幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)與研究

趙展琪

【摘要】幼兒園語言區(qū)的創(chuàng)設， 能夠有效地促進幼兒與語言環(huán)境互動， 使幼兒獲得個性化的語言發(fā)展空間. 目前， 一些幼兒園的語言區(qū)尚處于半開發(fā)狀態(tài)， 這就需要教師合理設計， 為幼兒語言能力的發(fā)展提供有 效的環(huán)境支持。

【關鍵詞】 前閱讀? 前書寫? ?語言發(fā)展

早期閱讀作為聽、說、讀、寫等諸環(huán)節(jié)的重頭戲，自然而然的引起了教師和家長的高度重視。早期閱讀是指在學前階段，通過大量的圖文并茂的讀物，幫助幼兒從口頭語言向書面語言過渡，對幼兒的思維、語言、想象、個性、習慣等方面進行綜合培養(yǎng)。其突出優(yōu)勢在于通過早期閱讀教育，促進幼兒心智的發(fā)展、語言能力的增強和良好習慣的增強。

一、“象形文字”碰撞出語言區(qū)“火花”

語言區(qū)游戲情景一：

一日區(qū)角活動時，我發(fā)現(xiàn)有孩子們對語言區(qū)的象形文字墻很感興趣，好幾個孩子圍在一起七嘴八舌的討論的，場面很是激烈。

陽陽說：“這個字我認識，讀日，它代表的是太陽，太陽是圓圓的球體，在中間加一點表示它會發(fā)出光和熱。”

一一：“月亮有時是彎彎的，中間兩條線表示晚上也會有亮光”

多多：“大塊稻田就是一個方形，里面的田埂把它分成一格一格的。”

羽兒：“筆直的竹干上長出一片片向下垂的竹葉，這就是竹子?！?/p>

小?。骸叭齻€突起的三角形表示群峰的山脈?！?/p>

小魚：“彎彎的曲線表示水波紋，風吹過來水面上泛起了層層水紋?！?/p>

嘟嘟：“一條直線是樹干，下面的線條是樹根，上面的線條是樹枝，樹也是木?！?/p>

余昂：“果子長在樹上，所以就在“木”上用圓圈表示樹冠，里面的點表示它結了好多果子?！?/p>

其他孩子也紛紛加入“解說”，有幾個孩子更是爭得“面紅耳赤”，平常冷清的語言區(qū)里一下子變得熱鬧非常。老師總結：古時候沒有文字，我們聰明的祖先，他們在記事時，就會把事物的形象畫下來。他們看到山有高高的山峰，低低的山谷，于是就畫了山的形象，看到魚就畫了魚的形象，看到月亮大多時候是彎彎的的樣子，就畫了彎彎的月牙，在中間點上點表示月亮的光，這種很像事物形象的字，我們叫它象形字。

一直以來語言區(qū)都是備受冷清，如此“熱烈”討論，“滔滔不絕”交流，更是難得一見，孩子們對于文字的理解也讓我“暗暗竊喜”。一則是大班幼兒閱讀的目的性不強多數(shù)孩子是出于好奇而走進語言區(qū)，等到好奇心滿足了，也就再也不想去了。二來，大班孩子由于年齡的特點，閱讀的持久性較差。三是語言區(qū)材料單一，趣味性較弱。為了讓孩子初步感知漢字的發(fā)展變化，培養(yǎng)幼兒對漢字特征的敏感性、發(fā)展幼兒對閱讀的興趣、以及“想說、敢說、會說”的情感，我對如何利用語言微課程促進幼兒語言發(fā)展開展了探索和研究。

二、繪本引出“趣事記”——“一字一音”

晨間談話引發(fā)語言課程：

第二天晨間談話時，我趁著孩子們對“象形文字”的余熱未減向孩子們拋出問題：昨天我們知道了我們祖先記事的方法，那請你來記事，你會怎么來記呢？一霖：“我們可以用畫畫的方式來寫趣事?！蔽艺f，“以前我們都是用這種方式來記，你把事情的經(jīng)過畫下來，老師再給你寫上文字來表述你的意思，現(xiàn)在老師想請你用一句完整的話來表示事情的經(jīng)過，那該怎么辦呢？”羽欣：會寫的字我用字寫，不會寫我用畫畫表示?！薄斑@個辦法不錯，”嚴杰：“我可以用數(shù)字來記錄，我媽媽說520就是我愛你呢，1314就是一生一世?！毖笱螅何蚁胗脴俗R來記錄，我爸爸工地上有很多標識能代表很多的意思......”多多小聲地說：“老師，我想用線條來表示。”“好，這個方法也很特別哦”我笑著向她投去贊許的目光。應于孩子的要求，我們在語言區(qū)創(chuàng)設“趣事記一角”，我投放了豐富的材料：五彩卡紙、蠟筆、記號筆、羽毛等等來支持孩子的“創(chuàng)作”，來創(chuàng)作的孩子更是讓語言區(qū)“門庭若市”。

幼兒的前書寫能力發(fā)展在幼兒能力發(fā)展中有著重要的地位，幼兒的前書寫能力是：幼兒用筆或者其他書寫替代物，通過感知涂畫、涂寫、模擬運用文字或符號等形式，用圖形和文字向周圍的人傳遞信息、表達感情。前書寫教育活動強調(diào)的是活的過程，是幼兒對書寫的一種體驗或經(jīng)驗的獲得，是對幼兒好奇心的滿足和激發(fā)幼兒對書面語言的興趣。

三、分析與總結

我們都知道對于幼兒熟悉、喜歡的內(nèi)容，他們不但“想說”，而且“樂于說”。在“趣事記錄角”孩子們總是在相互交流自己記錄的趣事，講的不亦樂乎。那怎么樣才能讓“講”面向更多的孩子呢？讓孩子愿意“發(fā)聲”？爭著“發(fā)聲”？《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關鍵是創(chuàng)設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境。我們應該要創(chuàng)設多種途徑的“說”，讓更多孩子參與其中。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出，要“引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富與優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解”。繪本作為一種獨特的兒童文學樣式，是最適合學前兒童閱讀的圖書，是幼兒園開展早期閱讀的重要載體。總之，將繪本劇融入幼兒園教學是促進兒童語言發(fā)展的一個值得探究并不斷發(fā)展的教育形式。

四、收獲

幼兒園區(qū)域活動教學是當前幼兒教學中不可或缺的環(huán)節(jié)之一。而語言區(qū)域作為區(qū)域活動開展中的類型之一，通過語言區(qū)域活動的開展不僅能培養(yǎng)幼兒的動手能力、思維能力、團結協(xié)作能力、創(chuàng)造能力，還能讓幼兒的學習和生活都充滿歡樂和趣味，讓幼兒在快樂中汲取知識和技能，促幼兒語言能力真正得到培養(yǎng)。教師在語言區(qū)域活動開展中務必要保證幼兒活動的自主性、適時給予點拔與引導、投放活動材料應有明確目的，注重引導幼兒以合作的方式進行交流，尊重幼兒個體差異，通過這些舉措的應用讓幼兒能力真正得到提升。

參考文獻

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