新課標(biāo)背景下高中語(yǔ)文小說(shuō)群文閱讀教學(xué)研究

王彥競(jìng)

【摘要】在新一輪課程改革如火如荼推進(jìn)的背景下，高中生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展受到教育工作者的高度重視。在大量教學(xué)改革實(shí)踐中，群文閱讀教學(xué)模式大幅度提升了高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)的效率，促使學(xué)生在舉一反三中實(shí)現(xiàn)邏輯思維的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有積極意義?；诖?，本文將簡(jiǎn)要分析群文閱讀的概念，并闡述新課標(biāo)背景下應(yīng)如何開(kāi)展高中語(yǔ)文小說(shuō)群文閱讀教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo);高中語(yǔ)文;小說(shuō);閱讀教學(xué)

引言：

群文閱讀是新課標(biāo)背景下誕生的一種新型閱讀教學(xué)模式，在當(dāng)前階段語(yǔ)文課程改革中應(yīng)用相對(duì)較為廣泛，該閱讀模式提倡閱讀者針對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生質(zhì)疑，通過(guò)探究思考在自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)中連接起相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，在多樣化的閱讀體驗(yàn)中幫助學(xué)生樹(shù)立形成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)學(xué)生綜合能力素質(zhì)的發(fā)展大有裨益。因此，廣大高中語(yǔ)文教師應(yīng)注重加強(qiáng)方法引導(dǎo)，為學(xué)生科學(xué)提煉群文閱讀素材，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，全面提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平。

一、群文閱讀概念

就當(dāng)前階段教學(xué)研究成果來(lái)看，學(xué)術(shù)界對(duì)于群文閱讀概念的界定尚且存在爭(zhēng)議。有學(xué)者認(rèn)為群文閱讀是圍繞議題對(duì)群文進(jìn)行比較和整合，由此而開(kāi)展的探究性、整體性閱讀活動(dòng);也有學(xué)者認(rèn)為群文閱讀是涵蓋書(shū)面語(yǔ)言閱讀和文本開(kāi)放閱讀的閱讀活動(dòng)，提倡閱讀者去發(fā)掘文本的本質(zhì)。整體來(lái)說(shuō)，在高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)中推行群閱讀教學(xué)模式，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)整合能力、探究能力，使得學(xué)生能夠熟練地在瀏覽、跳讀、略讀、品讀等閱讀行為中進(jìn)行切換，分析文本的邏輯性和組織結(jié)構(gòu)，形成良好的閱讀習(xí)慣，這對(duì)于中學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展具有重要價(jià)值。

二、高中語(yǔ)文小說(shuō)群文閱讀教學(xué)策略

（一）緊扣議題組合文本

在組織開(kāi)展小說(shuō)群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，高中語(yǔ)文教師必須找準(zhǔn)連接各文本的紐帶，緊扣議題對(duì)相關(guān)文本進(jìn)行組合與歸納，彰顯議題價(jià)值，保障閱讀教學(xué)效率。具體來(lái)說(shuō)，高中語(yǔ)文教材中每個(gè)單元的主題是既定的，每單元所收錄的文章都與主題緊密相關(guān)，文章之間具有串聯(lián)性。在選定議題以及文本的過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入分析，結(jié)合教材設(shè)置情況確定文本選擇范圍，從而實(shí)現(xiàn)高效率的小說(shuō)閱讀教學(xué)。以《大衛(wèi)科菲波爾》《百年孤獨(dú)》《老人與海》《復(fù)活》教學(xué)為例，該單元的所有文章均是外國(guó)經(jīng)典名著節(jié)選，在某種角度具有共性。因此，教師可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同文本中人物的典型描寫(xiě)進(jìn)行歸納和對(duì)比，展開(kāi)模塊化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生分別感受不同情境下人物的形態(tài)變化，架構(gòu)起文本間的聯(lián)系，從而突出教學(xué)重點(diǎn)。除此以外，雖然小說(shuō)的創(chuàng)作背景、立意、刻畫(huà)方式以及寫(xiě)作風(fēng)格可能存在差異，但教師應(yīng)注意對(duì)各單元文本的互文性特征展開(kāi)分析，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)發(fā)現(xiàn)文本在寫(xiě)作手法、語(yǔ)言運(yùn)用方面的共性，為學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)化發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。以《大衛(wèi)科菲波爾》《復(fù)活》為例，其都是通過(guò)描寫(xiě)社會(huì)中小人物的故事來(lái)彰顯時(shí)代特征。因此，高中語(yǔ)文教師可以鼓勵(lì)學(xué)生圍繞社會(huì)底層小人物的生存境遇議題，展開(kāi)學(xué)習(xí)和分析，感受外國(guó)各個(gè)時(shí)代的社會(huì)畫(huà)面，深化學(xué)生的情感體驗(yàn)。

