提升小學(xué)教師職業(yè)幸福感的策略

陳培榮 劉松梅

學(xué)校自2003年提出“幸福教育”的辦學(xué)理念以來，一直致力于通過各種方式和途徑，讓學(xué)生和教師體會(huì)教育的幸福。然而，在不斷實(shí)踐的過程中，如何進(jìn)一步深化“幸福教育”的內(nèi)涵，打造一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良的教師團(tuán)隊(duì)，在提升學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，讓教師真正體驗(yàn)到教育的幸福呢？結(jié)合學(xué)校進(jìn)行的“教師職業(yè)幸福感調(diào)查”結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)，職業(yè)幸福感最高的群體是入職2-5年的新教師，他們從業(yè)動(dòng)機(jī)強(qiáng)，身體素質(zhì)好，在教學(xué)工作中不斷吸取老教師的經(jīng)驗(yàn)急速成長，有著強(qiáng)烈的工作成就感。而隨著年齡的增大，教師在職業(yè)發(fā)展中容易遇到瓶頸，教學(xué)中更易觸及自己的天花板無法突破，教育學(xué)生中無法獲得強(qiáng)烈的成就感。加之時(shí)代變化，工作中遇到的挑戰(zhàn)越來越多，受年齡的限制，教師感覺自己不能很快掌握新技術(shù)，無法適應(yīng)新形勢，從而導(dǎo)致日常工作中產(chǎn)生焦慮、倦怠、低效等現(xiàn)象。因此，及時(shí)幫助各年齡段教師提高學(xué)習(xí)能力和工作成效，拓展獲得成就感的渠道，強(qiáng)化團(tuán)體中的良好同事關(guān)系，有利于提升教師的職業(yè)幸福感。

基于以上思考，我們開展此課題的研究，聚焦教師的師德建設(shè)、業(yè)務(wù)提升、團(tuán)隊(duì)文化，構(gòu)建“幸福講堂”教師培訓(xùn)品牌，打造專業(yè)的教師培訓(xùn)課程體系，在實(shí)踐學(xué)?！靶腋＝逃崩砟畹倪^程中進(jìn)一步打磨，并通過舉辦專題講座、培訓(xùn)、課堂教學(xué)研究等活動(dòng)，為教師專業(yè)成長搭設(shè)平臺(tái)，使教師獲得專業(yè)成長、團(tuán)隊(duì)力量，從而提升職業(yè)幸福感。

在進(jìn)一步厘清“幸福教師”的內(nèi)涵和影響因素的基礎(chǔ)上，我們探尋提升教師職業(yè)幸福感的策略和方法，構(gòu)建出“3N”幸福教師培訓(xùn)課程體系，通過打造具有實(shí)效性、可分享性、可持續(xù)性的“幸福講堂”培訓(xùn)品牌，提升教師的工作成效感、自我價(jià)值感，使其擁有更明晰的職業(yè)規(guī)劃，最終提升全體教師的職業(yè)幸福感。

1.涵養(yǎng)凝聚校園文化，以“幸福教師”為發(fā)展旨?xì)w

學(xué)校通過“幸福教育”的教育教學(xué)實(shí)踐，努力讓校園成為師生共享和諧發(fā)展的幸福樂園，讓課程成為師生共享參與出彩的幸福舞臺(tái)，讓課堂成為師生共享自信成功的幸福行為，讓活動(dòng)成為師生共享快樂成長的幸福過程。

通過對53名教師訪談結(jié)果的內(nèi)容分析可以看出，學(xué)校教師具有較高的職業(yè)幸福感，他們關(guān)注學(xué)生成長和自身的專業(yè)發(fā)展，注重工作中的自我反思和改進(jìn)，具有較高的教育工作熱情和教育情懷，他們對于自身職業(yè)幸福感的描述可以概括為以下幾個(gè)方面：與學(xué)生一起成長;完善自我、提升自我;在反思中不斷超越自我;陪伴他們邁進(jìn)中學(xué)的校門;不斷學(xué)習(xí);被學(xué)校需要，被老師需要、被家人需要、被朋友需要;成為祖國的棟梁;我很幸福，我最幸福;看到他們開心的笑臉等。對比學(xué)校2010年開展的調(diào)查情況，教師的職業(yè)幸福感已有較大提升，“幸福教師”的發(fā)展旨?xì)w已成為共識(shí)。

2.建立專業(yè)共同體，構(gòu)建教師發(fā)展“幸福團(tuán)隊(duì)”

“幸福團(tuán)隊(duì)”的建設(shè)旨在保障“幸福教育”和“幸福講堂”的實(shí)施和發(fā)展。這一校本培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)既保證了教師培訓(xùn)的組織性，即明確管理部門，同時(shí)也充分發(fā)揮專家、區(qū)教研部門、學(xué)校各級骨干教師的作用，又加強(qiáng)了培訓(xùn)的學(xué)術(shù)性，即有專業(yè)研究人員的加入。

