在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生美育素養(yǎng)

許茂成

【摘要】為了實現(xiàn)初中生的全面發(fā)展，促進(jìn)初中生人格的健全養(yǎng)成，初中歷史教學(xué)要注重文化方面的涵養(yǎng)，提升學(xué)生人文素養(yǎng)，主動承擔(dān)起培育中學(xué)生文化自信的教育使命，推動文化自信教育在歷史教學(xué)中的發(fā)展，深化歷史課程的改革，實現(xiàn)初中歷史課程的轉(zhuǎn)型。

【關(guān)鍵詞】歷史教育;初中歷史;文化自信;美育

在傳統(tǒng)的歷史教育過程中以知識教育為主，歷史教師在日常授課時，僅僅考慮到學(xué)生智力因素，很少關(guān)注到學(xué)生的心理特征，并不能很好地促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展。只有通過對中學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的素質(zhì)教育，才可以全面地提高知識素養(yǎng)，樹立正確的文化觀，為今后人生實踐作出理論指導(dǎo)。

1 初中歷史教學(xué)文化自信培育存在問題分析

1.1 學(xué)校文化教育的缺失

教育是社會發(fā)展，民族進(jìn)步的基礎(chǔ)。但是由于升學(xué)考試的壓力，中學(xué)往往還是唯成績論的教育模式，把選拔人才當(dāng)成教育的重心，這樣學(xué)生得不到全面發(fā)展，教育也失去了意義。初中學(xué)校教育對于文化的忽視，使學(xué)生難以切身體會中華文化，更缺少機(jī)會去實踐中華文化，歷史學(xué)科更是難以發(fā)揮它培育中學(xué)生文化自信的重要作用。在學(xué)校教育中，歷史學(xué)科作為培育學(xué)生文化自信的主要課程，卻沒有得到足夠的關(guān)注，往往被冠以“副科”之名，受不到相應(yīng)的重視，都為歷史課堂文化自信的培育造成一定的困擾。

1.2 互聯(lián)網(wǎng)文化的負(fù)面影響

互聯(lián)網(wǎng)時代，信息文化的高速傳播給人們的生活帶來了翻天覆地的影響，也給中學(xué)生接受新事物帶來了巨大便利。然而，作為一把雙刃劍，互聯(lián)網(wǎng)文化不僅僅提供海量的學(xué)習(xí)資源，同時也帶來了一些錯誤的社會思潮。新自由主義、消費(fèi)主義等良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)文化迅速入侵初中生的生活，這時候價值觀尚未發(fā)育完全的他們就容易被有害事物誘惑，如果沉浸其中難以自拔，就會對身心健康的發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。落后愚昧的網(wǎng)絡(luò)信息在傳播中出現(xiàn)的利己主義、淡化理想、享樂主義會導(dǎo)致中學(xué)生對個人、社會、國家的關(guān)系認(rèn)知出現(xiàn)偏差，不利于文化自信的培育。

2 初中歷史教學(xué)文化自信培育的實踐策略

2.1 立足歷史教材：挖掘文化教學(xué)資源

現(xiàn)階段的中學(xué)生，生理機(jī)能發(fā)育過早，智力發(fā)育不能完全跟上，這是非常普遍的現(xiàn)象。這就難以預(yù)料他們的心理起伏和周期性的劇烈變化。由于受到傳統(tǒng)觀念的影響，成年人習(xí)慣于把目光聚焦于初中生的智力發(fā)展上，而忽略了非智力發(fā)展因素，這就容易導(dǎo)致在基礎(chǔ)教育中出現(xiàn)偏差。另外，初中生生理的逐漸成熟與心理的緩慢發(fā)展不相匹配，使其在接受新事物新文化的時候缺少分辨能力，缺乏社會生活經(jīng)驗的他們就容易導(dǎo)致對自身文化的不理解、不自信。理性審視教材，進(jìn)行歷史教材文化自信培育的教育資源整合。美國認(rèn)知教育心理學(xué)家奧蘇貝爾的認(rèn)知同化論主張教師將知識系統(tǒng)地組織好再傳授給學(xué)生。身為歷史教師，在準(zhǔn)備歷史學(xué)習(xí)材料時應(yīng)該慎重考慮，以一個完整的、有序列的、有組織的形式提供給學(xué)生，幫助學(xué)生實現(xiàn)有意義的接受學(xué)習(xí)。所以，歷史教師可以從實際出發(fā)，轉(zhuǎn)變教育觀念，充分整合、開發(fā)、利用現(xiàn)行歷史教科書，不再拘泥于課本結(jié)構(gòu)，把書本知識體系進(jìn)行重組、歸納、梳理，有效挖掘出中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、中國紅色革命文化以及中國特色社會主義先進(jìn)文化的教育資源。

2.2 依托歷史教師：增強(qiáng)文化情感體驗

作為歷史教師，在課堂教學(xué)過程中提出的問題，必須以對學(xué)的理解和掌握為前提來進(jìn)行思考和設(shè)計，根據(jù)學(xué)的目的、遵循學(xué)的規(guī)律才有可能發(fā)揮功效。在創(chuàng)設(shè)人文情境的時候，歷史教師應(yīng)該注意提問方式的選擇，根據(jù)課程的內(nèi)容向?qū)W生提出一個又一個與文化自信相關(guān)的問題，層層遞進(jìn)、循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文化思考。另外，教師不要直接給出標(biāo)準(zhǔn)化答案，更不要急于否定某些學(xué)生錯誤的觀點(diǎn)，而是要一步一步糾正，通過啟發(fā)和追問的有機(jī)結(jié)合，扎實學(xué)生的文化基礎(chǔ)，這樣的文化自信培育才能厚植學(xué)生心底，具有意義。

2.3 開展歷史實踐：進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育

初中歷史教師可以結(jié)合社會實際因地制宜地開展可行的文化實踐活動，歷史文化相關(guān)的博物館、科技館、美術(shù)館等社會公共資源需要充分利用起來。另外，為了保證每一位初中生都能夠在社會活動實踐中學(xué)有所成，歷史教師應(yīng)該實行發(fā)展性評價，根據(jù)學(xué)生參加社會活動的表現(xiàn)和成績進(jìn)行綜合素質(zhì)評價，落實素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在實踐行動過程中，我們必須堅持初中學(xué)生的文化意識培養(yǎng)不能只停留在歷史教學(xué)過程中，還必須體現(xiàn)在文化實踐中，在課堂內(nèi)外都要達(dá)到最佳的文化意識培養(yǎng)效果。

綜上所述，文化自信理論的豐富和發(fā)展，對于提升我國文化軟實力具有重要的意義。我們必須堅定對本民族優(yōu)秀文化的自信，致力于實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興。為了提高青少年的文化意識，在基礎(chǔ)教育學(xué)科教學(xué)中融入文化自信教育是切實有效的方式。歷史作為一門人文學(xué)科，歷史教學(xué)必須把握社會發(fā)展脈絡(luò)，緊跟時代潮流，發(fā)揮歷史學(xué)科的育人功能，培育中學(xué)生的文化自信。

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