基于可操作性的初中化學實驗改進研究

劉紅君

【摘要】初中化學學科教學是組成初中教育體系的關(guān)鍵內(nèi)容，其中化學實驗教學是初中化學課程最為主要的教學環(huán)節(jié)，能夠有效提升學生對于化學的理解和運用，促使學生構(gòu)建系統(tǒng)性和完整性的化學知識體系。在傳統(tǒng)教學模式之中，初中化學實驗教學方法和教學結(jié)構(gòu)往往不夠科學和完善，因此初中化學教師應(yīng)通過教學優(yōu)化與改進的方式來實現(xiàn)初中化學實驗的創(chuàng)新，符合現(xiàn)代教育理念的基本要求。本文分析通過可靠可操作性為核心來開展初中化學實驗教學改進，以此提升初中化學實驗教學的科學性與合理性。

【關(guān)鍵詞】可操作性;初中化學;實驗

在當下初中化學實驗教學的具體發(fā)展情況來看，實驗教學的占比較少，其發(fā)揮的作用微乎其微。所以初中化學教師可以通過基于可操作性的基本思路，來進行初中化學實驗教學的有效改進，這樣在提升化學實驗教學有效性的基礎(chǔ)之上，可以優(yōu)化實驗教學內(nèi)容和教學結(jié)構(gòu)，積極引導(dǎo)學生通過主動參與實踐操作的方式，來強化對于化學理論性知識的掌握和運用，這能夠真正彰顯初中化學實驗教學的內(nèi)在意義和價值。

一、初中化學實驗教學的現(xiàn)狀

當下初中化學教學體系中，很少會將實驗教學占據(jù)大量的教學時間和教學空間，無法滿足現(xiàn)代社會對于初中化學實驗教學的基本需求，也難以真正體現(xiàn)初中化學學科教學的真正特點和屬性，雖然一部分初中化學教師在課堂教學構(gòu)建之中，會盡可能的將化學實驗教學納入到教學體系之中，但是并不能從本質(zhì)上起到一定的促進作用。初中化學學科具有較強的理論性，所以化學實驗的操作性要求也較高，學生在學習化學理論知識過程中，需要結(jié)合具體的實驗操作來達到對知識的綜合理解與運用，這樣能夠提升學生的實驗操作能力。學生在接觸化學課程之時，如果長時間忽視實驗教學的重要性，那么必然會導(dǎo)致學生在長期學習之中處于一種失落和失望，無法點燃學生對于化學課程學習的興趣和熱情。初中化學教師應(yīng)重視當下化學實驗教學的具體現(xiàn)狀，在開展高質(zhì)量化學實驗教學過程中，融入可操作性的基本核心思想，實現(xiàn)高中初中化學實驗教學的改進目標。

二、基于可操作性的初中化學實驗改進

1為學生創(chuàng)造動手實驗的機會

初中化學教師開展化學實驗教學的真正目的，是確保學生能夠在學習知識進行有效的動手實踐操作，結(jié)合動手操作能力的提升，能夠進一步幫助學生提升對教師講解內(nèi)容的理解水平和運用水平，不在由以往憑空想象的方式來達到對知識記憶和鞏固的目標。在開展初中化學實驗教學過程中，教師應(yīng)盡可能為學生創(chuàng)造更多的動手實驗機會，這樣在保證學生能夠?qū)崿F(xiàn)自主操作的基礎(chǔ)之下，形成良好的自主學習意識，并能夠關(guān)注到化學實驗操作中每一個細節(jié)之處，讓學生能夠在具體操作之中對實驗流程有一個大致的了解，這樣會減少學生出現(xiàn)實驗失誤的情況，提升學生的實驗效率和實驗效果，盡可能滿足學生對于動手實驗操作的好奇心和求知欲，營造一個和諧愉悅的課堂氛圍，保證了學生能夠在初中化學實驗教學中彰顯主體性地位。

比如，在學習“酸和堿的中和反應(yīng)”課時時 ， 老師先按照教學步驟，對學生進行教材的講解，先讓學生對酸和堿中和反應(yīng)實驗步驟之后，以及反應(yīng)中所用到的各項溶液和容器有一個初步的認識，然后利用多媒體播放酸和堿中和反應(yīng)實驗的視頻，對實驗中需要注意到的問題，提前告訴學生，然后讓學生憑印象做出關(guān)于酸和堿中和反應(yīng)實驗的思維導(dǎo)圖，確保學生對此實驗有著足夠的了解，然后讓其進行操作性的實驗。

2制定合理的學習目標

初中化學教師在基于可操作性的基本原理之下開展實驗改進的基本研究，需要首先，明確既定的教學目標，這樣學生才能夠開展實驗操作之時，明確學習方向和學習任務(wù)。而初中化學教師則應(yīng)該盡可能帶領(lǐng)每一個學生參與到實驗操作的相關(guān)活動之中，并給予學生不同的操作引導(dǎo)，以了解整個實驗操作的具體過程;其次，初中化學教師應(yīng)尋找每一個學生不同的學習特點，讓學生能夠在多元化和差異化的實驗教學之中取得不同的學習效果，并提升學生的實驗操作水平，大幅度增強了學生的學習效率。

比如，在高錳酸鉀制取氧氣的實驗中，教師不能讓學生只是一味地跟著教師的節(jié)奏進行實際操作，而是要讓學生明白，在實驗過程中自己要獲得什么樣的結(jié)果，明確實驗的目的。在初中教學過程中，有過氧化氫溶液制取氧氣、實驗室用高錳酸鉀制取氧氣等不同制取氧氣的實驗。這些實驗要讓學生明白每次實驗的實驗?zāi)繕恕?/p>

3引導(dǎo)學生主動思考

初中化學教師在進行實驗教學改進過程中，應(yīng)該對化學實驗的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進行積極的優(yōu)化，并且能夠通過化學現(xiàn)象來提升每一個學生對于化學知識的理解和運用。在可操作性化學實驗改進的具體發(fā)展過程中，教師應(yīng)盡可能引導(dǎo)學生開展主動思考和主動分析，對于實驗中的現(xiàn)象進行有效的觀察和交流，分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因和原理，這樣能夠進一步使得學生在發(fā)揮思維能力的基礎(chǔ)之上，實現(xiàn)對知識的深入探究和探索，幫助學生開展主動性的學習。

比如，在碳酸鈉與鹽酸的反應(yīng)實驗中，教材上給出的實驗設(shè)計反應(yīng)速度太快，反應(yīng)現(xiàn)象又不夠明顯。因此，在教學過程中，教師要與學生一起探究，對實驗進行改進。我們采用了先蓋緊試管的橡皮塞，再滴入稀鹽酸等方法，然后將導(dǎo)管通入盛有澄清石灰水的試管中。這樣就可以讓學生觀察到石灰水由清澈變渾濁的過程。這個實驗可以平穩(wěn)產(chǎn)生二氧化碳氣體，使學生能夠觀察到明顯的實驗現(xiàn)象。這就增加了實驗的可操作性，提高了實驗的教學效果。

綜上所述 ， 初中化學實驗教學的開展，需要思考每一個學生不同的學習思維和學習能力，讓學生能夠在掌握理論性知識的基礎(chǔ)之上，開展實踐操作，并增強學生對于知識的運用能力和應(yīng)用水平，大幅度提升初中化學實驗教學效率和教學效果。

參考文獻

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