探索九年一貫制學(xué)校教師的貫通培養(yǎng)

魯愛茹

作為一所九年一貫制學(xué)校，學(xué)校在建校之初就確定了教師貫通培養(yǎng)的思路，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的教師隊(duì)伍。

1.“課題貫通”一體化教研，提升教師理論育人的高度

學(xué)校以課堂教學(xué)為主陣地，以課題研究為載體，研究九年一貫制學(xué)校特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)了九年一貫制的課程體系，并積極申報(bào)課題“九年一貫制學(xué)校一體化課程體系建設(shè)實(shí)踐研究”。在課題研究的過程中，各個(gè)學(xué)段的教師在總課題的指導(dǎo)下，積極開展子課題的研究。在“一體化”“貫通培養(yǎng)”的思想指導(dǎo)下，不同學(xué)段的教師根據(jù)課題研究的主題，一起開展課型、教學(xué)模式、學(xué)生學(xué)習(xí)方法、校本課程等方面的研究，并通過“以課代研”的形式，立足課堂，相互聽課、交叉代課、互相命題，有效地促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，加快教師的多元化、縱深化培養(yǎng)。

中小學(xué)教研一體化是九年一貫制學(xué)校教學(xué)改革和發(fā)展需要邁出的重要一步，通過近幾年的實(shí)踐和研究，學(xué)校已組建多門學(xué)科教研一體化的教研中心。教研中心統(tǒng)籌各學(xué)段的教研活動(dòng)，在教研過程中圍繞某一主題、某一領(lǐng)域、某一教學(xué)現(xiàn)象，在研究中尋找課程關(guān)聯(lián)點(diǎn)、教學(xué)銜接點(diǎn)、學(xué)生發(fā)展點(diǎn)和貫通發(fā)力點(diǎn)，建立各學(xué)段間的縱向聯(lián)系。

例如，英語(yǔ)學(xué)科圍繞培養(yǎng)健康生活習(xí)慣的話題進(jìn)行探討和研究。低學(xué)段側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科興趣和生活情趣，分別從認(rèn)識(shí)健康食物、運(yùn)動(dòng)和心情三方面入手，讓學(xué)生通過歌曲歌謠演唱、繪畫、繪本閱讀、超市購(gòu)物體驗(yàn)，能夠識(shí)別不同的食物、運(yùn)動(dòng)和心情。中學(xué)段則逐漸側(cè)重學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)能力的培養(yǎng)，以及知識(shí)體系的建構(gòu)，讓學(xué)生通過自己的生活閱歷來說一說合理膳食的意義，了解食物金字塔中的食物種類，并能夠明確它們?cè)谌粘ｏ嬍持械谋壤?同時(shí)，學(xué)生還可以介紹喜愛的運(yùn)動(dòng)，以及簡(jiǎn)單描述運(yùn)動(dòng)給我們帶來的好處，讓學(xué)生愛美食、愛運(yùn)動(dòng)、更愛生活。高學(xué)段更側(cè)重邏輯能力和深度表達(dá)能力的培養(yǎng)。

2.“資源貫通”跨學(xué)段實(shí)施，延展教師教學(xué)育人的長(zhǎng)度

九年一貫制學(xué)校比起純小學(xué)或是純初中具有教師學(xué)科類別豐富性的特點(diǎn)，我們把這種學(xué)科差異作為重要的資源優(yōu)勢(shì)，在全校師資安排和學(xué)科教學(xué)資源使用上統(tǒng)籌考慮、學(xué)段共享、貫通使用。

第一，在教學(xué)安排上，實(shí)行教師跨學(xué)段教學(xué)，打通學(xué)段壁壘，讓教師全視角研究九年一貫制教育教學(xué)特點(diǎn)，通過自身的貫通發(fā)展對(duì)學(xué)生進(jìn)行貫通培養(yǎng)，凸顯學(xué)?！柏灐钡膶傩?。教師自身的學(xué)科資源也能讓全校的學(xué)生共享。例如，高學(xué)段的區(qū)級(jí)生物學(xué)科帶頭人同時(shí)也是中學(xué)段科學(xué)學(xué)科的教師，高學(xué)段的化學(xué)教師同時(shí)也是小學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的教師。在不同學(xué)段進(jìn)行教學(xué)，可以讓教師們更加清晰地認(rèn)識(shí)到研究學(xué)情對(duì)于教學(xué)內(nèi)容有效實(shí)施的重要性，能夠更深入地挖掘?qū)W科內(nèi)涵，督促教師成為學(xué)習(xí)型教師，從而提高教師教書育人的能力。

