整本書閱讀教學(xué)的專題化設(shè)計(jì)和實(shí)踐

吳振華

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”近年來(lái)，隨著中高考改革的不斷推進(jìn)，整本書閱讀越來(lái)越為廣大語(yǔ)文教師所重視。然而，很多教師的整本書閱讀教學(xué)未能脫離淺層化、碎片化的閱讀現(xiàn)狀。針對(duì)這一情況，筆者在教育實(shí)踐中以專題化推進(jìn)整本書閱讀，收到了良好的效果。本文以《三國(guó)演義》閱讀教學(xué)為例，進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述。

1.專題生成前的準(zhǔn)備

在生成研究專題之前，教師需通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法引導(dǎo)學(xué)生開啟整本書閱讀，為研究專題的生成作好準(zhǔn)備。

做好讀書筆記。本著保證閱讀質(zhì)量，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的原則，一方面將名著閱讀作為常規(guī)作業(yè)（每天三回），納入整個(gè)家庭作業(yè)體系。在閱讀期間，盡可能少留或不留書寫性的家庭作業(yè)。另一方面，設(shè)計(jì)讀書筆記模板，讓學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀。模板包括章回題目、主要內(nèi)容、主要人物性格特點(diǎn)、感受啟示四個(gè)板塊，每個(gè)板塊的要求明確具體。學(xué)生在做筆記的過(guò)程中既梳理歸納了各章回的內(nèi)容，又對(duì)人物加深了理解，從而訓(xùn)練了學(xué)生提煉概括、鑒賞評(píng)價(jià)的能力。

講故事評(píng)人物。筆者將“講故事評(píng)人物”作為課堂常規(guī)訓(xùn)練的“必選節(jié)目”，包括三個(gè)步驟：講經(jīng)典故事、評(píng)典型人物、談閱讀啟示。課上以抽簽的形式隨機(jī)確定講故事的學(xué)生?！爸v故事評(píng)人物”以任務(wù)方式驅(qū)動(dòng)學(xué)生“真閱讀”，而學(xué)生的“真閱讀”反過(guò)來(lái)又使學(xué)生的故事講得更精彩，這樣“以講促讀”“以讀促講”，形成良性循環(huán)，保障了學(xué)生整本書的閱讀質(zhì)量。

2.研討專題的生成

經(jīng)過(guò)一個(gè)月，學(xué)生基本讀完了整本《三國(guó)演義》。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖然能夠講清楚經(jīng)典故事的大意，但在分析人物性格和談閱讀啟示方面往往膚淺片面，甚至失之偏頗。

為此，筆者決定上一節(jié)專題研討課。課前，布置了預(yù)習(xí)作業(yè)：如果讓你只選擇一兩個(gè)人物或一些典型情節(jié)，來(lái)展現(xiàn)《三國(guó)演義》的主要內(nèi)容，折射整本書的主題思想，你會(huì)選擇哪些人物或情節(jié)呢？結(jié)合內(nèi)容，說(shuō)明理由。以下是最終確定的研討主題：諸葛亮為什么被后世稱為“智絕”？關(guān)羽為什么被后世稱為“義絕”？為什么作者會(huì)在《三國(guó)演義》中表達(dá)“擁劉貶曹”的主題？呂布和趙云同樣武藝高強(qiáng)，為什么卻有著截然不同的人生結(jié)局？官渡、赤壁、猇亭三大戰(zhàn)役有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？

上述五個(gè)專題彼此獨(dú)立，但它們之間還存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。雖然表面上只涉及小說(shuō)中幾個(gè)主要人物，實(shí)際上卻輻射全書絕大多數(shù)人物和情節(jié)，同時(shí)又共同指向小說(shuō)的核心價(jià)值，體現(xiàn)了專題研究“綜合性”的特點(diǎn)。

3.專題學(xué)習(xí)支架的構(gòu)建

趙巖認(rèn)為：“專題學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)一般要體現(xiàn)‘專題性‘綜合性‘研究性‘生成性等特點(diǎn)?！彼A(yù)示著研討專題的確定只是專題化學(xué)習(xí)的第一步，最重要的是基于學(xué)情，選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，構(gòu)建出適應(yīng)專題研究需求的“學(xué)習(xí)支架”。