（二）緊密結(jié)合班級(jí)學(xué)情

絕大多數(shù)高中階段學(xué)生均對(duì)小說(shuō)閱讀具有較為濃厚的興趣，豐富的、一波三折的小說(shuō)情節(jié)能夠牽動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，引導(dǎo)學(xué)生的喜怒哀樂(lè)。但是，一旦將小說(shuō)和閱讀習(xí)題聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生往往會(huì)感到望而卻步，相對(duì)于其他文體而言，小說(shuō)的品讀和賞析往往難度系數(shù)更高，對(duì)于文章深層內(nèi)涵的解讀較為困難。因此，在應(yīng)用群文閱讀模式展開(kāi)小說(shuō)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師需要對(duì)班級(jí)的基本學(xué)情展開(kāi)分析，以學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)接受外界刺激，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展，掌握小說(shuō)賞析的正確方法路徑?？陀^來(lái)說(shuō)，學(xué)生是群文閱讀教學(xué)的根本對(duì)象，高中語(yǔ)文教師應(yīng)參考新時(shí)期課程大綱、立足學(xué)生實(shí)際需要，選擇符合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和能力的閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)由舊知識(shí)向新知識(shí)的遷移，提升學(xué)生的閱讀能力水平。值得注意的是，受根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很大一部分學(xué)生在語(yǔ)文小說(shuō)閱讀中傾向于囫圇吞棗，僅對(duì)文章展開(kāi)淺層次的分析，按照答題模板回答閱讀問(wèn)題，其思考相對(duì)較為淺顯，閱讀效率較低。而在基于群文閱讀教學(xué)的新課程改革背景下，教師應(yīng)該盡可能提升學(xué)生對(duì)于課堂閱讀的參與度，以課內(nèi)文章為切入點(diǎn)，循序漸進(jìn)的為學(xué)生分享梯度性的文本，先培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的、良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣，再逐漸拓寬學(xué)生的知識(shí)視野和思維深度，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。