例如，高學(xué)段教師進(jìn)課堂，引領(lǐng)教學(xué)有效銜接;每年的學(xué)科教學(xué)診斷會(huì)、質(zhì)量分析會(huì)，全學(xué)段教師都要參加，高學(xué)段教師會(huì)結(jié)合學(xué)情給低中學(xué)段教師提供一些有效建議，激發(fā)低中學(xué)段教師思考教學(xué)走向;每年中考結(jié)束后，高學(xué)段教師都會(huì)給教師們分析中考試卷命題，讓各學(xué)段的學(xué)科教學(xué)更有的放矢。

第二，不同學(xué)段拓展性課程助力教師“一專多能”。目前，學(xué)校發(fā)展面臨的共同問題是教師編制緊張，同時(shí)，學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求豐富，供求關(guān)系失衡。為此，學(xué)校鼓勵(lì)教師充分開發(fā)專業(yè)外延，為不同學(xué)段的學(xué)生提供豐富的拓展課程，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。

每學(xué)期初，學(xué)校會(huì)開放選課平臺(tái)，讓全校教師申報(bào)自己研發(fā)的五個(gè)類別的課程，各個(gè)學(xué)段主任會(huì)根據(jù)課程需求和課程發(fā)展的不同階段，進(jìn)行課程選擇。然后，學(xué)生進(jìn)行拓展課程的網(wǎng)上選課。在研發(fā)課程中，很多教師都積極嘗試給不同學(xué)段的學(xué)生授課。例如，低學(xué)段的美術(shù)教師為高學(xué)段的學(xué)生開發(fā)了“我的縫紉時(shí)間”課程，帶領(lǐng)學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)、制作服裝，信息教師開發(fā)“一起來做微電影”等課程，學(xué)生們非常喜歡?？鐚W(xué)段課程的實(shí)施，有效緩解了教師編制不足的問題，同時(shí)也讓教師們拓寬了視野，致力于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

3.“課程整合”跨學(xué)科實(shí)施，拓展教師課程育人的寬度

課程整合是基礎(chǔ)教育課程改革方案的重點(diǎn)內(nèi)容之一。學(xué)校自2014年開始進(jìn)行整合性課程的研究，目前已經(jīng)進(jìn)行了7年，開展了近15場(chǎng)關(guān)于整合性課程的教師論壇活動(dòng)。在教師論壇上，研究不同主題的團(tuán)隊(duì)多次“華山論劍”。整合性課程讓不同學(xué)段的教師能夠得到不同的課程資源，不僅讓學(xué)生學(xué)得有寬度，更讓教師們的課程研究視野無限延伸。

例如，在進(jìn)行四年級(jí)語(yǔ)文以橋?yàn)橹黝}的教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文、物理、數(shù)學(xué)、地理、科學(xué)教師組成整合性課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，每個(gè)學(xué)科教師梳理本學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行為期一周的專題學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，物理教師從力學(xué)角度分析了趙州橋的建筑原理，數(shù)學(xué)教師從數(shù)理關(guān)系角度給學(xué)生分析了趙州橋橋體弧度堅(jiān)固的科學(xué)依據(jù)，科學(xué)教師帶著學(xué)生用樂高搭建出了想象中的橋的樣子，最后，語(yǔ)文教師從文學(xué)的角度帶領(lǐng)學(xué)生多角度體會(huì)趙州橋的美。這樣的整合性課程不僅讓學(xué)生對(duì)“橋”的知識(shí)有了更多的了解，也提高了學(xué)生獲取信息的能力、合作與探究的能力、思考與發(fā)現(xiàn)的能力和實(shí)踐能力等。

學(xué)校在教師發(fā)展評(píng)價(jià)上也努力體現(xiàn)“貫通”的特點(diǎn)。例如，班主任隊(duì)伍的評(píng)價(jià)體系是九年一貫的，這樣有利于班主任從不同年級(jí)層面了解學(xué)生身心健康、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的變化，有利于促進(jìn)九年一貫班主任師資隊(duì)伍的培養(yǎng)。

又如，為體現(xiàn)九年一貫的特點(diǎn)，按照教齡開展教育教學(xué)展示、考評(píng)活動(dòng)。教齡三年以內(nèi)的青年教師，定期舉行板書設(shè)計(jì)、課程展評(píng)、現(xiàn)場(chǎng)說課等青年教師學(xué)術(shù)團(tuán)體研修活動(dòng)。學(xué)校還根據(jù)不同教齡，打通各學(xué)段，統(tǒng)一評(píng)價(jià)要求，推出“教學(xué)能手”等榮譽(yù)稱號(hào)，讓教師們?nèi)珕T精進(jìn)，階梯發(fā)展。

編輯 _ 于萍