根據(jù)研討專題的不同，全班學(xué)生劃分為五個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)研討專題，教師圍繞專題，指導(dǎo)各小組設(shè)計(jì)出具有梯度的任務(wù)群。以“諸葛亮”專題為例，任務(wù)群包括如下問(wèn)題“支架”：諸葛亮為什么被后世稱為“智絕”？活動(dòng)步驟：第一，按照時(shí)間順序，搜集整理體現(xiàn)諸葛亮智慧的經(jīng)典故事;第二，結(jié)合經(jīng)典故事，分析諸葛亮智慧的豐富內(nèi)涵;第三，討論“智絕”諸葛亮為什么沒(méi)能幫助劉備父子“興復(fù)漢室”;第四，圍繞主題，寫出研究報(bào)告。

這些問(wèn)題由簡(jiǎn)入深、富有梯度，為學(xué)生研究學(xué)習(xí)的有序開展提供了程序和問(wèn)題支架，體現(xiàn)了專題學(xué)習(xí)的“研究性”特點(diǎn)，真正彰顯了以專題推進(jìn)整本書閱讀的思想。

4.專題匯報(bào)與交流

各學(xué)習(xí)小組交流研讀收獲和研究成果。具體步驟如下：個(gè)人亮觀點(diǎn)，結(jié)合具體故事情節(jié)分析闡述;組內(nèi)再辯論，針對(duì)同學(xué)的闡述補(bǔ)充訂正;組長(zhǎng)寫報(bào)告，小組長(zhǎng)整理研討內(nèi)容，寫出專題的研究報(bào)告，制作PPT準(zhǔn)備全班展示匯報(bào)。研究成果匯報(bào)課流程如下：第一步，小組代表展示研究報(bào)告;第二步，全班討論，其他組對(duì)前一組展示的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充或質(zhì)疑;第三步，由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。

5.專題研究與深化

這一環(huán)節(jié)主要解決學(xué)生可能存在的深層問(wèn)題，旨在再次通過(guò)專題研究深化整本書的閱讀。例如，在《三國(guó)演義》閱讀教學(xué)中，盡管前述幾個(gè)環(huán)節(jié)效果不錯(cuò)，但筆者仍覺(jué)有遺憾。學(xué)生仍多從孤立事件中分析人物的智慧，對(duì)人物的人格品質(zhì)缺乏立體的建構(gòu)，如對(duì)關(guān)羽的分析，學(xué)生大多停留在人物對(duì)兄弟的情義等角度進(jìn)行闡述，至于傳統(tǒng)文化中“義”有哪些內(nèi)涵，關(guān)羽的“義”與哪些內(nèi)涵是契合的，學(xué)生則基本沒(méi)有提及。鑒于此，筆者決定再上專題研究課，深化整本書的閱讀。具體過(guò)程如下：

情境引入。關(guān)羽為什么被剃頭匠和香燭業(yè)奉為祖師爺，又為什么被后世尊奉為財(cái)神？活動(dòng)一，憶關(guān)羽。補(bǔ)全ppt上關(guān)羽綽號(hào)、武器、坐騎、主要愛(ài)好、主要成就、形象特點(diǎn)、后世評(píng)價(jià)等信息?；顒?dòng)二，話關(guān)羽。按時(shí)間先后給PPT出示的故事排序;小組合作，選讀8首詩(shī)歌，講對(duì)應(yīng)故事，然后選兩名代表在臺(tái)前進(jìn)行分享?；顒?dòng)三，評(píng)關(guān)羽——用四個(gè)字（“忠、義、勇、謀”）概括故事中關(guān)羽的形象特點(diǎn)，將經(jīng)典故事與形象特點(diǎn)連線;用一句話評(píng)價(jià)關(guān)羽：一身忠義有勇少謀。活動(dòng)四，話忠義。第一，同樣是面臨“投降”，土山被圍時(shí)關(guān)羽選擇了投降曹操，敗走麥城后卻拒絕了孫權(quán)的招降。如果你是關(guān)羽，你會(huì)怎樣跟大家解釋呢？第二，結(jié)合材料，說(shuō)說(shuō)關(guān)羽為什么被稱為“義絕”。第三，一句話說(shuō)“義絕”：運(yùn)用一組關(guān)聯(lián)詞，全面概括關(guān)羽被稱為“義絕”的原因。

在以專題化推進(jìn)《三國(guó)演義》整本書閱讀過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)得以有效培育，為其后續(xù)進(jìn)行整本書閱讀提供了可供借鑒的思維路徑，也為其他教師深入開展整本書閱讀教學(xué)開拓了視野。

編輯 _ 李剛剛