（三）用多元化文本組合方式

為促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，提升學(xué)生的小說(shuō)閱讀和賞析水平，高中語(yǔ)文教師在組合群文閱讀文本時(shí)應(yīng)遵循靈活性原則，在緊扣議題的基礎(chǔ)上使用多元化的文本組合方式。首先，教師可以嘗試對(duì)文章內(nèi)容以及核心思想相似的文本進(jìn)行組合。比如說(shuō)，在引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)《大衛(wèi)科菲波爾》課內(nèi)閱讀的同時(shí)，教師可以為學(xué)生提供《林中來(lái)客》的閱讀材料，鼓勵(lì)學(xué)生從時(shí)代背景、人物情節(jié)設(shè)置、作品風(fēng)格等方面進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)。具體來(lái)說(shuō)，《大衛(wèi)科菲波爾》出版的時(shí)代正處于英國(guó)社會(huì)問(wèn)題較為嚴(yán)重的時(shí)代，其貧富差距和社會(huì)沖突較為尖銳;而《林中來(lái)客》出版于俾斯麥執(zhí)政的初期，德國(guó)資本家對(duì)工人階級(jí)的剝削和壓迫相對(duì)較為嚴(yán)重，由此可見(jiàn)這兩篇文章的創(chuàng)作背景是存在相似處的，這有助于學(xué)生結(jié)合背景對(duì)文本展開(kāi)深層次的分析。而從情節(jié)設(shè)置以及人物塑造來(lái)看，兩篇文章都主要介紹社會(huì)小人物的故事，且主人公的成長(zhǎng)背景、人生經(jīng)歷以及故事結(jié)局存在相似性。而在風(fēng)格方面，兩位作者都擅長(zhǎng)使用幽默的語(yǔ)言、對(duì)話以及形象的環(huán)境描寫(xiě)，在閱讀中展開(kāi)對(duì)比教學(xué)，可以深化學(xué)生的印象，促使學(xué)生掌握同類型小說(shuō)的分析方法。其次，教師可以試著以作者為中心對(duì)為小說(shuō)文本進(jìn)行組合，任何一個(gè)作者在不同的人生階段創(chuàng)作風(fēng)格是存在差異的，以作者為中心對(duì)小說(shuō)文本進(jìn)行組合，開(kāi)展群文閱讀可以幫助學(xué)生系統(tǒng)地了解作者的寫(xiě)作風(fēng)格，對(duì)小說(shuō)中深刻的內(nèi)涵產(chǎn)生更加清晰透徹的認(rèn)識(shí)。以海明威的小說(shuō)為例，高二語(yǔ)文教材中收錄了海明威的代表作《老人與?！返慕?jīng)典片段，在此之前，學(xué)生對(duì)于海明威的了解停留在“人可以被毀滅，卻不可以被打敗”這一名言警句，《老人與海》的寓意相對(duì)較為深刻，學(xué)生理解起來(lái)有一定難度系數(shù)。為此，教師可以在課內(nèi)教學(xué)的基礎(chǔ)上為學(xué)生搜集海明威其他的代表作，提取《永別了武器》《喪鐘為誰(shuí)而鳴》的經(jīng)典橋段，并為學(xué)生全面介紹海明威的小說(shuō)的創(chuàng)作背景。比如說(shuō)《永別的武器》發(fā)表于作者剛經(jīng)歷過(guò)一戰(zhàn)之后，《喪鐘為誰(shuí)而鳴》發(fā)表于西班牙內(nèi)戰(zhàn)結(jié)束但二戰(zhàn)還在進(jìn)行的時(shí)期，海明威的一生與戰(zhàn)爭(zhēng)聯(lián)系緊密，其作品中處處都有戰(zhàn)爭(zhēng)的影子。通過(guò)了解海明威的人生歷程，學(xué)生能夠增加自己在小說(shuō)閱讀中的代入感，獲得更加深刻的情感體驗(yàn)，這對(duì)于學(xué)生閱讀能力的發(fā)展是極其關(guān)鍵的。

（四）引導(dǎo)學(xué)生生成知識(shí)建構(gòu)群

群文閱讀教學(xué)旨在提升學(xué)生的閱讀能力，因此，在針對(duì)小說(shuō)展開(kāi)趣味閱讀教學(xué)時(shí)，高中語(yǔ)文教師應(yīng)注重凸顯學(xué)生的主體性，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)主人翁意識(shí)，這也就要求教師引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)集體建構(gòu)，對(duì)群文閱讀教學(xué)形成共識(shí)，并在潛移默化中輔助學(xué)生建構(gòu)自我認(rèn)知系統(tǒng)，在班級(jí)內(nèi)形成良好的閱讀氛圍?？陀^來(lái)說(shuō)，小說(shuō)在吸引學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生熱情方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)在充分挖掘小說(shuō)閱讀教學(xué)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，以群文閱讀教學(xué)為途徑為學(xué)生設(shè)計(jì)邏輯嚴(yán)密、層次清晰的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)引發(fā)學(xué)生的主觀思考，提升學(xué)生看待問(wèn)題、分析問(wèn)題的全面性。通常情況下，由于群文閱讀任務(wù)量相對(duì)較大，教師普遍提倡學(xué)生靈活地進(jìn)行瀏覽、默讀以及跳讀，在這一過(guò)程中，學(xué)生的思維將會(huì)高速運(yùn)轉(zhuǎn)，在腦海中高效率的實(shí)現(xiàn)知識(shí)的改組與重構(gòu)，從而推動(dòng)學(xué)生的思維和認(rèn)知能力發(fā)展。值得注意的是，學(xué)生在群文閱讀過(guò)程中難免會(huì)心存質(zhì)疑，對(duì)文章的情節(jié)設(shè)置、內(nèi)涵主旨等認(rèn)識(shí)相對(duì)較為模糊，為此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)在群閱讀課堂上為學(xué)生提供發(fā)言機(jī)會(huì)、小組合作討論機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)集思廣益實(shí)現(xiàn)智慧共享，確保每一名學(xué)生都能真正在詢問(wèn)閱讀教學(xué)中有所收獲。

