彈性設計，引發(fā)思維激蕩

吳陽娟

【摘要】閱讀是學生的個性化行為，要以思維提升為核心目的進行教學。教師在教學中要順應“閱讀期待”，自主提出問題;實施 “彈性設計”，引導自讀自悟。在課文的“矛盾沖突”中，引發(fā)思維激蕩，從“預設”走向“生成”。

【關鍵詞】彈性設計? 思維? 生成

閱讀過程是閱讀個體的感悟和體驗建構的過程，是一種再創(chuàng)造，它帶有強烈的個性特征。由于每個學生的生活積淀、文化底蘊、審美情趣的千差萬別，因此，思維活動各不相同。如何在閱讀教學中實施有效的教學策略，引發(fā)思維激蕩呢？

一、順應“閱讀期待”，自主提出問題

“閱讀期待”源自于美學，它是讀者自己內(nèi)心預想的情景，反映讀者的知識層次個人愛好和閱讀能力，構成一種綜合的閱讀要求和欣賞水平。不同的個體所體現(xiàn)出來的“閱讀期待”也是千差萬別的。如有的想印證自己預想的結果，側重于情節(jié)的發(fā)展;有的想提高自己的語文素養(yǎng)，對閱讀的方方面面都有興趣;有的則僅是獵奇，關注是否能獲得新奇的信息。在課堂教學中順應學生的期待和需要，注重引導學生發(fā)現(xiàn)并提出自己想要了解或有疑難的問題。從問題中我們可以清楚地捕捉到學生最想了解什么，最需要了解什么。然后通過問題的歸類整理，使問題更加規(guī)范、系統(tǒng)，從而使閱讀方向明、動力足。如教學《冀中的地道戰(zhàn)》一文，出示題目就可以質(zhì)疑，學生會抓住“冀中是哪里？”“地道里如何作戰(zhàn)？”“這些地道設計有什么巧妙的地方？”這三個大問題進行自主學習。學生的自主提問，突出了學生具有個性特征的自我求知、自我探索的過程。教師對問題的即時處理滿足了學生的好奇心、求知欲，激發(fā)了學生的主動意識和參與熱情，為學生創(chuàng)設了自主表達自己思想觀點的良好氛圍，促進了個性閱讀的形成。

二、實施 “彈性設計”，引導自讀自悟

受傳統(tǒng)教學的影響，我們在設計時往往喜歡環(huán)環(huán)相扣，形成一種“線性序列”，殊不知就在不知不覺間給自己和學生來了個五花大綁！試想，學生在課堂上還有什么激情、靈感可言？教學設計富有彈性和開放性，給學生留出最大限度的空間，給予他們自由施展才能的天地，我們才能將學生的思維解放出來。以學生為主體，以學情為依歸，大力倡導自主、合作、探究的學習方式，擺脫“標準答案”的束縛，將學生引向一個更為廣闊、更為開放的空間。 如《落花生》一課，教師問：“從落花生身上，你得到了什么啟示？”這是個富有彈性的問題，學生根據(jù)自身的認識和體驗，可從不同層面、不同角度作出闡述。有的從教材的原意出發(fā)，認為應該像落花生那樣，做個埋頭苦干、默默無聞的人;有的則結合現(xiàn)代社會價值觀，提出：現(xiàn)在是市場經(jīng)濟，一個人要善于展示自己，推銷自己，如果都像落花生那樣默默無聞，恐怕連一份合適的工作都難以找到;還有的來了個折中：落花生無私奉獻的精神很可貴，但她一味等待別人來發(fā)現(xiàn)的思想不可取，因為如果沒有人發(fā)現(xiàn)，不就埋沒一生了？因此，該要腳踏實地、埋頭苦干的時候，就要踏實工作，不炫耀，不張揚，像落花生一樣。該需表現(xiàn)自我、展示才華的時候，就得有蘋果、桃子、石榴那樣的勇氣。這里，學生之所以能萌發(fā)如此具有強烈的自主意識和濃厚的個性色彩、答案迥異的見解，完全是因為設計的開放，設計的彈性。

三、挑起“矛盾沖突”，引發(fā)思維激蕩

“個性化閱讀”的課堂教學應是一個在平等、民主而略帶激昂的氛圍中，思維激蕩，火花閃耀，生動熱烈的過程。但傳統(tǒng)的的教學設計是以教師為中心，以知識的全盤授予為途徑，以教師的主觀指令為基礎，以強行灌輸為特征，以教學預案的絕對權威為理念的僵化設計。學生失去了思維的自由，失去了學習的個性。

因此，教師要引導學生在閱讀中引發(fā)認知的沖突，激起思維的矛盾。如《學習閏土》一文后引導學生辯論：你向往閏土的生活嗎？正方學生1：閏土的生活內(nèi)容豐富多彩，他可以去捕鳥、撿貝殼、看瓜，我也真想到海邊、到沙地里，體驗這種生活。正方學生2：閏土認識很多很多的動物，見識廣。同時，農(nóng)村的生活培養(yǎng)了他的大膽勇敢。我喜歡。反方學生1：閏土的生活也只不過局限于一個小圈子，也只是四角的天空而已，而書中的知識是廣博無邊的。反方學生2：在農(nóng)村里很多人相信迷信。戴一串貝殼在孩子手腕上或腳踝上，可以避邪等做法就是證明。學生在問難辯駁中，形成了自己的思想，突出每一個學生的個性，啟迪、激勵、加速每一個學生的個性發(fā)展，挖掘每一個學生的創(chuàng)造潛能。

四、“預設”走向“生成”，珍視獨特感受

“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。（葉瀾語）這就需要我們拆除教師和學生之間壁壘森嚴的藩籬，用平等、民主、寬容來取代強制專斷與師道尊嚴，營造一個允許犯錯、允許自由辯論的課堂氛圍。只有在這樣的空間里，學生才能暢所欲言，個性才能得到張揚，探索才能得以實施，創(chuàng)新也才能如期而至。當教學《田忌賽馬》一文時，我在總結課文時，讓學生說說最喜歡的人物和理由，絕大部分同學都正中我的下懷，選擇了“孫臏”，這也是我的預設的答案?？善幸晃黄饺绽镎{(diào)皮透頂?shù)耐瑢W說喜歡“齊威王”，理由是：“既然是比賽，就要遵守規(guī)則。馬的出場順序應該有規(guī)定的。孫臏隨意調(diào)換馬的出場順序，因視為犯規(guī)，而齊威王則是自始自終遵守規(guī)則。所以我喜歡他?！贝藭r，我真是對他刮目相看。他擺脫了“預設”的消極思維定勢，從另一個角度去評價人物，真是匠心獨運。我對他個性的見解大加贊賞，并讓同學再深入討論，如果沒有規(guī)定馬的出場順序，你作為齊威王的謀士，有沒有辦法讓齊威王再贏一次。這下學生又一次展示了他們的靈性和風采?！昂ｉ煈{魚躍，天高任鳥飛”，創(chuàng)設一個平等和諧的環(huán)境，學生的稟賦和潛能才能得以充分發(fā)揮，“預設”才能走向“生成”。

綜上所述，只有平等輕松的學習氛圍，開放彈性的教學設計，自主互動的學習方式，才能引發(fā)思維激蕩，課堂才會煥發(fā)生命的色彩。