合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用改善措施

楊文花

【摘要】隨著教學(xué)改革教育之路的不斷前進(jìn)，逐漸地涌現(xiàn)出了很多具有創(chuàng)造性教學(xué)模式的教育思路。小學(xué)的英語教學(xué)早就需要新鮮的教學(xué)血液來調(diào)動課堂的氣氛，豐富課堂內(nèi)容，讓每個學(xué)生都和老師一起積極主動地進(jìn)入到學(xué)習(xí)的氛圍中?，F(xiàn)在的英語教學(xué)模式在這方面還有很多的欠缺，從客觀上來說，大部分的學(xué)生普遍對英語閱讀興致缺缺，對這種枯燥乏味、單一的英語閱讀有厭惡感。所以新型的“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式就在這時刻應(yīng)運而生。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;合作學(xué)習(xí);措施

一、何謂合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)主要是以學(xué)生小組合作和自主學(xué)習(xí)方式為主的新型的學(xué)習(xí)方式，通過努力實現(xiàn)小組間的互相溝通交流配合來讓每個學(xué)員共同成長發(fā)展。小學(xué)生現(xiàn)在還處于小學(xué)階段，見識有限，是非判斷能力非常差，正是培養(yǎng)其良好學(xué)習(xí)思維習(xí)慣的關(guān)鍵時期。作為教師，要讓學(xué)生早日建立獨立自主學(xué)習(xí)的意識，要學(xué)會合理安排自己的學(xué)習(xí)生活，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過跟不同的學(xué)生合作來提升自己。學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識要通過合作學(xué)習(xí)的模式來提高，教師要主動地轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，讓英語閱讀的教學(xué)走在教育時代的前端，來共同實現(xiàn)合作共贏的局面。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的價值意義

興趣是學(xué)習(xí)的動力源泉，它能激發(fā)小學(xué)生對英語閱讀的主動性和積極性，而合作學(xué)習(xí)正是培養(yǎng)小學(xué)生興趣的關(guān)鍵所在。我們的小學(xué)教師如果能夠改善之前單一乏味的、大篇幅的理論教學(xué)，學(xué)會將輕松愉快的學(xué)習(xí)合作的模式靈活地運用到英語的閱讀課堂中，這不僅會很快引起學(xué)生對英語閱讀的學(xué)習(xí)興趣，繼而積極主動地參與到英語閱讀合作學(xué)習(xí)的交流中，還能使學(xué)生學(xué)會通過不同合作學(xué)習(xí)途徑來快速地提升自身的英語閱讀水平和能力。

三、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中的現(xiàn)狀

（一）小學(xué)生的積極參與度不高

學(xué)生的學(xué)習(xí)理解、接受能力受到很多因素的影響，是因人而異、有高有低的。在課堂上，我們經(jīng)?？梢砸姷竭@樣的場面，課堂上發(fā)言的多是學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀或活潑的學(xué)生，而且他們在小組中得到表現(xiàn)的機會也較多。我們教師經(jīng)常會忽略學(xué)習(xí)成績較差和比較不擅長表達(dá)的學(xué)生，很少給他們課堂上發(fā)言的機會，久而久之他們就會忽略了自身的存在，只是把自己當(dāng)成了一名無關(guān)緊要的觀眾。這種冷場的合作學(xué)習(xí)方式，這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境怎么可能提高他們的英語閱讀能力呢？只會讓他們失去了學(xué)習(xí)的興趣，降低他們的學(xué)習(xí)積極性和獨立思考的學(xué)習(xí)能力。這種參與程度不均勻的教學(xué)模式完全與教育的理念相違背，很難達(dá)到合作學(xué)習(xí)的效果，目前，這樣的課堂問題在小學(xué)的課堂中隨處可見。

（二）合作學(xué)習(xí)的兩極分化嚴(yán)重

盡管相關(guān)教育部門很早就在推行實施改革合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，而且這種模式雖然被應(yīng)用到了小學(xué)英語的教學(xué)中很長時間了，但實際的教學(xué)效果仍相當(dāng)不理想。其原因是這種合作學(xué)習(xí)的實施方式只是停留在口號上，過于形式化。很多的小學(xué)英語教師不懂如何去運用合作學(xué)習(xí)的方法，他們只是一貫地按照老舊的英語課堂教學(xué)模式，如讓學(xué)生簡單地按照教師提出的問題進(jìn)行表面化討論，沒有根據(jù)班級學(xué)生的實際情況進(jìn)行深入的探討，因人而異地開展合作學(xué)習(xí)的教學(xué)活動。