（五）融合讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)理念

在以推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)全面發(fā)展為目的的新課標(biāo)背景下，結(jié)合語(yǔ)文小說(shuō)群文閱讀教學(xué)來(lái)看，教師應(yīng)明確立德樹(shù)人的教育目標(biāo)，從群文閱讀著手培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力，融合讀寫(xiě)結(jié)合的教育理念。事實(shí)上，小說(shuō)文本最主要的特點(diǎn)是其離奇曲折的故事情節(jié)以及生動(dòng)形象的人物塑造，通過(guò)人物和情節(jié)來(lái)表現(xiàn)特定的主題，展現(xiàn)作者深刻的情感和思想，教師在群文閱讀教學(xué)中可以側(cè)重為學(xué)生分析小說(shuō)中的伏筆、鋪墊、對(duì)照等，向?qū)W生介紹小說(shuō)巧妙的構(gòu)思和布局，并在課堂上組織學(xué)生仿照小說(shuō)構(gòu)思充分發(fā)揮自己的想象力，在自己的寫(xiě)作中合理設(shè)置懸念，增強(qiáng)作文可讀性。值得注意的是，任何一篇具有可讀性的小說(shuō)中，都必然會(huì)有生動(dòng)的環(huán)境描寫(xiě)，這一環(huán)境既可以是具有代表性的社會(huì)背景，同時(shí)也可以是看似尋常的自然環(huán)境。為推動(dòng)讀寫(xiě)教學(xué)的深度融合，教師在群文閱讀教學(xué)中應(yīng)該側(cè)重為學(xué)生講解小說(shuō)的人物塑造、情節(jié)設(shè)置以及環(huán)境描寫(xiě)的相關(guān)技巧，鼓勵(lì)學(xué)生有意識(shí)的學(xué)習(xí)相關(guān)藝術(shù)加工方式，并在課堂上要求學(xué)生將小說(shuō)中所展現(xiàn)出的寫(xiě)作技巧融會(huì)貫通，展開(kāi)微寫(xiě)作練習(xí)，嘗試將這些技巧應(yīng)用到自己的寫(xiě)作中。除此以外，小說(shuō)群文閱讀的過(guò)程，同樣也是學(xué)生積累寫(xiě)作素材的過(guò)程，教師可以通過(guò)為學(xué)生提供多元化的小說(shuō)文本，開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材庫(kù)，促使學(xué)生樹(shù)立讀寫(xiě)結(jié)合的語(yǔ)文學(xué)習(xí)意識(shí)。最后，在群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的課后作業(yè)布置過(guò)程中，語(yǔ)文教師也應(yīng)該通過(guò)適當(dāng)?shù)姆椒ù偈箤W(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移，如針對(duì)小說(shuō)的群文閱讀記錄閱讀感受等，注重課堂學(xué)習(xí)反饋，保證學(xué)生大腦信息的均衡輸入和輸出，全面提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在新課標(biāo)背景下，群文閱讀教學(xué)模式的靈活運(yùn)用能夠提升高中小說(shuō)閱讀教學(xué)的效率水平。因此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)合理挖掘群文閱讀素材、整合群文閱讀文本，與學(xué)生共同探索正確的、高效的小說(shuō)閱讀路徑，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣以及正確的閱讀方法，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

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