初高中生物教學(xué)銜接問題現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策分析

趙闖 曹新江 白利如

【摘要】中學(xué)生物教學(xué)包括初、高中兩個(gè)階段，初中生物只涉及到一些簡單的生理、形態(tài)和結(jié)構(gòu)等比較淺顯的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，而高中生物不僅要了解生命現(xiàn)象還要進(jìn)一步認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)，需要以初中的知識(shí)作基礎(chǔ)，是對(duì)初中生物學(xué)知識(shí)的鞏固、提高和加深。初高中生物課程內(nèi)容的銜接是初高中生物教學(xué)銜接的基礎(chǔ)、核心和落腳點(diǎn)，要想更好地學(xué)習(xí)好高中生物，就要處理好初高中兩個(gè)階段知識(shí)的互補(bǔ)、遞進(jìn)和承接關(guān)系。本課題承擔(dān)的主要任務(wù)就是做好初高中生物知識(shí)內(nèi)容的銜接，在原有的知識(shí)和新知識(shí)之間架設(shè)好橋梁，實(shí)現(xiàn)初高中生物學(xué)知識(shí)內(nèi)容的遷移。

進(jìn)入高中階段進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生常常因?yàn)榻虒W(xué)銜接出現(xiàn)問題而無法適應(yīng)高中學(xué)習(xí)，這種現(xiàn)象在初高中的生物學(xué)科銜接之中也很普遍。對(duì)于生物教師來說，處理好初高中的教學(xué)銜接是提升生物教學(xué)質(zhì)量、保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的重要前提。

【關(guān)鍵詞】銜接問題的現(xiàn)狀調(diào)查? ?銜接的對(duì)策分析

一、初高中生物教學(xué)銜接問題的現(xiàn)狀調(diào)查

初高中的生物教學(xué)有著完全不同的教學(xué)目的、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，初中的生物教學(xué)作為學(xué)生接觸到生物學(xué)科的起點(diǎn)，在教學(xué)目標(biāo)上以打基礎(chǔ)為主，比較關(guān)注基礎(chǔ)性知識(shí)的講解;高中的生物教學(xué)更為注重培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)和思維能力。在教學(xué)方法上，初中生物教學(xué)也普遍運(yùn)用形象直觀的插圖輔助教學(xué)，較少運(yùn)用大段文字進(jìn)行闡述。而對(duì)于相對(duì)較難的難點(diǎn)和課程內(nèi)容的重點(diǎn)概念，在初中生物教學(xué)之中也會(huì)安排生物實(shí)驗(yàn)、探究活動(dòng)等項(xiàng)目來幫助學(xué)生理解和掌握。高中的生物教學(xué)中，學(xué)生需要面對(duì)難度更大的知識(shí)點(diǎn)，也需要進(jìn)行更多的抽象思維訓(xùn)練和文字概念記憶。此時(shí)，生物教學(xué)多將重點(diǎn)和難點(diǎn)模塊化、集中化，學(xué)生在進(jìn)行這一階段的學(xué)習(xí)時(shí)，集中學(xué)習(xí)某一部分的專業(yè)知識(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的專業(yè)性和系統(tǒng)性大大提高，更多的文字表述也使學(xué)生的理解難度大大增加。

（一）學(xué)生無法適應(yīng)高中生物教學(xué)的轉(zhuǎn)變、升級(jí)，阻礙其發(fā)展

一旦升上高一，習(xí)慣了初中基礎(chǔ)生物教學(xué)的學(xué)生就要面對(duì)高中生物教學(xué)完全不同的側(cè)重點(diǎn)、知識(shí)體系和教學(xué)方法，雖然這種在知識(shí)水平上的深化和系統(tǒng)化是符合學(xué)習(xí)的規(guī)律和學(xué)生思維能力發(fā)展的，但是，學(xué)生若無法適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變和升級(jí)，就會(huì)在高中階段的生物學(xué)習(xí)中遇到困難，長此以往，不僅打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積級(jí)性和對(duì)生物學(xué)科的興趣，而且也會(huì)阻礙學(xué)生未來的發(fā)展。

（二）初中階段某些知識(shí)點(diǎn)的忽視，導(dǎo)致初高中教學(xué)銜接出現(xiàn)問題

初中教育主要針對(duì)的是考試和升學(xué)，在中考不涉及的生物知識(shí)點(diǎn)上，初中生物教師往往給予更少的關(guān)注甚至一筆帶過。但是，考試不涉及的內(nèi)容并非不重要，這些知識(shí)點(diǎn)往往是高中階段相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)，掌握這些基礎(chǔ)性知識(shí)是高中階段生物學(xué)習(xí)正常進(jìn)行的前提和保障，在初中生物教學(xué)之中對(duì)于某些知識(shí)點(diǎn)的忽視成為初高中教學(xué)銜接問題的重要原因。

