深度學(xué)習(xí)，培育新時(shí)代至真少年

李宏

北京市豐臺(tái)第八中學(xué)在“知行合一”的價(jià)值引領(lǐng)下追求“做有品質(zhì)的至真教育”，圍繞“培養(yǎng)知行合一的新時(shí)代至真少年”這一育人目標(biāo)，在優(yōu)化至真教育課程體系的過(guò)程中，引領(lǐng)師生走向深度學(xué)習(xí)，融合創(chuàng)新，為學(xué)生的全面成長(zhǎng)奠基，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

1.學(xué)校育人目標(biāo)指向?qū)W生的深度學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)的整體發(fā)展

育人目標(biāo)即“培養(yǎng)知行合一的新時(shí)代至真少年”。至真少年，指向?qū)W生的真學(xué)習(xí)（深度學(xué)習(xí)）、真成長(zhǎng)。深度學(xué)習(xí)，是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生掌握學(xué)科的核心知識(shí)，理解學(xué)習(xí)的過(guò)程，把握學(xué)科的本質(zhì)及思想方法，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，高級(jí)的社會(huì)情感，積極的態(tài)度，正確的價(jià)值觀，成為既具獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造性，又有合作精神、基礎(chǔ)扎實(shí)的優(yōu)秀學(xué)習(xí)者，成為未來(lái)社會(huì)歷史實(shí)踐的主人。學(xué)校致力于“至真教育課程”體系的不斷優(yōu)化，融合德智體美勞全面育人的總體要求，構(gòu)建了以“健身心、尚品德、善學(xué)習(xí)、懂合作、求創(chuàng)新、會(huì)審美”六項(xiàng)能力目標(biāo)為核心，以“涵養(yǎng)、致知、力行、超越”為培養(yǎng)路徑的至真教育課程體系。師生在豐富的課程體驗(yàn)中獲得雙主體成長(zhǎng)。

從深度學(xué)習(xí)的概念和學(xué)校至真少年“六項(xiàng)能力”的關(guān)聯(lián)性來(lái)看，走向深度學(xué)習(xí)的過(guò)程就是成長(zhǎng)為新時(shí)代至真少年的過(guò)程。

2.融合創(chuàng)新，整體構(gòu)建深度學(xué)習(xí)的氛圍

走向深度學(xué)習(xí)的首要問(wèn)題是改變學(xué)生處于低層次認(rèn)知的淺表學(xué)習(xí)狀態(tài)，構(gòu)建向挑戰(zhàn)性任務(wù)挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)。這需要教師首先具備系統(tǒng)思維和解決問(wèn)題的高級(jí)思維能力。故而，學(xué)校歷時(shí)六年培育并凸顯了“創(chuàng)客+”特色課程文化，為師生構(gòu)建了“知行合一”的融合創(chuàng)新的課程場(chǎng)域。

開(kāi)闊教師融合創(chuàng)新的視野。我們認(rèn)為，“要想學(xué)生成為創(chuàng)客，教師首先要成為創(chuàng)客”，師生才能互為影響，共同提高創(chuàng)新素養(yǎng)。學(xué)校每年開(kāi)展至少一次教師創(chuàng)客式項(xiàng)目體驗(yàn)活動(dòng)，全員參與。每年開(kāi)展一次創(chuàng)客嘉年華活動(dòng)，師生同為課程主體，對(duì)外開(kāi)放。教師全員開(kāi)展教練型領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練活動(dòng)，分層實(shí)施，練就自主賦能的教師團(tuán)隊(duì)。

培育凸顯特色的融合類校本課程。我們認(rèn)為，“人人可以成為創(chuàng)新人才”。學(xué)?；凇捌毡樾耘囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)”和“整體融合育人”的需要，精選開(kāi)設(shè)了創(chuàng)客和戲劇兩大類校本課程。采用“通過(guò)初一年級(jí)整體開(kāi)課進(jìn)行普遍培養(yǎng)，通過(guò)社團(tuán)進(jìn)行拓展培養(yǎng)，通過(guò)競(jìng)賽、展演進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)”的課程實(shí)施與評(píng)價(jià)策略。

開(kāi)展跨學(xué)科融合課研究，激活教師創(chuàng)新素養(yǎng)。通過(guò)跨學(xué)科融合課研究，探索“為教師賦能、促學(xué)生深度學(xué)習(xí)”的常規(guī)路徑。理化生教研組率先探索融合課教研，史地政教研組隨后開(kāi)展研究性綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究，進(jìn)而各學(xué)科均進(jìn)入融合課研究且形成常態(tài)。目前，融合課程已拓展為學(xué)校特色“創(chuàng)客+”課程，形成了“大單元、項(xiàng)目式、體驗(yàn)式、實(shí)踐式”的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的課程場(chǎng)域。

3.優(yōu)化校本主題教研，推動(dòng)深度學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生

