構(gòu)建德育一體化，共繪最美“同心圓”

薛麗霞

學(xué)校教育要著力回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一根本問(wèn)題，要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新青年、德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的育人目標(biāo)，可以說(shuō)，德育一體化是當(dāng)下乃至未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)學(xué)校德育工作努力的方向。建設(shè)一體化德育體系，既是落實(shí)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想和黨的十九大精神，也是服務(wù)學(xué)校德育決策與德育實(shí)踐的需要。

1.同心同德，明確德育一體化思想共識(shí)

立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù)。學(xué)校教育就是要基于對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程的理解和對(duì)生命個(gè)體的尊重，努力實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的過(guò)程。

現(xiàn)行的學(xué)段設(shè)置是依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、尊重學(xué)生的認(rèn)知和思維發(fā)展規(guī)律安排的。作為教育工作者，我們清楚地認(rèn)識(shí)到，在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，思想、情感、認(rèn)知各方面的發(fā)展都是一個(gè)循序漸進(jìn)、長(zhǎng)鏈條無(wú)割裂的過(guò)程，因此，育德就必須基于學(xué)生成長(zhǎng)的全過(guò)程。圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校整合不同的德育內(nèi)容與形態(tài)，將學(xué)科課程、德育課程、教育活動(dòng)、綜合實(shí)踐等納入學(xué)校育人體系。打破學(xué)科壁壘，穿越學(xué)段和學(xué)校的邊界，豐富、擴(kuò)大教育資源，讓直接德育與間接德育相融合，學(xué)科德育與活動(dòng)德育相兼顧，顯性德育與隱性德育相統(tǒng)一，既落實(shí)國(guó)家教育的基本任務(wù)，又要滿足有著豐富且具有個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生成長(zhǎng)的需要。

因此，德育一體化就是要構(gòu)建縱向貫通、橫向融合的育人體系，真正做到全員育人、全程育人、全方位育人。

2.同步同力，構(gòu)建一體化德育工作體系

一是明確研究對(duì)象與梳理研究路徑。學(xué)校結(jié)合德育工作實(shí)踐研究與集團(tuán)各校各學(xué)段特點(diǎn)，積極謀劃小學(xué)、初中、高中三個(gè)學(xué)段德育一體化體系的頂層設(shè)計(jì)，將一體化德育體系建設(shè)作為學(xué)校治理的重要內(nèi)容和組成部分，納入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和年度工作計(jì)劃，采取“專家引領(lǐng)—同伴研修—實(shí)踐檢驗(yàn)”這種螺旋上升的方式開(kāi)展校本化德育體系建設(shè)工作。

二是組建研究團(tuán)隊(duì)。學(xué)校成立了由“紫禁杯”優(yōu)秀班主任獲得者領(lǐng)銜、一批中青年骨干班主任組成的“‘紫禁杯班主任工作室”，以此作為研究的核心團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)認(rèn)真學(xué)習(xí)研讀政策和文件精神，基于中小學(xué)德育工作的總體目標(biāo)和分學(xué)段任務(wù)目標(biāo)，結(jié)合集團(tuán)和學(xué)校的育人目標(biāo)與學(xué)情特點(diǎn)，按照學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和學(xué)段特點(diǎn)，分段開(kāi)展工作。

三是確定校本一體化德育工作目標(biāo)。在學(xué)?！靶〕醺咭惑w化德育體系”的總體目標(biāo)設(shè)定上，我們提煉《中小學(xué)德育工作指南》中總體目標(biāo)與分段目標(biāo)的核心，同時(shí)又增加了學(xué)校育人的優(yōu)勢(shì)和特色，如身心健康、藝術(shù)審美、勞動(dòng)意識(shí)等元素。在學(xué)段目標(biāo)的設(shè)定上，我們同樣采取分學(xué)段的方式，并請(qǐng)專家與涵蓋各學(xué)段的班主任、德育骨干交叉組合，使每位成員都有機(jī)會(huì)站在基礎(chǔ)教育12年的全過(guò)程去引領(lǐng)、關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。我們立足學(xué)校學(xué)科課程、德育課程、校園活動(dòng)和綜合實(shí)踐等，將各項(xiàng)目標(biāo)相互銜接，統(tǒng)整為國(guó)家意識(shí)、社會(huì)責(zé)任、道德品質(zhì)、法治觀念、身心健康、藝術(shù)審美、勞動(dòng)意識(shí)、行為習(xí)慣八個(gè)校本目標(biāo)，并使不同學(xué)段的德育目標(biāo)、內(nèi)容和方法縱向銜接，確保德育在學(xué)生成長(zhǎng)維度上的整體性、連續(xù)性和螺旋式上升。