二、初高中生物教學(xué)銜接的對(duì)策分析

（一）幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系

通過初、高中生物相關(guān)知識(shí)的一對(duì)一、一對(duì)多現(xiàn)象進(jìn)行知識(shí)模塊劃分，在高中課程中細(xì)分出若干模塊，例如“分子與細(xì)胞”“遺傳與進(jìn)化”“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”三大模塊當(dāng)前被認(rèn)為是最適合與初中生物教材銜接的知識(shí)模塊，能夠構(gòu)成簡單的扁平化知識(shí)體系。例如細(xì)胞環(huán)境教學(xué)中，通過講授法就不如演示法更能直觀地體現(xiàn)細(xì)胞內(nèi)環(huán)境--液體環(huán)境--細(xì)胞外液的具體組成：細(xì)胞外環(huán)境--周圍環(huán)境--變化發(fā)展觀，前者主要在流動(dòng)轉(zhuǎn)換過程中體現(xiàn)邏輯關(guān)系，而后者則體現(xiàn)出辯證關(guān)系，如果通過繪制關(guān)系圖，就可以將不同關(guān)系和作用梳理得更加清晰。

再以神經(jīng)調(diào)節(jié)為例，初中的生物基礎(chǔ)在這里不能“缺席”，因?yàn)樗軌蚱鸬健芭e一反三”的作用，這個(gè)“三”就是復(fù)雜的高中課程知識(shí)點(diǎn)，例如先梳理神經(jīng)調(diào)節(jié)的知識(shí)脈絡(luò)：神經(jīng)元靜息電位--鉀離子外流，神經(jīng)元?jiǎng)幼麟娢?-鈉離子內(nèi)流，然后進(jìn)行初高中知識(shí)銜接：內(nèi)外鈉鉀離子濃度差（高中）--組織細(xì)胞間的物質(zhì)交換（初中）--神經(jīng)元突觸傳導(dǎo)興奮（高中）--遞質(zhì)與跨膜運(yùn)輸?shù)年P(guān)系（初高結(jié)合）--下一個(gè)神經(jīng)元反應(yīng)（小結(jié)），接下來對(duì)具體教學(xué)如神經(jīng)元興奮與抑制的產(chǎn)生機(jī)制，就顯得雙管齊下而且觸類旁通了。

（二）組織初高中教師進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)

為了保證初高中生物教學(xué)的正常銜接和平穩(wěn)過渡，初高中生物教師都應(yīng)該對(duì)于初高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀有所了解。高中教師應(yīng)該清楚初中教師的講課重點(diǎn)和重視程度不夠的知識(shí)點(diǎn)，而初中教師也應(yīng)該了解高中生物教學(xué)的基本內(nèi)容，這些都可以通過組織初高中教師互訪、共組教學(xué)小組或組織經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)得以實(shí)現(xiàn)。以初中、高中學(xué)校發(fā)起并組織初高中教師進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)的方式，初高中教師都能夠?qū)τ诮虒W(xué)銜接問題有所發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)，并將這種經(jīng)驗(yàn)體現(xiàn)于平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，保證知識(shí)點(diǎn)的有序銜接和難度的平穩(wěn)過渡。

三、結(jié)語

初高中教學(xué)銜接的問題已經(jīng)引發(fā)了廣泛的關(guān)注和熱切的討論，不少有遠(yuǎn)見、負(fù)責(zé)任的生物教師紛紛在實(shí)踐之中摸索改進(jìn)并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，而對(duì)于初高中生物教學(xué)銜接的問題仍然有賴于初、高中生物教師的協(xié)同合作。

參考文獻(xiàn)：

1. 汪琴.新課改背景下初高中生物教學(xué)銜接研究[D].華中師范大學(xué).2009

2.郭蘭冬.高中生物知識(shí)與初中生物知識(shí)的銜接[J].科學(xué)教育.2006.3

3.徐紅雁.淺議高中生物學(xué)教學(xué)與初中課程的銜接生物學(xué)教學(xué)[J].2005.10

4.袁琳.初高中生物課程銜接的研究及實(shí)踐[D].南京師范大學(xué).2007.4

本文系2021年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《基于核心素養(yǎng)下初高中生物教學(xué)銜接問題的實(shí)踐研究》（JCJYC210804028）研究成果