雙減背景下小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)初探

徐貴洲

【摘要】漢字，作為中華民族上下五千年歷史文明的見證者，承載了中華傳統(tǒng)文化的精髓。作為文化的傳承者，漢字在中國發(fā)展史上占據(jù)了非常關(guān)鍵的位置。在新時(shí)期雙減政策的指導(dǎo)下，如何減輕學(xué)生識(shí)字的心理壓力、提高學(xué)生識(shí)字的學(xué)習(xí)效率，成為了老師教學(xué)改革的關(guān)鍵。老師通過立足于低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下，對(duì)教學(xué)的方式和內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，能夠?yàn)樽R(shí)字教學(xué)的質(zhì)量和效率提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)保證。

【關(guān)鍵詞】雙減背景? 小學(xué)語文 識(shí)字教學(xué)

一、構(gòu)建趣味情境，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)低年級(jí)階段，學(xué)生正處于心理發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展的啟蒙階段，對(duì)周圍事物充滿了好奇心。因此，在這一時(shí)期的識(shí)字教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)效率的提升，老師首先就學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的識(shí)字認(rèn)字學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。由于漢字屬于表意文字，大多數(shù)都是形聲字，因此老師可以設(shè)定一個(gè)生活空間，像是超市、動(dòng)物園、運(yùn)動(dòng)會(huì)等，從與學(xué)生息息相關(guān)的生活現(xiàn)實(shí)出發(fā)，開展識(shí)字活動(dòng)。這樣的方式能夠引導(dǎo)學(xué)生在識(shí)字的過程中，發(fā)現(xiàn)漢字與生活的關(guān)系，提高學(xué)生對(duì)漢字的熟悉感，從而讓學(xué)生能夠感受到漢字的魅力，逐漸自主自覺的進(jìn)行后續(xù)的漢字學(xué)習(xí)。再比如，小學(xué)低段的學(xué)生大都對(duì)故事感興趣。老師可以通過說文解字的方式，通過講述不同漢字背后的故事，來吸引學(xué)生的注意力，能夠在激發(fā)學(xué)生探究興趣的同時(shí)，豐富并拓展學(xué)生的漢字體系，加深學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)和理解。

二、分解漢字結(jié)構(gòu)，深入理解字義

小學(xué)語文老師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的時(shí)候，如果能夠?qū)h字的各個(gè)組成部分與學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)與字詞結(jié)合，則可以通過拆解法和聯(lián)想記憶法來幫助學(xué)生理解漢字的真正內(nèi)涵，加強(qiáng)漢字在學(xué)生腦海中的印象，從而讓他們更快更高效的掌握漢字書寫和使用的方法。比如，在小學(xué)二年級(jí)的寫字課上，老師在教學(xué)“夫”字的時(shí)候，可以首先給學(xué)生展示“夫”的各種書法作品，然后在黑板上進(jìn)行示范。一邊示范一邊給學(xué)生們進(jìn)行漢字的拆解：“夫”可以看作一個(gè)大人的“大”上面加了一個(gè)“一”，古時(shí)候的人在成年之后，就成為了“大”人，他們?yōu)榱孙@示自己已經(jīng)成年了，就需要用“一”根木棍來講自己的頭發(fā)扎起來，這種行為被稱為“束冠”，而需要束冠的一般都是男子，所以“夫”往往指的就是男性。在教學(xué)“信”的時(shí)候，老師可以這樣解釋：“信”是一個(gè)人在說話，我們從小受到的教育就是，要做講真話的好孩子，所以我們要對(duì)自己說出的話負(fù)責(zé)，要講真話、講實(shí)話，所以“信”又有誠實(shí)守信的含義。老師通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)漢字進(jìn)行拆解和分析，能夠?qū)①x予漢字生命力，讓學(xué)生能夠在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行漢字的學(xué)習(xí)和練習(xí)，以提高學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)的興趣。

三、運(yùn)用信息技術(shù)，提高識(shí)字效率

小學(xué)低年級(jí)階段的識(shí)字教學(xué)，每學(xué)年的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)一般為400字左右的生字，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握這些生字的讀音、寫法，并能夠利用這些生字進(jìn)行組詞造句，能夠結(jié)合語文教材和相關(guān)工具書對(duì)其他更多的生字進(jìn)行學(xué)習(xí)和積累，能夠?qū)εc該生字相關(guān)的形近字、同音字等進(jìn)行辨析。在這樣的識(shí)字教學(xué)中，老師可以借助信息化的教學(xué)輔助手段，將生字通過聲音、圖像、動(dòng)畫等等方式進(jìn)行形象化的展示，能夠讓學(xué)生識(shí)字認(rèn)字的效率得到明顯提高，讓學(xué)生能夠?qū)@些生字的含義和特點(diǎn)記憶得更加牢固。比如，在教學(xué)“戊、戌、戎、戒”的時(shí)候，倘若老師按照傳統(tǒng)的教學(xué)策略，以示范書寫的方式讓學(xué)生們進(jìn)行反復(fù)練習(xí)和模仿，學(xué)生很容易因?yàn)槔斫獠坏轿欢霈F(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤，導(dǎo)致學(xué)生無法對(duì)這些字的字形和讀音進(jìn)行明確的辨析。然而在電子白板的使用中，老師通過對(duì)這些字的筆畫、書寫技巧和含義以圖像化的方式進(jìn)行播放，能夠讓學(xué)生在直觀化的觀察中對(duì)這些口訣進(jìn)行理解記憶，并在學(xué)習(xí)之后能夠?qū)@些字的區(qū)別進(jìn)行明確的分析，使學(xué)生在記得準(zhǔn)的同時(shí)，記得牢。

四、開展課后實(shí)踐，檢驗(yàn)教學(xué)效果

小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)和理解需要老師及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，讓學(xué)生加深對(duì)漢字學(xué)習(xí)的印象。在新時(shí)期雙減政策的指導(dǎo)下，老師需要在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生課堂漢字學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行檢測，為后續(xù)的教學(xué)調(diào)整提供可參考信息支持。比如，老師可以在課后舉辦“聽音寫字”的比賽，通過讓學(xué)生分組的方式，由老師對(duì)兩組學(xué)生同時(shí)進(jìn)行讀音解意，讓學(xué)生們根據(jù)老師讀出來的字音和解釋的字的含義進(jìn)行寫字比賽，其中正確率最高的一組每位成員獲得一朵小紅花，同時(shí)組內(nèi)寫得最多、寫得最好的學(xué)生可以再額外獲得一朵小紅花;失敗組內(nèi)寫得最多、正確率最高的學(xué)生也可以獲得一朵小紅花。通過設(shè)置這種競賽類的活動(dòng)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的好勝心，檢驗(yàn)學(xué)生的識(shí)字水平，而且也能夠在比賽的過程中鞏固并加強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字的理解，讓他們體會(huì)到漢字學(xué)習(xí)的快樂。

結(jié)論

識(shí)字教學(xué)，在小學(xué)語文第一階段占據(jù)了非常重要的地位。因此，老師應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生的實(shí)際情況，從興趣培養(yǎng)出發(fā)，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)程結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制定適宜的教學(xué)方法。這樣不僅有利于培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉他們的識(shí)字能力，同時(shí)還能幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們獲得語文素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

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