收集相應的視頻資料，為同學們更多精彩的訓練視頻，為同學們提供更多的可觀看資源。有的同學則是參加了衛(wèi)生護理小組，針對同學們在訓練中可能存在的受傷等行為開展力所能及的醫(yī)療幫扶活動……這些活動不僅考量著學生的自我服務社會的能力水平，還能夠使得學生在主動參與相應的活動中生成多元化認知感思，能使得活動更加精彩紛呈。教師通過創(chuàng)設志愿活動的方式豐富體育訓練內(nèi)容，能給學生提供更多自我選擇權利。

教師可結合課程學習內(nèi)容，多從學生整體探知需求的角度出發(fā)，引導他們多融入到相應的體育探知中，給他們更多自我訓練機會。教師可針對學生的各自特長，多給他們相應的指點，鼓勵他們根據(jù)各自的理解主動參與志愿活動，幫助他們走出單純依賴體育課程而學習體育知識的窠臼，讓他們在開放化情境氛圍中獲得更多深層次的感知，切實增強他們的社會責任感和奉獻精神，讓他們能主動為別人所想，綻放體育應有的精神內(nèi)涵意義，給學生更多心靈震撼與啟迪。

二、鼓勵傾訴心聲，正視困惑

人生最大的敵人就是自己。處在青春期的青少年會有很多的成長煩惱，是他們?nèi)松缆飞铣砷L中不可缺少的“陣痛”。面對這樣的陣痛，既不能小題大做過度渲染夸張，也不可諱疾忌醫(yī)，不可一味隱藏。教師要想幫助學生打開他們的心結，不妨多運用疏導的方法，多鼓勵他們傾訴自己的心聲，讓他們在主動與教師分享自己的得失中真正暴露問題，以便對癥下藥。這種鼓勵學生傾訴心聲無疑會讓學生在主動暴露問題的過程中找到更多行之有效的破解方法，給他們更多的鼓勵和支持。

教師在指導學生傾訴心里話的時候，可結合學生不同認知需求，多以開放化原則引導學生進行大膽傾訴。教師多尊重學生的隱私和人格尊嚴，多給他們提供敢于傾訴的機會，讓學生在樂于傾訴中說出自己的真心話。教師多給學生自我破解問題的機會，鼓勵他們主動與其他同學切磋，一起探尋相關破解方法。

三、積極闖關挑戰(zhàn)，經(jīng)受耐挫

現(xiàn)在的中學生面對來自生活和學習的壓力有時不能勇敢面對，缺少一定的耐挫力。這樣的問題是當前體育課程教學的重點。教師不妨多有意給學生留下一定的關卡，多鼓勵他們針對自己的問題主動去挑戰(zhàn)。教師可結合體育課程教學內(nèi)容，多給他們相應闖關機會，引導他們在主動經(jīng)歷磨難中主動適應困境，給他們更多的挑戰(zhàn)和提升自我的機會。學生多積極闖關，能使得他們在經(jīng)歷磨難中增強自己抗壓能力。

教師可結合學生的困難，多給他們相應的方法指導，有的放矢針對他們的困惑主動探尋相應的對策，給他們更多自我嘗試的機會。教師設置的闖關活動應該體現(xiàn)“跳起來摘果”的原則，多讓學生在自覺參與實踐活動中不斷挑戰(zhàn)自我、鍛煉自我和提高自我，讓學生享有更多的自主權。教師多參與學生闖關活動，在他們闖關受阻的時候不妨多給他們相應提示和引導，讓他們在踴躍挑戰(zhàn)自我中明白“辦法總比困難多”的道理。

四、主動團隊協(xié)作，勇于進取

教師根據(jù)學生的個性特征和運動差異，不妨多給他們提供融入集體協(xié)助的機會，多鼓勵他們在主動參與集體活動中相互學習和積極進取。從培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力角度出發(fā)，教師多給學生足夠的自我嘗試和探知機會，多讓他們在群策群力中主動展現(xiàn)自己的智慧，不僅能拉近師生之間的距離，更利于學生在主動參與團結協(xié)作中獲得不一樣認知感思。這種感思為培養(yǎng)學生勇于進取精神提供充足養(yǎng)料，能讓學生在相互合作中展現(xiàn)自己精彩與魅力。

綜前所述，從培養(yǎng)學生健康心理出發(fā)，教師不僅要轉(zhuǎn)變訓練的策略和方法，更應懂得在換位施教中活化教學模式，讓學生能真正獲得積極向上、樂觀陽光的心理。教師多從活化訓練策略出發(fā)，引領學生在主動表達和積極參與運動中增強實踐體驗，讓他們在經(jīng)受增強挫折中形成耐受力與頑強意志，促進他們非智力因素的健康發(fā)展。教師多活化訓練方法，從學生的認知需求角度出發(fā)，多讓學生在積極應對挑戰(zhàn)中獲得滿滿正能量，定能利于其心理健康發(fā)展。

參考文獻

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