為了保障每一個(gè)學(xué)生的高品質(zhì)學(xué)習(xí)權(quán)，為了促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)“由教到學(xué)”的根本性轉(zhuǎn)變，學(xué)校堅(jiān)持開(kāi)展“學(xué)習(xí)共同體建設(shè)研究”。學(xué)習(xí)共同體的“學(xué)習(xí)發(fā)生的三要素”包括：基于學(xué)科本質(zhì)的學(xué)習(xí)、互相學(xué)習(xí)的關(guān)系、伸展跳躍的學(xué)習(xí)。近三年來(lái)，學(xué)校重點(diǎn)基于學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的大主題，引導(dǎo)各教研組圍繞學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)發(fā)生的要素開(kāi)展了一系列的課例研究活動(dòng)。各教研組聚焦學(xué)習(xí)共同體建設(shè)，按照“問(wèn)題—學(xué)習(xí)—實(shí)踐—反思—再實(shí)踐”的主題教研模式進(jìn)行，促進(jìn)教師形成協(xié)作教研的能力，提升了專業(yè)能力。

首先，明確校本主題教研優(yōu)化的現(xiàn)階段任務(wù)。結(jié)合各學(xué)科組在“挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)”中的嘗試與困惑，明確了現(xiàn)階段校本教研優(yōu)化的兩個(gè)任務(wù)：

一是加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升理論水平。通過(guò)調(diào)查、診斷、分析發(fā)現(xiàn)，優(yōu)化校本教研，需要先提升教師的理論水平。學(xué)校結(jié)合當(dāng)下學(xué)習(xí)共同體研究的需要，規(guī)劃開(kāi)展了“布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)的專題培訓(xùn)”“SOLO分類評(píng)價(jià)理論與挑戰(zhàn)性問(wèn)題關(guān)聯(lián)”的系列理論培訓(xùn)，引領(lǐng)教師走向基于挑戰(zhàn)性任務(wù)設(shè)置的教研狀態(tài)。

二是問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，設(shè)計(jì)高品質(zhì)的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師厘清問(wèn)題層次的過(guò)程是必不可少的教研環(huán)節(jié)。學(xué)科組在進(jìn)行核心問(wèn)題的設(shè)計(jì)時(shí)，需要不斷再現(xiàn)問(wèn)題層次理論，結(jié)合本單元學(xué)習(xí)，列出問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行層次分類，篩選符合學(xué)生需求的2-3個(gè)挑戰(zhàn)性問(wèn)題作為本次設(shè)計(jì)的核心問(wèn)題。明確問(wèn)題層次后，進(jìn)一步明確問(wèn)題設(shè)計(jì)的優(yōu)先順序。學(xué)校結(jié)合“教學(xué)評(píng)一致性”單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)原理和實(shí)施學(xué)習(xí)共同體項(xiàng)目的高品質(zhì)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的現(xiàn)行要求，將原有的教材單元教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)階為基于學(xué)生素養(yǎng)和高階思維能力培養(yǎng)需求的、學(xué)段內(nèi)打通的單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，并配以學(xué)習(xí)任務(wù)單和課堂議課表的研究，進(jìn)行綜合實(shí)踐。

其次，優(yōu)化主題教研的方式，進(jìn)行基于課例研究的“閉環(huán)教研”。學(xué)校為促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體研究課例成果的常態(tài)化落實(shí)，并進(jìn)階解決課例呈現(xiàn)出的問(wèn)題，將“批判性反思”和“前瞻性反思”相結(jié)合，在以往教研環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，在課后研討時(shí)，進(jìn)行反思集體決策和預(yù)測(cè)，整體完善形成了“個(gè)性診斷—集體備課—過(guò)程1—反思—集體決策—預(yù)測(cè)—過(guò)程2—再反思—集體實(shí)施”的閉環(huán)教研路徑，以實(shí)現(xiàn)校本教研的持續(xù)進(jìn)階。

最后，變課堂觀察的目的為“觀察—自我反思”取向。學(xué)校將對(duì)一節(jié)課的觀察放在“觀察每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)是否提升”的判斷性反思上，而非“教師上的是否是一節(jié)好課”的事實(shí)性回顧的評(píng)價(jià)上。教師結(jié)合關(guān)鍵事件對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行闡釋和判斷性反思，貫穿整個(gè)閉環(huán)教研的過(guò)程。教師在每次判斷性和前瞻性反思的解釋中，不斷提升專業(yè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。為了有效地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和課堂中的關(guān)鍵性事件，各學(xué)科組自主研討制定了“學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)單”“學(xué)科議課表”等課堂觀察工具，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單，在課堂中嘗試進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)調(diào)整，教師據(jù)此開(kāi)展課堂觀察和課后研討，進(jìn)行集體性研討反思。

在豐臺(tái)八中，浸潤(rùn)式、體驗(yàn)式、互相學(xué)習(xí)的深度教研和深度學(xué)習(xí)互促發(fā)生，新時(shí)代知行合一的至真少年正在成長(zhǎng)中。