家校雙減教育結(jié)合與“五育”并舉培育新時(shí)代人才

唐毅

【摘要】目前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)與科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，國(guó)際地位不斷提升。為培養(yǎng)出更多順應(yīng)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的人才，近些年我國(guó)的教育事業(yè)也在不斷改革。在以往的傳統(tǒng)教育模式下，人們均理所當(dāng)然的認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)僅屬于學(xué)校 ，家庭教育并有沒(méi)有受到足夠的重視。然而，通過(guò)近些年的不斷實(shí)踐，不難看出，學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合的同時(shí)融合“五育”，才能培育出更多符合新時(shí)代的人才。結(jié)合當(dāng)下教育形勢(shì)，本文主要針對(duì)家校雙減教育與“五育”并舉培養(yǎng)順應(yīng)新時(shí)代人才進(jìn)行簡(jiǎn)要論述。

【關(guān)鍵詞】家校結(jié)合;雙減教育;五育

引言：

教育，自古以來(lái)作為民生的基礎(chǔ)，一直備受社會(huì)各界的重視。今年在全國(guó)兩會(huì)上，習(xí)近平總書(shū)記便指出：“對(duì)群眾反映強(qiáng)烈的突出問(wèn)題，對(duì)打著教育旗號(hào)侵害群眾利益的行為，要緊盯不放，堅(jiān)決改到位、改徹底?！彪S后，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳于今年7月頒布了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》。其中，最主要的思想便是“雙減”?！半p減”指的是在學(xué)校教育方面減少學(xué)生的作業(yè)量，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān);在校外則減少培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，針對(duì)校外的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行嚴(yán)格的整頓治理?！半p減”對(duì)于社會(huì)各方與家長(zhǎng)而言均是一個(gè)十分浩大的工程。作為關(guān)鍵的責(zé)任主體，家長(zhǎng)與學(xué)校需要緊密地聯(lián)系在一起，營(yíng)造出良好的育人環(huán)境。統(tǒng)籌學(xué)校、社會(huì)、家庭三方的力量，最大限度做到相互理解、相互支持、相輔相成，實(shí)現(xiàn)三位一體的育人格局。

一、“五育”

“五育”的概念最早是由蔡元培先生于1921年初在出任教育總長(zhǎng)時(shí)提出。黨的十八大以來(lái)，中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代。在新時(shí)代背景下，“五育”同樣擁有了新的意義，根據(jù)教育的價(jià)值分為德育、智育、體育、美育以及勞動(dòng)教育。這便意味者，我國(guó)對(duì)于教育在社會(huì)發(fā)展中的作用，形成了更為精準(zhǔn)的定位。其中，勞動(dòng)教育重新被納入黨和國(guó)家的基本教育方略，具有十分深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

二、家庭教育與學(xué)校教育的利弊

（一）家庭教育的優(yōu)勢(shì)

首先，家庭教育的重要紐帶是血緣親情。在家庭教育中，家長(zhǎng)可以采用不同的形式激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生樹(shù)立正確、積極向上的世界觀與價(jià)值觀。與此同時(shí)，學(xué)生在一些特定的環(huán)境下，思考問(wèn)題時(shí)通常也會(huì)將血緣親情作為第一考慮因素，家長(zhǎng)加以有利引導(dǎo)，同樣能夠激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。

其次，俗話說(shuō)“父母是學(xué)生的第一任老師”，同時(shí)也是學(xué)生最好的老師。由于學(xué)校教育的時(shí)間是有限的，學(xué)生與家長(zhǎng)的相處時(shí)間更加長(zhǎng)久。在日常生活中，學(xué)生會(huì)受到家長(zhǎng)思想品德、行為方式、價(jià)值觀等方面的直接影響，學(xué)生則會(huì)逐漸對(duì)家長(zhǎng)的行為思想等進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，無(wú)時(shí)無(wú)刻都是一種教育。

最后，家庭教育最為顯著的優(yōu)勢(shì)便是不受限制，沒(méi)有局限性。在學(xué)校教育中，學(xué)生獲取知識(shí)技能僅有書(shū)本和老師兩種途徑，但在家庭教育中，家長(zhǎng)可以通過(guò)日常生活中的各種事物對(duì)學(xué)生開(kāi)展教育工作，不知不覺(jué)間，孩子便接受了教育，能夠更加快速的幫助學(xué)生了解社會(huì)。

（二） 學(xué)校教育的利弊

1.學(xué)校教育的優(yōu)勢(shì)

第一，學(xué)校教育能夠?yàn)閷W(xué)生提供系統(tǒng)的教育。現(xiàn)今，我國(guó)的教育形式基本成熟，在學(xué)校教育中，學(xué)校根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需求，有計(jì)劃、有組織、有目的的開(kāi)展教學(xué)工作。并且在每一年級(jí)階段應(yīng)采取何種教學(xué)方式、教授何種學(xué)習(xí)方法擁有系統(tǒng)、明確的認(rèn)知。

