“生活化”理念在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效運用

吳小玲

【摘要】本文從運用生活化的語言，活躍課堂氣氛;通過對教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情;通過對生活資源的挖掘，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和興趣;通過讓學(xué)生動手實踐，體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣幾個方面介紹了小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)實踐應(yīng)該采取的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);生活化;策略

數(shù)學(xué)課程標準》明確指出：“要重視從學(xué)生的生活實踐和已有的知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)?！被诖?，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)該基于學(xué)生的生活背景和實際，將數(shù)學(xué)問題生活化，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活中的魅力而喜歡上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而促進數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和教學(xué)效果的提高。

一、通過生活化語言的運用，增強課堂教學(xué)的氛圍

在課堂教學(xué)過程匯總，語言的運用對于學(xué)教學(xué)的效果具有直接的影響，即使是同一堂課，不同的教師，或是同一教師所運用的語言不同等都會教出接受程度不同的學(xué)生，這與教師的語言水平有很大的關(guān)系?；诖?，作為數(shù)學(xué)教師來說，在教學(xué)的過程中，面對那些較為抽象，難以理解的數(shù)學(xué)概念和知識，無法用數(shù)學(xué)語言很好的進行講解的知識，作為教師就可以結(jié)合小學(xué)生的年齡特點、身心特征以及興趣愛好等方面的實際狀況，把難懂的數(shù)學(xué)語言轉(zhuǎn)變成生活化的語言向?qū)W生講解，這是對學(xué)生進行數(shù)學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識的重要方式。例如在講解“利息”這一問題時，我對學(xué)生說：“老師價值觀念暫時有五千元錢不用，害怕放在家里和身上都不安全，大家能不能給老師出了主意，對這五千塊錢進行很好的處理？”這時同學(xué)們就提出了很多辦法，其中就包括“儲蓄”，這時趁機引導(dǎo)學(xué)生：“老師也覺得儲蓄比較好。你知道儲蓄有什么好處嗎？”學(xué)生竟想回答：儲蓄比較安全，儲蓄還可以得到利息……當學(xué)生們對“儲蓄”的好處有了感受以后，我又提出問題：“老師這 5000 元錢存到銀行一年，能得到多少利息？”這時大家的情緒就被加大的調(diào)動了起來，使得課堂氣氛得到了極大的活躍，激發(fā)了積極探索的熱情，也讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)和生活的密切關(guān)聯(lián)，并在不知不覺中學(xué)到了數(shù)學(xué)知識。

二、通過對教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情

對于小學(xué)生而言，盡管年齡較小，缺少較多的生活經(jīng)驗，但是也是具有一定生活經(jīng)驗基礎(chǔ)的，因此在課堂教學(xué)過程中，作為數(shù)學(xué)教師而言，就可以對學(xué)生的這種生活背景加以利用，創(chuàng)設(shè)具有生活化趣味的教學(xué)情境，使課堂教學(xué)融入學(xué)生的生活經(jīng)驗;充分結(jié)合多樣化的生活。教材是教學(xué)知識的集合，是教師實施教學(xué)的參考用具，也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的主要方式。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教材就是教學(xué)的依據(jù)和基礎(chǔ)，但不要生搬硬套，而是要靈活的運用教材，要讓教學(xué)內(nèi)容更貼近自己學(xué)生的生活實際，這樣會更好的促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，更好地提升教學(xué)效果。我們作為一線數(shù)學(xué)教師，在備課過程中就一定要充分熟知教材，把教材中與實際生活相離較遠的內(nèi)容加以調(diào)整和修改，改為學(xué)生熟悉的、感興趣的教學(xué)情境，這樣數(shù)學(xué)問題就與學(xué)生的生活實際緊密相連，使學(xué)生充分體會到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)與生活緊密相連。在教學(xué)“比較輕重”一課時，我把教材中小猴和小熊玩蹺蹺板的情景變?yōu)檎n堂內(nèi)用手指拎同體積的棉花和石塊，我對學(xué)生說：“你能分別同時用兩只手的一根手指拎起這兩塑料袋東西嗎”學(xué)生大聲回答： “能?！碑斢械膶W(xué)生一只手把棉花拎得很高，而另一只手怎么也拎不起石頭時，同學(xué)們頓時哈哈大笑起來，并紛紛躍躍欲試，同時有的學(xué)生大聲說：“棉花太輕了，石頭太重了?！苯柚@一身邊的教學(xué)情境，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生親身感受到了輕與重。

