影視藝術融入高校思政課教學實踐新探索

王錫霞

青島電影學院是一所培養(yǎng)影視藝術與技術復合型、應用型人才的全日制本科學校，學院設有戲劇影視文學、播音與主持藝術、導演、表演、攝影、錄音、美術、網絡與新媒體、知識產權等專業(yè)。我院學生整體上具有思想活躍，主觀創(chuàng)造性強，外向、熱情、適應能力強。專業(yè)素養(yǎng)濃厚，具有藝術類學生普遍的共性。但與國內其他綜合類院校的學生相比，文化基礎較薄弱，個性突出。

一、我院學生思想及學習狀況淺析：

在思想動態(tài)、學習狀態(tài)等方面，不同系甚至不同專業(yè)的學生之間也存在著明顯的差異。比如：管理系學生在影視制片、網絡與新媒體等方面有獨特優(yōu)勢;文學系戲文專業(yè)學生在影視編劇、電影情節(jié)刻畫、電影人物形象塑造方面有獨特專長;導演系學生在故事片和紀錄片創(chuàng)作等方面有獨特優(yōu)勢;錄音專業(yè)學生聽覺記憶能力比較強，對電影聲音的把握相當敏銳。美術專業(yè)學生對線條、比例、形態(tài)、明暗、色彩、服裝、化妝、道具等方面具有高度的敏感性，他們想象力豐富，所以性格特征上趨于內向，安靜、沉穩(wěn)，能在較長的時間內保持注意力，形象思維和觀察能力強 ，但語言接受和表達不是很敏感;表演專業(yè)的學生，他們的舞臺表現、模仿能力、語言表達能力強。專業(yè)課學習多半采用一對一或者是很小的班級的授課形式，課下更多是單獨練習，受專業(yè)影響，他們性格往往比較外向，模仿能力較強，更多重視對專業(yè)的學習和深挖，忽視對文化課的學習，特別是對思政課的學習興趣有待于進一步提高。

面對這樣一群專業(yè)素養(yǎng)濃厚、文化底蘊相對薄弱的學生，我院的思政課教學工作就變得更加有挑戰(zhàn)性。為了進一步提高該課程教學實效，經過前期調研、專題研討、集體備課等途徑，筆者認真梳理并總結出了結合我院特色及各系學生專業(yè)特點、思想特點、生活實際的綱要課教學探索模式。

二、結合學院及各系特色講好思政課：

1、結合學院影視專業(yè)特色，堅持“對什么樣的學生說什么樣的話” （“不同的學生用不同的方式講課！”）的教學原則，開展思政課教學。

與思政課程教學內容相關的影視劇眾多，但是由于教學時間的限制，教師不可能利用課堂組織學生觀看整部影片，于是筆者

認真選取了《鴉片戰(zhàn)爭》、《建黨偉業(yè)》、《我的1919》、《一九四二》、《一江春水向東流》、《閃閃的紅星》、《厲害了我的國》等20多部影片，并且給學生開列了一張觀影單，要求學生課前認真觀看影片。每次教學實施前，教師精心選取與教學內容相關的影視作品并進行剪輯加工，每段視頻控制在十分鐘左右，在課堂上進行重點回放，并結合學生專業(yè)特色設置不同的課堂互動題目，并與學生進行深入交流。

如對錄音專業(yè)學生著重從電影聲音即人聲、音響、聲音與畫面的關系如聲畫同步、聲畫對位、聲畫平行等方面來設置問題;針對美術專業(yè)學生則主要從電影服、化、道方面設置問題;針對攝影專業(yè)學生主要從電影蒙太奇、電影鏡頭的景別、角度、光以及鏡頭的運動方式等方面來設置問題。針對表演專業(yè)學生，從影片人物形象塑造方面設置問題，以及根據需要引導學生選取一個微觀的歷史場景進行情景劇表演，比如在講解五四運動爆發(fā)的原因時，讓學生親身扮演影片《我的1919》中顧維鈞作為外交官在巴黎和會上言辭拒簽凡爾賽條約的場景，引導學生深入思考劇中人物的情感、情緒，最大化調動學生學習熱情。

在講開天辟地的大事變—中國共產黨的誕生時則著重從服、化、道角度對影片《建黨偉業(yè)》南湖紅船的視頻片段做深刻剖析，透過畫面深刻理解中國共產黨誕生的偉大歷程。在講改革開放內容時，則結合影視劇《大江大河》、《我們的四十年》等片段，引導學生分享“改革開放以來你的家庭發(fā)生的巨大變化”，并從故事情節(jié)、意識形態(tài)、藝術主題等方面對影片進行深度剖析，充分調動學生參與課堂互動的積極性。

2）靈活把握課堂互動節(jié)奏，并注重課堂內容延伸。

例如在講述中國封建社會由昌盛到衰落的原因，提前在課前讓學生觀看影片《末代皇帝》，并在課堂上設置前11分鐘的視頻片段，結合影片內容，讓學生著重從服化道方面深層解讀影片;在講太平天國運動時，除了結合影視劇《太平天國》服化道來深層分析太平天國起義爆發(fā)原因與失敗原因時，并引導學生深入思考雙半社會制度下太平天國農民軍的生存境遇，并與今天新時期新形勢下社會主義新農村建設以及鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略進行對比，進而進一步啟發(fā)學生深入思考中國當下“農業(yè)、農村、農民”問題，堅定中國特色社會主義共同富裕的道路自信;在講授國民黨相持階段的抗戰(zhàn)時，則選取了影片《一九四二》中的一個精彩片段，引導學生著重從“花枝逃荒前身上的紅衣、延津縣魚的特寫、刺猬帶人吃大戶、剝雞蛋場景”等典型鏡頭進行深刻剖析，以激發(fā)學生深刻理解“中國共產黨是抗日戰(zhàn)爭的中流砥柱”的深邃內涵。

3）紅色書信、黨史資料融入綱要課堂。中國近現代以來為了國家和民族的未來做出重大貢獻的歷史人物所寫的書信，以第一手資料展示了當事人的真情實感和相關事件的歷史背景，為學生們認識歷史提供了豐富的佐證史料和精神食糧。如周恩來對表兄陳式周的來信、趙一曼在獄中對兒子的來信等，通過紅色書信的解讀，使學生真切感受到歷史事件的真實場景、歷史人物的真實思想和情感生活。

具體來說，就是堅持“對什么樣的學生說什么樣的話”的教學原則，通過各種途徑，充分調動學生的學習積極性，提高思政課教學實效。