試論小學(xué)語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略

左燕

【摘要】在新時(shí)代的發(fā)展背景下，教師都需要更改自己對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的講解方式。教師在對(duì)于不同的閱讀教學(xué)策略，進(jìn)行合理探究的過程中，都需要幫助學(xué)生提高自己在閱讀活動(dòng)中的參與興趣，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的閱讀，并不具備充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在閱讀的過程中對(duì)于一些文章的細(xì)節(jié)，并不能夠進(jìn)行良好的把握，從而就降低了學(xué)生對(duì)于閱讀題目的做題的準(zhǔn)確性，這樣就會(huì)影響學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)的效果，所以在當(dāng)前的教學(xué)形勢(shì)下，教師都需要通過選擇合適的閱讀資源，從而優(yōu)化閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展，因此，本文就試論小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的優(yōu)化策略，進(jìn)行分析，并提出建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);閱讀教學(xué)情境;選擇閱讀內(nèi)容;閱讀中拓展思維

在新時(shí)代的發(fā)展背景下，教師都需要通過不同的教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用，提高對(duì)于閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展效率。通過將德育教學(xué)的理念，運(yùn)用到不同的語文教學(xué)活動(dòng)的開展過程中來，教師都可以促進(jìn)學(xué)生在閱讀活動(dòng)過程中的學(xué)習(xí)效果的提升，也能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的綜合性的學(xué)習(xí)能力，所以教師在根據(jù)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)于不同的閱讀教學(xué)資源都進(jìn)行合理有效篩選的過程中，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景，降低學(xué)生在閱讀活動(dòng)中參與到學(xué)習(xí)壓力，在為學(xué)生開展不同的閱讀教學(xué)活動(dòng)的前提下，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維素質(zhì)。所以教師在這樣的教學(xué)過程中，都需要增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的提問能力，這樣才能夠不斷的幫助學(xué)生在合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與下，增強(qiáng)自己對(duì)于文章內(nèi)容布局的劃分。將讓學(xué)生對(duì)于不同的閱讀內(nèi)容都進(jìn)行合理有效選擇的過程中，教師也能夠有效的幫助學(xué)生建立自己的閱讀的學(xué)習(xí)計(jì)劃，這樣才能夠提高學(xué)生在課后對(duì)于文章內(nèi)容的閱讀效果。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，引入合作探究教學(xué)方法

在創(chuàng)設(shè)不同的閱讀教學(xué)情境的過程中，教師都需要通過多媒體教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用，優(yōu)化對(duì)于閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展，這樣才能夠在引入合作探究教學(xué)方法的前提下，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《秋天的雨》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生的理解，秋天的雨具備什么樣的特點(diǎn)的前提下，教師都可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用文章中的語句進(jìn)行回答，這樣才能夠不斷的增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)影響，而且教師在通過創(chuàng)設(shè)不同的閱讀教學(xué)情境的過程中，都可以將多媒體的教學(xué)資源進(jìn)行合理有效的引入，這樣才能夠優(yōu)化學(xué)生在閱讀過程中的學(xué)習(xí)效果，而且也能夠增強(qiáng)學(xué)生的合作探究的學(xué)習(xí)意識(shí)，能夠讓學(xué)生對(duì)于這一篇文章的主旨進(jìn)行合理的敘述，從而有效的培養(yǎng)學(xué)生的語言文字的運(yùn)用能力。

二、合理選擇閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主性閱讀

在為學(xué)生選擇不同的閱讀內(nèi)容的過程中，也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于自己所閱讀的文章內(nèi)容的主題，進(jìn)行自由的分析，這樣才能夠發(fā)揮學(xué)生閱讀的自主性。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《山行》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主分析的學(xué)習(xí)意識(shí)的前提下，教師都需要先讓學(xué)生對(duì)于不同的古詩詞的創(chuàng)作背景，以及詩人的人生事跡等，都可以進(jìn)行合理的探究和學(xué)習(xí)，這樣才能夠降低學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)難度，而且教師在根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)于不同的閱讀內(nèi)容，都進(jìn)行合理有效選擇的前提下，也能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)性的閱讀和分析，這樣學(xué)生在接受不同的補(bǔ)充性的學(xué)習(xí)資料，對(duì)于文章內(nèi)容進(jìn)行有效解析的過程中，教師都可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在結(jié)合不同的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)的過程中，學(xué)生才能夠逐漸的思索到不同的學(xué)習(xí)問題，而且也能夠讓學(xué)生積極主動(dòng)的向教師進(jìn)行交流，這樣才能夠提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效果，也能夠幫助學(xué)生對(duì)于不同的文章內(nèi)容都可以進(jìn)行合理的探究。

三、在閱讀中拓展思維，在閱讀中充分質(zhì)疑

在閱讀活動(dòng)的開展過程中，拓展學(xué)生的文章閱讀的思維，能夠讓學(xué)生對(duì)于不同的文章內(nèi)容都進(jìn)行合理的質(zhì)疑，這樣才能夠有效的對(duì)閱讀活動(dòng)的開展進(jìn)行合理的優(yōu)化。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《去年的樹》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行文章內(nèi)容有效預(yù)習(xí)的過程中，都可以先對(duì)于文章中的布局進(jìn)行合理的劃分，這樣才能夠?qū)⒏鱾€(gè)段落的重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容都可以進(jìn)行合理的標(biāo)出，以此來提高學(xué)生在課堂中的聽課效率。而且教師在開展相類似的閱讀教學(xué)活動(dòng)的前提下，都可以拓展學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)的思維，能夠讓學(xué)生在閱讀的過程中，充分的對(duì)于不同的學(xué)習(xí)問題都進(jìn)行有效的質(zhì)疑，這樣才能夠幫助學(xué)生提高自己在閱讀過程中的學(xué)習(xí)感受，也能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，都可以進(jìn)行合理的分析，所以在這樣的教學(xué)前提下，教師都需要通過閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展，不斷的提高學(xué)生對(duì)于語文文章知識(shí)內(nèi)容的理解程度。

總而言之，隨著學(xué)生對(duì)于閱讀文章內(nèi)容的分析程度，不斷的加深，教師都可以根據(jù)學(xué)生在課堂中的實(shí)際學(xué)習(xí)表現(xiàn)，為學(xué)生布置不同的閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣才能夠讓學(xué)生對(duì)于自己的閱讀技巧的運(yùn)用變得更加的熟練，也能夠在這樣的教學(xué)前提下，幫助學(xué)生積累豐富的閱讀學(xué)習(xí)的資源，這樣才能夠提高學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)水平，所以教師在開展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)的過程中，都需要通過運(yùn)用不同的教學(xué)理念或者是教學(xué)策略，優(yōu)化學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和解讀，并且在這個(gè)過程中有效地拓展學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)的思維。

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