四是建立三級(jí)指標(biāo)維度，形成逐級(jí)細(xì)化、縱向銜接、橫向融通的一體化實(shí)踐體系。在校本目標(biāo)基礎(chǔ)上，學(xué)校又進(jìn)一步細(xì)化每一個(gè)學(xué)段的目標(biāo)內(nèi)容，力圖將各學(xué)段的任務(wù)進(jìn)一步落細(xì)、落小、落實(shí)。比如，在“國(guó)家意識(shí)”這一目標(biāo)下的二級(jí)目標(biāo)中，我們就把小學(xué)低年級(jí)段的分段目標(biāo)細(xì)化為熱愛(ài)祖國(guó)，認(rèn)識(shí)國(guó)旗、國(guó)徽，了解國(guó)旗、國(guó)徽的含義，升降旗時(shí)自覺(jué)脫帽、肅立，行注目禮，少先隊(duì)員行隊(duì)禮等。在小學(xué)中高學(xué)段，加入了解喜愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言和文字，關(guān)注家鄉(xiāng)的發(fā)展和變化，喜歡閱讀中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化讀物，崇敬英雄模范等內(nèi)容。初中的分段目標(biāo)為：要了解國(guó)情歷史，為自己是中國(guó)人驕傲自豪;了解中國(guó)共產(chǎn)黨的歷史和傳統(tǒng)，具有熱愛(ài)黨、擁護(hù)黨的意識(shí)和行動(dòng)，積極要求加入中國(guó)共產(chǎn)主義青年團(tuán);認(rèn)同中華文化，了解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，清楚傳統(tǒng)節(jié)日的由來(lái)及其意義;尊重中華民族的優(yōu)秀文明成果，傳承中華民族的優(yōu)秀品質(zhì)，逐步樹(shù)立客觀的國(guó)家評(píng)價(jià)和積極向上的愛(ài)國(guó)情感等。高中階段則進(jìn)一步增加了擁護(hù)中國(guó)特色社會(huì)主義道路，具有較強(qiáng)的民族自尊心、自信心;有明確的國(guó)家觀念，關(guān)心國(guó)家大事，熟知國(guó)家的歷史和發(fā)展改革現(xiàn)狀;明確高中生自身發(fā)展在國(guó)家發(fā)展中的使命;有要求加入中國(guó)共產(chǎn)黨的愿望;有弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化的自覺(jué)意識(shí)和自覺(jué)行動(dòng);自覺(jué)履行維護(hù)國(guó)家安全、榮譽(yù)、利益的義務(wù)等內(nèi)容。

這樣逐項(xiàng)落實(shí)更好地體現(xiàn)了學(xué)校一體化德育體系的指導(dǎo)功能，在第三級(jí)指標(biāo)維度中，我們并未采用傳統(tǒng)的量化細(xì)目且賦予權(quán)重的分級(jí)方式，而是將學(xué)校近年來(lái)圍繞德育工作開(kāi)展的課程建設(shè)、文化營(yíng)造、活動(dòng)實(shí)施、實(shí)踐體驗(yàn)有機(jī)整合，作為前兩級(jí)目標(biāo)的規(guī)劃組織與實(shí)施操作的達(dá)成方式，實(shí)現(xiàn)三級(jí)指標(biāo)維度在內(nèi)容上與一、二級(jí)目標(biāo)間的相互匹配，形成完整體系。

學(xué)校的德育實(shí)踐以培根鑄魂、啟智潤(rùn)心為根基，逐漸形成九大類型：課程類實(shí)踐、規(guī)章制度類、“十五百”教育實(shí)踐、“職業(yè)見(jiàn)習(xí)”綜合實(shí)踐活動(dòng)、“六節(jié)”文化藝術(shù)綜合活動(dòng)、主題教育活動(dòng)、表彰活動(dòng)、志愿服務(wù)以及游學(xué)活動(dòng)等。我們將德育目標(biāo)與不同的德育主體、德育資源有機(jī)融合，確保德育以一種更加科學(xué)化、層次化、系統(tǒng)化的方式整體推進(jìn)。

3.同向同行，家校社共筑德育一體化

辦好教育事業(yè)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，家庭、學(xué)校、政府、社會(huì)都有責(zé)任。要打開(kāi)校門開(kāi)放辦學(xué)，學(xué)校就要充分利用家庭和社會(huì)的教育資源，家校社同頻共振，用包容的理念為學(xué)生創(chuàng)設(shè)沒(méi)有圍墻的大學(xué)校，使學(xué)生接受更完整的教育。

完善學(xué)校治理新體系。構(gòu)建家校社共育機(jī)制，凸顯育人主體的多元性、參與性、協(xié)同性。通過(guò)建立班級(jí)、年級(jí)、學(xué)校三級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)，用機(jī)制保障家長(zhǎng)委員會(huì)參與到學(xué)校的育人決策、行政運(yùn)行以及保障監(jiān)督全過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)校開(kāi)放辦學(xué)、民主辦學(xué)。

營(yíng)造家校育人新場(chǎng)域。學(xué)校提倡將家風(fēng)融入校風(fēng)。發(fā)揮好家庭在教育孩子方面的情感優(yōu)勢(shì)和時(shí)空優(yōu)勢(shì)，在學(xué)校一體化育人體系中，“百位家長(zhǎng)進(jìn)校園”“百封家書(shū)進(jìn)校園”“走進(jìn)百位學(xué)生家庭”等都是在關(guān)注家庭教育，引導(dǎo)家長(zhǎng)注重家庭、注重家教、注重家風(fēng)，助力學(xué)生健康成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)家庭與學(xué)校教育的同頻共振、同向同行。

實(shí)現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)新常態(tài)。學(xué)生的培育要立足于國(guó)家和社會(huì)的需要。學(xué)校建立學(xué)生“雙導(dǎo)師”制，創(chuàng)辦導(dǎo)師和家長(zhǎng)論壇。助力生涯規(guī)劃，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)職場(chǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的社會(huì)體驗(yàn)和生涯探索?！鞍偎殘?chǎng)體驗(yàn)”“走進(jìn)百家博物館”“百位英雄榜樣進(jìn)校園”“百位專家進(jìn)校園”等，在學(xué)校和社會(huì)之間架起了橋梁，使學(xué)生們的眼界更加開(kāi)闊，見(jiàn)識(shí)更加豐富。不僅增強(qiáng)了對(duì)他人、家庭、組織、社會(huì)的責(zé)任感，更有助于學(xué)生形成關(guān)心他人、服務(wù)集體、奉獻(xiàn)社會(huì)的自覺(jué)意識(shí)和行動(dòng)。

未來(lái)屬于青年，希望寄予青年。我們積極建構(gòu)方向正確、內(nèi)容完善、學(xué)段銜接、載體豐富的一體化德育工作體系，共同繪就助益青少年成長(zhǎng)的“同心圓”。