三、通過對生活資源的挖掘，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和興趣

現(xiàn)在的農(nóng)村小學(xué)生留守兒童比較多，監(jiān)護人忙于農(nóng)活無暇照顧孩子，學(xué)生放學(xué)后除了做作業(yè)就是看電視，偶爾也會幫家里干點農(nóng)活，他們閱讀量少，生活空間狹窄，見識少，沒有豐富的想象力，數(shù)學(xué)教材的許多內(nèi)容脫離他們的現(xiàn)實生活，這讓他們對一些知識很難理解和接受，從而感到特別的枯燥和乏味。所以，在平時的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，我加強對學(xué)生的引導(dǎo)，讓他們對生活中存在的問題多用心觀察，感悟到數(shù)學(xué)和生活實際的關(guān)系。比如，在對 《長方體和正方體的特征》這一內(nèi)容進行講解時，就可以讓學(xué)生在課后對生活中較為常見的長方體和正方體物品進行搜集，學(xué)生帶來了藥盒、魔方、牙膏盒等。之后再讓學(xué)生動手制作一個長方體與正方體，這時學(xué)生就可以在制作的過程中對長方體與正方體具有的特征有了充分的認識和了解，這時教師只要對他們稍微進行點撥，學(xué)生就能夠很好的理解長方體和正方體的特征，進而激發(fā)其數(shù)學(xué)探究的熱情和興趣。

四、通過讓學(xué)生動手實踐，體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣

數(shù)學(xué)是服務(wù)于生活的。所以，要想讓學(xué)生更好的理解和運用數(shù)學(xué)就要讓學(xué)生在生活中對數(shù)學(xué)知識進行學(xué)習(xí)，在生活中實踐，分析和解決問題，學(xué)以致用?；诖?，教師可以利用學(xué)生們爭強好勝的進取心，重視調(diào)動其空間想象能力等將學(xué)生分成小組進行討論和學(xué)習(xí)。比如在講解“厘米、米的認識”這一內(nèi)容時，對于這些長度單位，二年級學(xué)生比較模糊。所以在教學(xué)時我讓學(xué)生比高矮，并問誰比誰高多少，就使學(xué)生們對長度單位有了清晰的認識，再讓學(xué)生親自動手對文具盒的長寬、講臺長寬、教室的長寬等進行測量。就讓學(xué)生通過實際操作，感知到了厘米、米的長短及長度單位的實際運用，并在其中培養(yǎng)了其合作的能力。

五、通過作業(yè)批改，注重生活情感互動

作業(yè)不僅是對當天知識的溫習(xí)鞏國，更是更加老師與學(xué)生感情的重要工具。如果能良好運用，會出現(xiàn)事半功倍的效果。有的學(xué)生經(jīng)常由于粗心而出錯，教師應(yīng)先肯定其長處，增強學(xué)生自信，再提出殷切希望，以期學(xué)生改正缺點，如“搬開你前進的絆腳石一一粗心，奮勇前進！”“和細心交朋友！”“老師看你的字真是一種享受，要是能提高正確率那肯定是最棒的！”或者“老師相信你能把字寫工整，加油吧！”

托爾斯泰曾說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”。將數(shù)學(xué)生活化就是激發(fā)學(xué)生興趣的最佳方法。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)“處處留心，時時有意”去挖掘生活中數(shù)學(xué)的素材，多進行數(shù)學(xué)生活化的指導(dǎo)和引導(dǎo)，讓學(xué)生在生活中感知數(shù)學(xué)，喜愛數(shù)學(xué)。讓所有學(xué)生立足生活實際，在數(shù)學(xué)星空下漫步，在數(shù)學(xué)海洋中漫游，學(xué)好數(shù)學(xué)不是夢。

參考文獻：

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