初中語文群文閱讀教學(xué)策略研究

陳越

【摘要】在初中語文教學(xué)中群文閱讀是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，通過科學(xué)合理地開展群文閱讀教學(xué)，可將一些寫作主題、思想內(nèi)涵相近的語文課文整合在一起，高效合理地開展群文閱讀教學(xué)。使學(xué)生以宏觀的層面去看待語文群文閱讀學(xué)習(xí)，并在閱讀學(xué)習(xí)的過程中，進(jìn)一步提煉與升華閱讀學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容，充分發(fā)掘其中豐富的思想內(nèi)涵。讓學(xué)生更加深入全面地學(xué)習(xí)語文知識(shí)，在有效地提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)獲得全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中語文;群文閱讀

教師可引導(dǎo)學(xué)生以群文閱讀的閱讀學(xué)習(xí)方式，從群文閱讀課文中充分發(fā)掘其共同點(diǎn)，提煉與升華其主題內(nèi)容，有效地完成教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)。在初中語文教學(xué)中，想要行之有夜地開展群文閱讀教學(xué)，教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中，積極引導(dǎo)學(xué)生分析與研究群文閱讀下的幾篇語文課文，尋找出其中的相似之處，提煉與升華群內(nèi)閱讀的主題內(nèi)容，并進(jìn)行整合式的閱讀學(xué)習(xí)，并立足于宏觀性的學(xué)習(xí)視角設(shè)計(jì)教學(xué)素材。

一、提煉群文閱讀的主題內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平發(fā)展

在實(shí)際教學(xué)中，教師需要從整體上把握群文閱讀課文中的“相同的主題內(nèi)容”，使學(xué)生通過這樣的群文閱讀，更好地理解與掌握群文中所蘊(yùn)含思想與內(nèi)涵。并在閱讀主題內(nèi)容的引領(lǐng)下，更加高效地開展群文閱讀。

例如，在語文閱讀教學(xué)中，教師可將《貓》《動(dòng)物笑談》這兩篇課文融合起來進(jìn)行群文閱讀，這些課文雖然描寫的對象各有不同，但卻具有“關(guān)愛與保護(hù)動(dòng)物”這樣一個(gè)共同的主題，并培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)與保護(hù)野生動(dòng)物的理念。教師可讓學(xué)生通過群文閱讀的閱讀學(xué)習(xí)方式，對學(xué)生開展德育教育：“這些群文課文內(nèi)容，描寫了不同的愛護(hù)動(dòng)物與保護(hù)動(dòng)物的故事，但從其本質(zhì)而言，充分體現(xiàn)出“人與自然和諧發(fā)展”的構(gòu)建生態(tài)環(huán)境、營造美好家園的主題。在現(xiàn)實(shí)生活中，同學(xué)們應(yīng)從自身做起，關(guān)愛環(huán)境、保護(hù)動(dòng)物、為建設(shè)良好的自然生態(tài)環(huán)境作出積極的貢獻(xiàn)?！?/p>

二、通過拓展性群文閱讀，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

初中語文群文閱讀教學(xué)，教師應(yīng)讓學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的閱讀方式，積極主動(dòng)地尋找出與教學(xué)內(nèi)容具有聯(lián)系的課外讀物。學(xué)生以課外閱讀的方式，拓展自身的知識(shí)視野，更好地理解與掌握語文教學(xué)內(nèi)容。

例如，在教學(xué)實(shí)踐中， 教師可將《藤野先生》《我的母親》《美麗的顏色》《列夫托爾斯泰》等課文整合在一起開展群文閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生通過分析與研究，提煉出“傳記文學(xué)類”的閱讀主題，可讓學(xué)生學(xué)習(xí)《藤野先生》時(shí)，拓展閱讀魯迅先生所著的《孔乙已》《阿Q正傳》等人物文章;在學(xué)習(xí)《我的母親》時(shí)，可拓展閱讀胡適先生的《胡適文集》;在學(xué)習(xí)《美麗的顏色》時(shí)，可拓展閱讀其原著傳記《居里夫人》;在學(xué)習(xí)《列夫托爾斯泰》時(shí)，可拓展閱讀列夫托爾斯泰所著的世界名著《戰(zhàn)爭與和平》;在群文閱讀過程中，通過指導(dǎo)學(xué)生分別閱讀與這些課文內(nèi)容相關(guān)的文章與原著小說，可讓學(xué)生采用拓展性閱讀方式進(jìn)行群文閱讀?？勺寣W(xué)生以多元視角看待傳記人物，更加深入全面地認(rèn)知了解傳記人物。教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過群文閱讀，概述傳記人物的簡要情況，以及其所處的時(shí)代背景、人物經(jīng)歷、取得成就、人物貢獻(xiàn)。并安排學(xué)生寫出閱讀心得體會(huì)，讓學(xué)生從群文閱讀的主題內(nèi)容、時(shí)代背景、取得成就、人物貢獻(xiàn)等方面進(jìn)行論述，使學(xué)生通過群文閱讀與課堂練筆相結(jié)合的方式，更好地把握優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并從中受到傳統(tǒng)文化的啟發(fā)與教育，讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)習(xí)與傳記人物的道德品質(zhì)、人格魅力，促進(jìn)學(xué)生道德水平的發(fā)展，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

三、應(yīng)用漸進(jìn)式閱讀法，高效地進(jìn)行群文閱讀

開展語文群文閱讀教學(xué)具有多樣化的教學(xué)方式，充分應(yīng)用漸進(jìn)式閱讀法開展群文閱讀，讓學(xué)生能到難地進(jìn)行的進(jìn)行漸進(jìn)式閱讀學(xué)習(xí)。使學(xué)生牢固地奠定下閱讀學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，再以逐漸深入閱讀的方式，更好地理解與掌握群文閱讀的知識(shí)內(nèi)容。

例如，教師可安排學(xué)生整合《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》等幾篇課文，并將這幾篇課文歸納為展現(xiàn)“美麗自然風(fēng)光”的群文閱讀，教師可在群文閱讀教學(xué)時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生通過漸進(jìn)式閱讀的方式開展閱讀學(xué)習(xí)：第一、教師可讓學(xué)生以通讀的方式閱讀課文，初步認(rèn)識(shí)各篇課文描寫的景物內(nèi)容;其次，安排學(xué)生應(yīng)用深度閱讀法，讓學(xué)生更好地體會(huì)課文的思想情感;第二、可采用探究式學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生一面進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，一面進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。教師可提出探究式學(xué)習(xí)問題：這幾篇課文的共同寫作主題是什么？各篇課文在描寫“美麗自然風(fēng)光”時(shí)？具有什么描寫的側(cè)重點(diǎn)？為什么作者要如此來描寫？通過這樣的漸進(jìn)式群文閱讀，可讓學(xué)生更好地來把握課文的思想與內(nèi)涵，取得最佳的閱讀學(xué)習(xí)效果。

總之，借助于群文閱讀主題內(nèi)容，使學(xué)生能夠以宏觀視野看待群文閱讀中的課文內(nèi)容，并可有效地把握重難點(diǎn)內(nèi)容，深入地學(xué)習(xí)與掌握閱讀的語文知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的語文閱讀水平的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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