試論新課改背景下小學(xué)語文閱讀興趣的培養(yǎng)方法

付冬梅

【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革對小學(xué)語文教學(xué)提出了更多的要求，為了積極響應(yīng)新課改的號召，廣大小學(xué)語文教師一直在探究相應(yīng)的教學(xué)措施，提出以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為重點進(jìn)行研究。但在實際教學(xué)過程中，由于教學(xué)經(jīng)驗的缺乏，無法達(dá)到理想的教學(xué)效果。接下來，筆者將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗以及研究成果，通過分析當(dāng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題，探究出相應(yīng)的教學(xué)措施，希望為同行提供一些教學(xué)方面的幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;? ?閱讀興趣;? ?培養(yǎng)措施

興趣是最好的老師。教師要明確培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要意義，結(jié)合實際情況展開探究。但在此之前，教師需要從多角度尋找影響小學(xué)語文閱讀教學(xué)的因素，根據(jù)問題尋找解決方案。

一、當(dāng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）缺少主體意識

學(xué)生是課堂的主體，教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式都要從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行設(shè)計安排。但縱觀當(dāng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，很多教師并沒有將學(xué)生作為課堂的主體，沒有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，所有的教學(xué)活動都以依據(jù)教師自身的安排進(jìn)行。在教學(xué)過程中，也沒有給予學(xué)生足夠的時間和空間去進(jìn)行自我想法的表達(dá)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生主觀能動性的提升以及思維的發(fā)展，極不利于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提高。

（二）統(tǒng)一化的教學(xué)模式

小學(xué)生正處于活潑好動、自制力較差的階段，為了統(tǒng)一進(jìn)行教學(xué)管理，教師往往采用統(tǒng)一化的教學(xué)模式。但實際上，每個學(xué)生都是一個獨立的個體，在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求方面都有很大的不同。不同學(xué)生對于閱讀的書籍種類或者閱讀需求都是不一樣的。如若學(xué)生統(tǒng)一按照教師的安排展開閱讀，勢必會無法滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣。因此，在尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，如何進(jìn)行差異化閱讀教學(xué)是當(dāng)下急需解決的問題。

（三）忽視課外拓展

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中還存在這樣一個很普遍的問題就是教師僅僅將教學(xué)內(nèi)容集中在課本上，忽視了課外閱讀拓展。對于一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，課本的知識已經(jīng)無法滿足他們，必須要通過課外閱讀進(jìn)行知識拓展。但由于教學(xué)時長和教學(xué)內(nèi)容的限制，教師往往無法帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。這就導(dǎo)致了學(xué)生的知識面狹窄，在面對某一問題進(jìn)行思考時將思維模式固定化，阻礙了學(xué)生思維模式的多樣化發(fā)展，從而影響了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。

二、新課改背景下小學(xué)語文閱讀興趣的培養(yǎng)措施探究

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取合適的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)的背景，以此來幫助學(xué)生了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境創(chuàng)設(shè)不只是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)場景，也可以是向?qū)W生們介紹語文文章或古詩詞背后蘊含的創(chuàng)作背景，作者的人生經(jīng)歷等。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且根據(jù)了解的內(nèi)容為接下來的正式學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)《日月潭》一課時，教師可以在課前利用所搜集到的信息，向同學(xué)們接受日月潭相關(guān)的內(nèi)容。教師：日月潭位于中國臺灣省阿里山以北、能高山之南的南投縣魚池鄉(xiāng)水社村，舊稱水沙連、龍湖、水社大湖、珠潭、雙潭，亦名水里社。它是中國臺灣外來種生物最多的淡水湖泊之一。它以光華島為界，北半湖形狀如圓日，南半湖形狀如彎月。接下來我們就跟隨作者一起深入了解日月潭。教師還可以借助多媒體向?qū)W生們展示圖片、視頻等，調(diào)動學(xué)生的多感官進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)作為當(dāng)下最常見的教學(xué)方式之一，是指以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師不斷向?qū)W生進(jìn)行知識灌輸，學(xué)生往往只能被動地接受，很少有主動參與到課堂教學(xué)的機(jī)會。小組合作學(xué)習(xí)模式則給予了學(xué)生足夠的空間去表達(dá)自己內(nèi)心的想法。教師將課堂完全交給學(xué)生，在小組共同努力探究下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種學(xué)習(xí)方式改變了以往學(xué)生對于閱讀的刻板印象，增添了更多的趣味性，對于提升學(xué)生的閱讀興趣和綜合學(xué)習(xí)能力具有極大的推動作用。

例如，在學(xué)習(xí)《鄧小平爺爺植樹》一課時，教師對學(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)生自行進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。小組成員需要完成查找資料，明確文章主題，認(rèn)識生字生詞等任務(wù)。這對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高具有很大的幫助。在查找資料的過程中，也是學(xué)生進(jìn)行知識拓展的過程，不僅能夠幫助學(xué)生更好地了解文章的背景和主題思想，還能了解到與作者、主人公等相關(guān)的課外知識。最終有效地提升了課堂教學(xué)效率。

（三）群文閱讀

群文閱讀是指在閱讀一篇文章時，找尋相類似的文章同時閱讀。群文閱讀不僅僅可以提升學(xué)生對閱讀的興趣，還可以增加學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生在閱讀一篇文章的同時，有更多的選擇。教師在課堂上不能只是一味的教授課本上的知識，也不能只是枯燥的教學(xué)，這會讓學(xué)生對閱讀失去興趣，只有讓學(xué)生喜歡上閱讀書籍才能提升閱讀能力。教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)一篇文章的同時，可以選取與此篇文章名字相同，意思相近且有趣的文章提供給學(xué)生，讓學(xué)生們一同閱讀。這種群文閱讀的方式可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課本之余，也能多閱讀了許多課外讀物，讓學(xué)生可以對閱讀更加感興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《墨梅》這一首古詩的同時，教師可以找尋同樣被寫成歌曲的詩詞讓學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)。學(xué)生們往往對有趣的事物感興趣，這類的詩詞正是如此，群文閱讀不僅增加了閱讀量，還讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣。

結(jié)束語：

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣至關(guān)重要，并在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中具有重要意義。教師要根據(jù)以上內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，不斷進(jìn)行探究，始終做到以生為本，全面提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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