大學(xué)語文授課方法淺談

張旭 張江梅

（唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 唐山 063000）

教育部高教司頒布的《大學(xué)語文教學(xué)大綱》指出：“在全日制高校設(shè)置大學(xué)語文課程，其根本目的在于充分發(fā)揮語文學(xué)科的人文性和基礎(chǔ)性特點(diǎn)。適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉滲透的發(fā)展趨勢，為我國的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)目標(biāo)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才?！币簿褪钦f大學(xué)語文是高校實(shí)施文化素質(zhì)教育的重要課程，對(duì)提升大學(xué)生人文素養(yǎng)和語言表達(dá)能力起著重要作用。2007 年3 月12 日,教育部高等教育司致函各地教委和教育部直屬高校,要求各地結(jié)合本地區(qū)、學(xué)校實(shí)際，認(rèn)真做好大學(xué)語文教學(xué)改革工作。在不斷強(qiáng)化人文素質(zhì)教育的時(shí)代背景下，大學(xué)語文教學(xué)改革活動(dòng)蓬勃開展，其中大學(xué)語文授課方法的改革與創(chuàng)新是大學(xué)語文教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。

一、大學(xué)語文授課理念的改革與創(chuàng)新

（一）明確大學(xué)語文課程定位，改革授課方法

中國語文作為我們的母語，是中華文化傳承的載體，也是交流溝通的工具。作為人文教育的基礎(chǔ)課程，大學(xué)語文應(yīng)明確課程定位，堅(jiān)持工具性和人文性的統(tǒng)一。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、審美、理解、評(píng)判能力和表達(dá)能力上，在提高學(xué)生的整體文化修養(yǎng)與塑造學(xué)生高尚的人文精神和人格上。在明確大學(xué)語文課程定位的基礎(chǔ)之上，我們才能對(duì)其授課方法進(jìn)行改革與創(chuàng)新。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，重視創(chuàng)新性思維的發(fā)展

高等教育既要向?qū)W生傳授知識(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。美國教育家布魯巴克認(rèn)為，最精湛的教育藝術(shù)遵循的最高準(zhǔn)則，就是學(xué)生自己提出問題。運(yùn)用問題授課法，讓學(xué)生自己提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題。大學(xué)語文教學(xué)必須轉(zhuǎn)變以知識(shí)為中心的教育觀念，正確處理人文知識(shí)和應(yīng)用能力、創(chuàng)造力的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，提高聽說讀寫水平，激發(fā)批判性思維的素質(zhì)。要鼓勵(lì)學(xué)生讀寫結(jié)合，撰寫讀書筆記，堅(jiān)持個(gè)性化寫作。閱讀能力、表達(dá)能力和寫作能力只是工具性的表層屬性，而批判性思維是工具性的本質(zhì)屬性。大學(xué)語文教學(xué)改革的重心和方向，就是要重視學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展。

（三）結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)行授課方法探索

大學(xué)語文課程必須專業(yè)化。所謂課程專業(yè)化，不是說把大學(xué)語文課程變成專業(yè)課，而是說教師要有專業(yè)的水平，用專業(yè)的眼光審視文學(xué)作品，用科學(xué)的授課方法深入淺出的講授，讓學(xué)生辨別出文學(xué)的趣味，領(lǐng)悟到人文的意蘊(yùn)。加強(qiáng)教學(xué)方式的探索，就是要把大學(xué)語文教育從中學(xué)語文篇、章、字、詞、句的重復(fù)提升到傳承傳統(tǒng)文化、交匯中外文化的意識(shí)層面來操作。讓學(xué)生接受語文和語文課，是高校語文授課改革的首要任務(wù)。北京大學(xué)中文系主任溫儒敏教授認(rèn)為，語文教育改革必須扎扎實(shí)實(shí)、穩(wěn)步前進(jìn)。比如中小學(xué)生與大學(xué)生對(duì)語文課的需求是不同的。中學(xué)生出于自身全面發(fā)展的需要，同時(shí)在面臨高考的前提下，必須對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)的訓(xùn)練，切實(shí)提高讀寫能力，以達(dá)到熟練掌握的目的。語文不同于文學(xué)，授課改革中過多的浪漫色彩和理想主義因素可能會(huì)影響中學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，造成基本能力的欠缺。語文課的目標(biāo)不是培養(yǎng)作家，而是提高公民的基本讀寫能力。而大學(xué)生則應(yīng)有更開闊的視野，從語文中得到更多的樂趣，他們需要在大學(xué)語文課上體會(huì)到更靈活、更新鮮的授課方式，而不是對(duì)中學(xué)語文授課方式的一味重復(fù)，他們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于拓展和提高。