（三）教學(xué)模式未與時俱進(jìn)

目前，很多的小學(xué)校園的教師還是一貫地沿用死板生硬的教學(xué)模式，沒有合理地規(guī)劃設(shè)計課堂的教學(xué)，很多教師自身都沒有真正把教課當(dāng)成一種學(xué)習(xí)的樂趣，總是喜歡以大人的身份來教導(dǎo)學(xué)生，沒有意識到自己不合適的言論和行為已經(jīng)給學(xué)生造成了誤導(dǎo)。小學(xué)生在課堂中經(jīng)常因為老師枯燥地大量講解英文字母和英語詞法而感到厭倦無比，他們不懂得如何去進(jìn)行英語口語交流，這是老師長期缺乏對學(xué)生英語口語訓(xùn)練和引導(dǎo)而造成的。雖然現(xiàn)在是多媒體的時代，但很多教師不會與時俱進(jìn)，不能運用多媒體的互聯(lián)網(wǎng)功能進(jìn)行學(xué)生英語口語的練習(xí)教學(xué)，無法讓學(xué)生消除彼此之間的隔閡，不能夠更加愉快地通過合作學(xué)習(xí)來提高自己的英語交流能力。

四、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用改善措施

（一）合理優(yōu)化分配小組成員

我們的教師應(yīng)該對自己班級的每個學(xué)生的英語閱讀能力做一個評估調(diào)查，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)能力了如指掌，這樣才能在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的分組時因材施教。每個學(xué)生的英語閱讀能力是有高低之分的，他們的性格往往也是相差十萬八千里。想要提高他們的英語閱讀能力，就要通過學(xué)生的性格和語音評估觀察到他們的語音問題，可以使用混合組隊的方式，如以優(yōu)帶差，以活潑帶文靜，以粗帶細(xì)等。簡單來說就是語音能力強的學(xué)生帶能力差的學(xué)生，性格活潑的學(xué)生帶動文靜的學(xué)生等，平衡每個小組的整體水平，通過合理分工合作進(jìn)行互補，充分地調(diào)動每個學(xué)生對英語閱讀學(xué)習(xí)的積極性，讓他們能夠快、準(zhǔn)、狠地完成小組的合作任務(wù)，不斷牢固的英語閱讀基礎(chǔ)。這種組間既合作而又競爭的英語閱讀學(xué)習(xí)方式最能快速地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效果。

（二）建立閱讀分段接力合作學(xué)習(xí)模式

每個小學(xué)生都有自己閱讀的模式方法。我們的教師可以融合每個學(xué)生的閱讀特點進(jìn)行分段式的接力閱讀，將每個學(xué)生的擅長點充分地挖掘出來，利用合作的方式改善學(xué)生閱讀的不足之處，提高學(xué)生閱讀的理解能力和認(rèn)知能力。之前傳統(tǒng)的英語閱讀模式比較簡單化，因此我們可以創(chuàng)新教學(xué)的模式，而閱讀分段接力合作的學(xué)習(xí)模式可以放松學(xué)生的情緒，讓學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)，豐富自己的閱讀生活。我們的教師可以進(jìn)行明確的分工接力，如讓第一個學(xué)生負(fù)責(zé)找出英語文章的線索，明確題意的寫作內(nèi)容要求，第二個學(xué)生則查閱陌生的英語單詞、語法和詞匯，第三個則進(jìn)行英語文章的翻譯等，大家共同接力來實現(xiàn)資源的共享，提高閱讀的效率和水平。這樣主要是培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和學(xué)習(xí)合作的意識，讓學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)入軌道。

綜上所述，想要調(diào)動小學(xué)生的參與英語閱讀學(xué)習(xí)的積極性，就要學(xué)會創(chuàng)新運用合作學(xué)習(xí)，努力地改善和培養(yǎng)學(xué)生良好的英語閱讀的行為習(xí)慣。我們小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會通過合作學(xué)習(xí)的模式來激發(fā)學(xué)生英語閱讀的可持續(xù)興趣，加強他們合作學(xué)習(xí)的能力意識。同時也要注意每個學(xué)生在學(xué)習(xí)時可能遇到的困難和產(chǎn)生的負(fù)面情緒，要及時地進(jìn)行疏導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)快樂地學(xué)習(xí)英語，積極地參與到英語閱讀的每個活動中，能夠從活動中鍛煉、提升自己。

參考文獻(xiàn)

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