人工智能時代高校課堂的挑戰(zhàn)與應(yīng)對措施分析

任菲菲

陸軍邊海防學(xué)院 陜西 西安 710108

引言

近年來，人工智能技術(shù)逐漸應(yīng)用于教育領(lǐng)域，給教育教學(xué)帶來全面而深刻的變革。教育部要求通過大數(shù)據(jù)采集與分析，將人工智能切實(shí)融入實(shí)際教學(xué)環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)因材施教、個性化教學(xué)。那么，在人工智能時代，我們的高校課堂教學(xué)面臨哪些機(jī)遇與挑戰(zhàn)？我們應(yīng)該如何應(yīng)對？

1 人工智能時代高校課堂面臨的挑戰(zhàn)

1.1 教師職能的變化

在人工智能背景下，人工智能技術(shù)可以代替教師完成大部分的工作，包括知識的傳授、學(xué)生的管理以及教學(xué)的評價等，教師在課堂教學(xué)中的中心地位有可能被徹底顛覆。單純知識講授這種簡單的工作將被在線課程和在線課堂所代替，如果教師單純地把自己的職能局限于課堂的知識講授，將面臨失業(yè)境地。

人工智能背景下，教師無須親自授課和管理便可輕松完成對學(xué)生的知識傳授、管理和教學(xué)評價，教師成了教學(xué)過程中的“旁觀者”，教師的傳統(tǒng)職能被解構(gòu)。但需要注意的是，教師的傳統(tǒng)職能如傳授知識、課堂評價和管理學(xué)生等被解構(gòu)的同時，教師作為指導(dǎo)者、引領(lǐng)者和合作者的角色將會凸顯，其育人職能將會擺在更加突出的位置。因此，人工智能時代需要重新定義教師的職能和角色[1]。

1.2 線上課程對傳統(tǒng)課堂的沖擊

人工智能背景下，對傳統(tǒng)的班級授課制課堂沖擊最大的莫過于線上課程。線上課程對高校課堂教學(xué)的沖擊主要體現(xiàn)在三個方面：首先，對高等學(xué)校的沖擊。線上課程的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)地域不受限制，特別是一些世界名校在線課程的開放，受到學(xué)生的歡迎。許多高校的傳統(tǒng)課程受到來自線上課程的沖擊，傳統(tǒng)教學(xué)職能面臨極大的挑戰(zhàn)，學(xué)校將最終淪落為自習(xí)室或?qū)嶒?yàn)室，這對高等學(xué)校來說是一個嚴(yán)峻的考驗(yàn)。其次，對高校教師的挑戰(zhàn)。隨著越來越多的學(xué)生加入線上課程的學(xué)習(xí)，教師的傳統(tǒng)教法將不再受到學(xué)生歡迎，教師的地位將受到挑戰(zhàn)。對教師來說，急需更新教學(xué)理念，改革教學(xué)方法，重視學(xué)生的主體性和個體差異。再次，對學(xué)生的能力要求。面對越來越多的線上課程，學(xué)生需要具有更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。一是要能夠根據(jù)自己的個性需求選擇自己需要并且適合自己的優(yōu)質(zhì)課程資源；二是要能夠根據(jù)線上課程的特點(diǎn)找到適合自己的學(xué)習(xí)方法；三是要能夠自覺適應(yīng)線上課程要求，更多地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

1.3 師生關(guān)系面臨新的挑戰(zhàn)

人工智能高度智能化的技術(shù)深刻地影響著高校的課程教學(xué)和管理，同樣對師生關(guān)系也帶來一定的挑戰(zhàn)。首先，由于線上課程的出現(xiàn)，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)到更優(yōu)質(zhì)的課程，教師的角色和職能將發(fā)生改變，成為引導(dǎo)者和幫助者，進(jìn)而影響到師生關(guān)系。學(xué)生與教師將更多地呈現(xiàn)為合作的關(guān)系，共同解決問題，而不是傳授—接受的關(guān)系。其次，人工智能背景下，教師需要不斷地更新自己的知識體系和人工智能的技術(shù)與素養(yǎng)，以便更好地與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通。這對于部分教師來說具有一定的困難。如果教師人工智能技術(shù)能力相對欠缺，而相應(yīng)的培訓(xùn)沒有及時跟進(jìn)，就會造成使用人工智能技術(shù)時的障礙，教師的權(quán)威也受到一定的影響，進(jìn)而影響到正常的師生關(guān)系。

