高中地理教材中地貌內(nèi)容新探

董丹

【摘要】在將不同的知識內(nèi)容，都進(jìn)行有效的講解的過程中，教師在從講解知識的角度中出發(fā)，才可以多讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)問題的思考與探究在，這樣學(xué)生對于不同的學(xué)習(xí)知識，都進(jìn)行有效的實(shí)踐運(yùn)用，從中展示學(xué)生的學(xué)習(xí)思考的性質(zhì)，讓學(xué)生對于不同的地貌知識的成因等，都進(jìn)行解讀與分析，這樣學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)生活中，才會將不同的地貌成因，在了解的過程中，加深學(xué)生對于理論知識的印象，因此，本文就高中地理教材中地貌內(nèi)容新探，進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】高中地理;地貌內(nèi)容;校本課程資源;落實(shí)目標(biāo)要求;概念比較法

在從地理知識內(nèi)容的實(shí)際講解情況中處罰，探究學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)情況的時候，教室才可以有一個具體的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，讓學(xué)生對于各類地貌成因的具體演變過程，能夠有一個良好的探究和分析，因?yàn)橹R內(nèi)容在減負(fù)的前提下，對于課堂中地理體系的教學(xué)要求也是非常高質(zhì)量的，所以教師在引導(dǎo)學(xué)生從地貌的成因的結(jié)果中進(jìn)行分析和判斷，才能夠設(shè)計(jì)不同的教學(xué)思路，再用運(yùn)用于不同的教學(xué)問題，合理的發(fā)揮學(xué)生的探究學(xué)習(xí)思考性的時候，教師才能夠展示不同的實(shí)際獨(dú)立分析的結(jié)果，讓學(xué)生能夠有一個良好的學(xué)習(xí)發(fā)揮，所以教師在運(yùn)用知識內(nèi)容的講解情況，探究學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)的前提下，才能夠讓學(xué)生對于地貌美容進(jìn)行一個良好的探究和發(fā)展。

一、開發(fā)校本課程資源，提高校本資源利用效率

開發(fā)校本課程的教學(xué)資源，能夠有效的挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，并且讓學(xué)生對于資源的利用效率得到進(jìn)一步的提高，所以教師在引導(dǎo)學(xué)生從地貌的形態(tài)，這個方面進(jìn)行入手，設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)思路的過程中，都可以引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)素材的選擇的前提下，合理的發(fā)展自己的學(xué)科思維的路徑，這樣教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題分析的過程中，才能夠提高學(xué)生對于實(shí)踐理論的運(yùn)用基礎(chǔ)，不斷的去強(qiáng)化，對于知識內(nèi)容的思考力度，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生能夠?qū)τ谡n堂中知識內(nèi)容的解讀變得更加的高效。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“河流地貌的發(fā)育”這一章節(jié)內(nèi)容時，河流地貌發(fā)育的原因是非常多元化的，教師在讓學(xué)生進(jìn)行校本課程的探究與思考的時候，都能夠多讓學(xué)生合理的思考不同的學(xué)科知識內(nèi)容，這樣學(xué)生在進(jìn)行校本資源的運(yùn)用的時候，才會對于不同的學(xué)習(xí)知識的有效性，有一個良好的學(xué)習(xí)探究，在將不同的教學(xué)內(nèi)容講解，都與學(xué)生有一個良好的學(xué)習(xí)思考的認(rèn)知與探究的時候，才能夠多去發(fā)展學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)思維的有效性，在激活學(xué)生的地理學(xué)習(xí)思維的過程中，能夠多提高學(xué)生對于資源的利用學(xué)習(xí)的效果，培養(yǎng)學(xué)生的良好的地理問題的解題習(xí)慣，讓學(xué)生具備不同的學(xué)習(xí)技能，開設(shè)相關(guān)的學(xué)習(xí)課程知識內(nèi)容。