第二，學(xué)校教育能夠?yàn)閷W(xué)生提供專業(yè)的教育。在學(xué)校任職的教師首先具備的就是專業(yè)的任教資質(zhì)，尤其是在不斷實(shí)行教育改革的當(dāng)下，對(duì)學(xué)校教師的專業(yè)性產(chǎn)生了更高的要求。學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)開(kāi)始往年輕化發(fā)展，能夠順應(yīng)當(dāng)下教育發(fā)展需求。目前年輕教師不僅具備專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，還能靈活參考實(shí)際要求開(kāi)展教學(xué)工作，保證了學(xué)校教育的高質(zhì)量教學(xué)。

第三，學(xué)校教育能夠?yàn)閷W(xué)生提供全面的教育。學(xué)校開(kāi)設(shè)豐富完整的多元化課程，通過(guò)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷自主、合作、探究等學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)立體化全方位發(fā)展，從而滿足新時(shí)代對(duì)人才的需求。

2.學(xué)校教育的劣勢(shì)

隨著社會(huì)的持續(xù)發(fā)展，教育改革的不斷實(shí)行，每個(gè)學(xué)校都存在優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)。首先，初中課業(yè)負(fù)擔(dān)相比小學(xué)加重了不少，以往來(lái)自各方的巨大學(xué)習(xí)壓力會(huì)造成學(xué)生長(zhǎng)期的心理緊張、壓抑甚至發(fā)展為恐懼，這些不健康的心理因素會(huì)致使學(xué)生焦慮、抑郁、體弱多病等情況出現(xiàn)。其次，學(xué)校教育形式較為固定，每個(gè)學(xué)生接受的教育是相同的，學(xué)生不同的性格特點(diǎn)容易被忽視，使學(xué)生無(wú)法發(fā)展其所長(zhǎng)的同時(shí)，還會(huì)造成一些能力畸形發(fā)展的結(jié)果。例如信息搜集處理能力、發(fā)現(xiàn)獲取新知識(shí)技能的能力以及交流合作的能力等等。

三、家校教育相結(jié)合

一般情況下，學(xué)生在學(xué)校教育中獲得知識(shí)技能，在家庭教育中則能收獲到價(jià)值觀的學(xué)習(xí)成果。然而，在我國(guó)的傳統(tǒng)教育中，家庭教育不受重視。家長(zhǎng)通常認(rèn)為只要把學(xué)生交給學(xué)校，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)便是學(xué)校一方的責(zé)任。造成這種現(xiàn)象的原因，一方面，是以往家長(zhǎng)自身沒(méi)有意識(shí)到家庭教育的重要性，對(duì)于家庭教育的開(kāi)展有心無(wú)力，無(wú)從下手;另一方面則是傳統(tǒng)教育背景下并沒(méi)有將家庭教育的重要性普及到位?，F(xiàn)在將家庭教育與學(xué)校教育進(jìn)行結(jié)合，可以彌補(bǔ)另一方教育所存在的劣勢(shì)，最大限度發(fā)展各方教育的優(yōu)勢(shì)，從而達(dá)到互補(bǔ)的作用。目前，學(xué)生在校內(nèi)依舊處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，并沒(méi)有將學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性完全施展開(kāi)來(lái)，初中課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，大部分學(xué)校在“五育”方面的培養(yǎng)也不全面充分。然而，在家庭教育中可以彌補(bǔ)這一種缺失。尤其是勞動(dòng)教育，家長(zhǎng)可以通過(guò)做家務(wù)等形式，幫助學(xué)生發(fā)展“五育”，科學(xué)有效的培養(yǎng)出學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力與習(xí)慣。目前，我國(guó)大部分地區(qū)實(shí)行的依舊是九年義務(wù)教育，學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)間也是有限的。在中學(xué)階段之后，需要學(xué)生充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。因此，將家庭教育與學(xué)校教育充分結(jié)合，形成互補(bǔ)，不斷彌補(bǔ)對(duì)方在“五育”教學(xué)中的缺失，這樣才能培養(yǎng)出順應(yīng)新時(shí)代的人才。

四、結(jié)論

總而言之，在家庭教育與學(xué)校教育結(jié)合的同時(shí)，加入“五育”的教育思想，使學(xué)生能夠更加順應(yīng)當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展需求。近些年，初中階段對(duì)于素質(zhì)教育的重視程度在不斷加強(qiáng)，堅(jiān)持“五育”并舉便是重要前提之一。加強(qiáng)家校合作，針對(duì)學(xué)生自身綜合素質(zhì)進(jìn)行提升，有利于學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀與價(jià)值觀，同時(shí)知識(shí)、技能也會(huì)獲得全面發(fā)展。

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