二、大學(xué)語文授課方法的改革與創(chuàng)新

（一）開展專題講座，提供鑒賞范例

大學(xué)語文教學(xué)應(yīng)運(yùn)用權(quán)威教材，嘗試不同形式的教學(xué)模式，例如：文體分類教學(xué)模式、文學(xué)史主線模式、經(jīng)典文本選講模式和專題講座模式、“專題+文選”的模式，其中“專題+文選”的模式通過實(shí)踐教學(xué)的檢驗(yàn)效果較為顯著。大學(xué)語文教師也可以借鑒《中國文學(xué)十五講》、《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)名篇十五講》的框架，整合大學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容，確立不同專題，選講經(jīng)典文學(xué)作品。內(nèi)容涉及時(shí)代文藝思潮、作家思想品格、人生態(tài)度及文學(xué)成就等，既增加了知識(shí)量和學(xué)術(shù)含量，又打破了單篇作品的八股式分析，從而改變了大學(xué)新生對(duì)語文學(xué)習(xí)的刻板印象和厭學(xué)情緒。專題講座模式傳授學(xué)生科學(xué)的批評(píng)方法，為他們提供鑒賞范例，辨別作品的良莠，增強(qiáng)文學(xué)名篇的學(xué)習(xí)趣味。課外適當(dāng)布置一些研究型題目，比如引導(dǎo)學(xué)生閱讀作品，分析“梧桐”“落木”“柳”的意象及其在歷代文學(xué)作品中的體現(xiàn)。讓學(xué)生查閱資料，梳理李隆基楊玉環(huán)愛情悲劇在詩歌、戲劇、小說不同文體中的不同描述，探析網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的愛情敘事模式，撰寫關(guān)于文學(xué)名家名著的學(xué)術(shù)論文等等。課外專題練習(xí)是課堂內(nèi)容的延伸，既豐富了知識(shí)性，又提升了學(xué)生的分析問題能力和寫作能力。