二、落實(shí)目標(biāo)要求，提高校本課程的可操作性

落實(shí)高中的教學(xué)目標(biāo)的要求，不僅能夠提高校本課程，在課堂中運(yùn)用到實(shí)際的操作性，也能夠讓學(xué)生從自己的實(shí)際生活中獨(dú)立的去分析各種地貌形成的原因，所以教師在培養(yǎng)學(xué)生對于日常生活現(xiàn)象的觀察學(xué)習(xí)能力的時候，都可以在發(fā)展學(xué)生的綜合向?qū)W習(xí)思維的過程中，不斷的引導(dǎo)學(xué)生對于自己的學(xué)科體系進(jìn)行有效的建構(gòu)，這樣學(xué)生在運(yùn)用自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃的前提下，才可以提高對于知識內(nèi)容的可操作性，因此教師在對于理論知識內(nèi)容進(jìn)行解答的過程中，也可以借助教學(xué)視頻的方式。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“水資源的合理利用”這一章節(jié)內(nèi)容時，在設(shè)計(jì)一些的具有趣味性的教學(xué)活動的時候，才能夠落實(shí)不同的教學(xué)目標(biāo)，這樣學(xué)生在思考校本課程資源，在課堂中運(yùn)用的可操作性的時候，才會多進(jìn)行知識的思考和探究，通過對于不同的教學(xué)內(nèi)容都進(jìn)行良好的思維與探究，在落實(shí)不同的教學(xué)模式的時候，能夠多讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，這樣學(xué)生在將自己的學(xué)科思維的路徑，都進(jìn)行良好的運(yùn)用的時候，學(xué)生的學(xué)習(xí)意見，才會在提出的時候，得到教師的關(guān)注，教師在落實(shí)自己的教學(xué)任務(wù)的時候，都需要注重對于課堂中所開展的教學(xué)環(huán)節(jié)的把控。

三、概念比較法，夯實(shí)基礎(chǔ)

在培養(yǎng)學(xué)生的概念學(xué)習(xí)意識的過程中，通過夯實(shí)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生對于地理知識內(nèi)容進(jìn)行一個有效的探究和分析，這樣學(xué)生才能夠?qū)⑿屡f知識內(nèi)容進(jìn)行有效的整合和運(yùn)用，提高學(xué)生對于復(fù)雜問題的探討能力，所以在實(shí)際的生活過程中，學(xué)生都可以去總結(jié)和概括自己對于問題的解讀和思考，這樣在理解不同的教學(xué)問題的前提下，培養(yǎng)學(xué)生的歸納學(xué)習(xí)的思維意識，學(xué)生對于地理學(xué)科的層次性才會得到不同程度的發(fā)展。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“人口的數(shù)量變化”這一章節(jié)內(nèi)容時，人口數(shù)量的變化，在不同的教學(xué)程度中，都是具有一定的教學(xué)關(guān)聯(lián)性的，這樣學(xué)生在進(jìn)行調(diào)研活動參與的時候，學(xué)生就能夠夯實(shí)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從中讓學(xué)生對于不同的數(shù)量知識，在進(jìn)行讀圖的時候，也能夠多進(jìn)行地貌知識的合理的探究，在比較不同的概念知識的時候，才會發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢和態(tài)度，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進(jìn)行鞏固與夯實(shí)發(fā)展。

總而言之， 運(yùn)用典型的教學(xué)案例，去說明復(fù)雜抽象的地理問題，才能夠讓學(xué)生有一個探究學(xué)習(xí)的興趣，所以教師在對于地理教材內(nèi)容進(jìn)行合理化探討的時候，才能夠讓學(xué)生進(jìn)行參與到其中不斷的去鞏固學(xué)生對于問題的分析和鞏固，讓學(xué)生對于知識內(nèi)容的解答，能夠變得更加的高效和全面，在提高學(xué)生的地理學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的過程中，教師也可以通過趣味性教學(xué)視頻的展示，不斷的去發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

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