學(xué)校教師發(fā)展“幸福團(tuán)隊(duì)”在實(shí)際工作中逐步明確了自己的工作職責(zé)和路徑，主要負(fù)責(zé)以下工作：一是對青年教師在教育教學(xué)中遇到的問題進(jìn)行全方位的探討和解讀;二是針對教師在教育教學(xué)中急需解決的問題確定培訓(xùn)內(nèi)容和對象;三是根據(jù)問題制定培訓(xùn)目標(biāo)和計(jì)劃;四是針對不同的問題進(jìn)行培訓(xùn)前測，了解不同培訓(xùn)對象的需求;五是制定切實(shí)有效的培訓(xùn)方案;六是培訓(xùn)方案制定好之后，還需要再次根據(jù)培訓(xùn)的需求和目的進(jìn)行調(diào)整和完善;七是按照校本培訓(xùn)模式開展培訓(xùn);八是根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)，對培訓(xùn)效果進(jìn)行評估和進(jìn)一步改進(jìn)。

3.加強(qiáng)教師培訓(xùn)專業(yè)性，形成“3N”幸福教師培訓(xùn)課程體系

教師培訓(xùn)工作關(guān)系到教師專業(yè)發(fā)展水平和教師隊(duì)伍的建設(shè)，優(yōu)質(zhì)高效的教師培訓(xùn)體系是教師獲得良好職業(yè)體驗(yàn)的重要途經(jīng)。我們基于以往關(guān)于“幸福教育”理念的實(shí)踐探索，逐步構(gòu)建出“3N”幸福教師培訓(xùn)課程體系，以幫助每一位教師成為“幸福教師”為旨?xì)w，提高教師的教育教學(xué)專業(yè)能力，提升教師的職業(yè)幸福感。

“3N”培訓(xùn)課程體系的主要內(nèi)容包括以下三個(gè)方面?！叭齻€(gè)驅(qū)動(dòng)”，即教研驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)驅(qū)動(dòng)、競賽驅(qū)動(dòng)，通過“三個(gè)驅(qū)動(dòng)”激發(fā)教師的工作熱情，提高教師的工作內(nèi)驅(qū)力，促使教師專業(yè)成長，激發(fā)教師的潛力，滿足教師“自我實(shí)現(xiàn)”的需求。“三航課程”，即專家領(lǐng)航、教研護(hù)航、骨干導(dǎo)航，搭建起教師培訓(xùn)課程的“筋骨”，課程以“問題解決”為內(nèi)容指向開展三級培訓(xùn)?！叭齻€(gè)聚焦”，即聚焦師德建設(shè)、聚焦學(xué)科能力、聚焦教學(xué)細(xì)節(jié)，以“三個(gè)聚焦”為重點(diǎn)培訓(xùn)內(nèi)容，幫助教師修煉思想觀念層級、提升教育教學(xué)技能，達(dá)到教師工作能力進(jìn)階的目的，以實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)幸福感和滿意度的提升。

4.推廣教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，打造“幸福講堂”品牌培訓(xùn)模式

“幸福講堂”是教師成長的基地、沃土和搖籃，是教學(xué)陣地上的戰(zhàn)斗堡壘，是校本教研的亮點(diǎn)和著力點(diǎn)，是教師培訓(xùn)的起點(diǎn)與歸宿，通過優(yōu)化一個(gè)群體、鍛造一個(gè)團(tuán)隊(duì)、打造一個(gè)品牌、培養(yǎng)一批骨干，以“幸福講堂”作為培訓(xùn)品牌，引領(lǐng)學(xué)校教師發(fā)展。

經(jīng)過三年的教師職業(yè)幸福感提升研究和干預(yù)，2021年學(xué)校教師的總體職業(yè)幸福感指數(shù)為3.96，高于理論中值3分，處于比較幸福的水平。其中，各維度幸福指數(shù)由高到低分別為：同事關(guān)系、成效感、學(xué)生關(guān)系、領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系、工作熱情、從業(yè)動(dòng)機(jī)、工作情感。教師的職業(yè)幸福感得到了顯著提升，各種教師角色間的相互關(guān)系變得更加融洽，師生之間的關(guān)系變得更加和諧。此外，教師的工作熱情普遍高漲，在工作中的職業(yè)成就感更高。

可以看出，通過建立完善的教師培養(yǎng)體系，搭建青藍(lán)結(jié)合的師徒結(jié)對工程，啟動(dòng)“3N”教師培養(yǎng)模式，打造擁有學(xué)校特色的教師“幸福課堂”，能夠有效提升教師的職業(yè)幸福感。

本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“提升小學(xué)教師職業(yè)幸福感研究”（課題批準(zhǔn)號：BDFB18056）成果

編輯 _ 湯灝