2 人工智能時代高校課堂的應(yīng)對措施

2.1 教師角色重新定位

人工智能時代，高校教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，重新進(jìn)行角色定位。首先，教師將不再是課堂上唯一的知識來源，學(xué)生可以從各種渠道獲取大量信息。尤其是在互聯(lián)網(wǎng)條件下，學(xué)生自主獲取知識的能力大為提升，教師的知識傳授職能逐漸弱化，教師更重要的角色是引導(dǎo)學(xué)生人格的成熟和成長以及知識的正確運(yùn)用。其次，隨著人工智能技術(shù)的發(fā)展，未來的課堂更需要的是導(dǎo)師，教師需要從過去的知識傳授者身份轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的分析師、設(shè)計(jì)者和幫助者，為學(xué)生“量體裁衣”，師生之間需要建立一種新型的合作關(guān)系。未來教師要能夠運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并為學(xué)生設(shè)計(jì)針對性的課程，且指導(dǎo)其完成。因此，未來教師的角色將有可能是以團(tuán)隊(duì)化形式開展學(xué)習(xí)咨詢、指導(dǎo)和答疑解惑，教師角色導(dǎo)師化[2]。

2.2 課堂教學(xué)形式的變革

人工智能時代，雖然各種新的課堂教學(xué)組織形式不斷出現(xiàn)，但不可否認(rèn)的是，班級授課制將會持續(xù)占據(jù)主流的形式。人工智能技術(shù)需要在班級授課制的基礎(chǔ)上開展課堂教學(xué)組織形式的變革。首先，人工智能技術(shù)優(yōu)化高校課堂教學(xué)過程。高校教師可以利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，從教學(xué)行為中收集大量教育數(shù)據(jù)信息，進(jìn)行分析和處理，采用神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、機(jī)器學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)等高級人工智能技術(shù)，實(shí)現(xiàn)人工智能網(wǎng)絡(luò)與課堂教學(xué)的融合，讓這些信息更好地服務(wù)于課堂教學(xué)，達(dá)到教學(xué)過程的優(yōu)化。其次，教學(xué)空間的擴(kuò)大。教師在課堂教學(xué)中要擴(kuò)展教學(xué)空間，不僅要充分利用現(xiàn)有的學(xué)校實(shí)體空間，還要將網(wǎng)絡(luò)虛擬空間與實(shí)體空間結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)虛擬與現(xiàn)實(shí)的融合，構(gòu)建新型教學(xué)形態(tài)。未來的學(xué)習(xí)形態(tài)應(yīng)呈現(xiàn)出“學(xué)生線上學(xué)習(xí)，教師線下督促、管理和陪伴三位一體的形態(tài)”。

2.3 重新認(rèn)識師生關(guān)系

人工智能時代的師生關(guān)系重塑，一方面要避免教師通過人工智能來強(qiáng)化自身的權(quán)威、對學(xué)生施加嚴(yán)格控制；另一方面，也要重視人工智能技術(shù)給師生關(guān)系發(fā)展帶來新的契機(jī)。人工智能時代，教師不能把自己在師生關(guān)系中的角色與責(zé)任讓渡給人工智能。從目前情況來看，人工智能技術(shù)確實(shí)能夠取代教師的不少教學(xué)工作，但是教師的職責(zé)不僅僅在于傳授知識和技能，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的人生觀、世界觀和價值觀。盡管人工智能技術(shù)能夠及時解答學(xué)生的疑難，甚至具備溝通、交流的能力，能夠主動引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但也無法代替教師對學(xué)生人格的影響。因此，應(yīng)該重視一線教師在與學(xué)生交往、相處過程中的人格魅力和人文關(guān)懷，從而促使教師能夠更好地承擔(dān)起人工智能無法承擔(dān)的育人責(zé)任，呈現(xiàn)出一種人工智能時代新型的師生關(guān)系[3]。

3 結(jié)束語

總之，數(shù)據(jù)是未來人工智能發(fā)展的一個關(guān)鍵因素，只有數(shù)據(jù)充分，人工智能的課堂變革才容易實(shí)現(xiàn)。