（二）改進(jìn)授課方式，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

美國著名心理學(xué)家布魯納在他的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”理論中指出，學(xué)習(xí)是一種能力的建構(gòu)過程，應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生本身能力的自信感，使教學(xué)過程中學(xué)生成為一個(gè)“積極”的探索者。因此，教學(xué)過程必須是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。在這一環(huán)節(jié)教師的授課方法可以多樣化、靈活化。一是設(shè)計(jì)還課堂給學(xué)生，讓學(xué)生去搜集、選擇、講解相關(guān)專題的文學(xué)作品，給學(xué)生鍛煉和表現(xiàn)的空間的授課思路。這樣學(xué)生在搜集資料的過程中學(xué)會(huì)了檢索文獻(xiàn)的方法，使他們能夠在浩如煙海的文獻(xiàn)資料中快速找到自己所需要的內(nèi)容；在資料的閱讀、甄選過程中，選出相關(guān)專題中優(yōu)秀的作品，這樣既拓展了他們的視野，又提高了鑒賞能力；作品的講解過程中鍛煉了他們組織課堂的能力和心理素質(zhì)。當(dāng)然這并不意味著弱化教師在課堂中的地位，降低對(duì)教師的要求，相反教師要做的工作更多了，他需要不斷的學(xué)習(xí)以趕上他的眾多弟子，他需要在課堂中起到提綱挈領(lǐng)的講解作用、畫龍點(diǎn)睛的評(píng)論作用、循循善誘的啟發(fā)作用以及錦上添花的總結(jié)作用，這應(yīng)該是對(duì)教師的更高要求。二是設(shè)計(jì)鑒賞理論教學(xué)與學(xué)生自己欣賞相結(jié)合的授課的思路，讓學(xué)生在模仿創(chuàng)造中找到成就感。怎樣欣賞古代詩歌？怎樣欣賞古代散文？怎樣欣賞古代戲劇作品？怎樣欣賞現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品？示范性教學(xué)傳授給學(xué)生不同文類的鑒賞方法，讓他們?cè)谀７聞?chuàng)造中真正培養(yǎng)起閱讀興趣，提高文學(xué)鑒賞能力。三是教師為學(xué)生開列必讀書目，讓學(xué)生對(duì)文本展開細(xì)讀，然后師生進(jìn)行質(zhì)疑討論的授課思路,要求學(xué)生通過文本細(xì)讀的方法，引領(lǐng)學(xué)生以自己的心靈觸角去探索文本中的另一個(gè)心靈世界。只要擁有正確的世界觀和人生觀，課堂上所有的自圓其說的論述和思維都應(yīng)該得到鼓勵(lì)。學(xué)生或品味或質(zhì)疑去體驗(yàn)作品的精彩，表現(xiàn)出極強(qiáng)的求知欲。

（三）采用現(xiàn)代化的授課方式，增強(qiáng)授課效果

多媒體教學(xué)技能是多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)和教學(xué)過程進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的一種授課行為。它主要是利用計(jì)算機(jī)對(duì)文本、圖像、聲音等多種媒體信息進(jìn)行綜合處理、控制等。它具有轉(zhuǎn)換性、多樣性、集成性和交互性的特點(diǎn)。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和教育技術(shù)的迅速發(fā)展，在大學(xué)語文課堂授課中，多媒體教學(xué)技能已被廣泛運(yùn)用。多媒體技術(shù)把文本格式的大學(xué)語文轉(zhuǎn)換成了電子版，能把靜態(tài)的語言文字表述轉(zhuǎn)換成了有聲有色的動(dòng)態(tài)畫面，能把抽象的概念轉(zhuǎn)化成具體直觀的形象，能把影視作品插入到課堂教學(xué)等，高度提高了大學(xué)語文課堂教學(xué)效率，優(yōu)化了課堂教學(xué)過程，有效地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，把大學(xué)語文課堂授課帶入了一個(gè)更新的教學(xué)情景，成為大學(xué)語文課堂的一個(gè)重要授課手段。例如：在講授詩詞散文名篇時(shí)，適時(shí)使用詩配樂朗誦。在講解較難理解的戲劇作品時(shí)，配合播放了相關(guān)影像資料等，以增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。網(wǎng)絡(luò)也是一種學(xué)習(xí)的工具，學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽大量的信息，搜集相關(guān)材料，也可與網(wǎng)上的文學(xué)社團(tuán)及學(xué)習(xí)小組聯(lián)系，學(xué)生還可以根據(jù)個(gè)人興趣制作專題課件，利用精煉的文字與優(yōu)美畫面展示個(gè)人獨(dú)到的文本解讀。

總之，筆者認(rèn)為靈活的授課方法是為更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)的。而衡量授課方法的采用是否有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中是否快樂、是否主動(dòng)、是否有興趣、是否有成就感，是否受到了熏陶和感染，是否提高了能力、開闊了眼界。只要是能夠給學(xué)生最有益的影響、最直接的幫助、最能夠調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣、最有利于大學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)的授課方法都可以為我所用。