基于1+X 證書制度的機械制造與自動化專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究

田義

（江蘇省太倉中等專業(yè)學校，江蘇 太倉 215400）

一、“1+X”證書制度的內(nèi)在價值

所謂“1+X”證書制度，即：學歷證書與職業(yè)技能等級證書的深度結(jié)合，旨在解決職業(yè)教育發(fā)展過程中面臨的一系列問題及嚴峻考驗，因此，在“1+X”證書制度的科學引導下，在我國職業(yè)院校專業(yè)教育中大面積應用是當前首要解決的任務。同時，“1+X”證書制度與機械制造與自動化專業(yè)人才培養(yǎng)模式的有機融合，極大程度上緩解了學生專業(yè)素質(zhì)不高、實踐能力缺失及創(chuàng)新意識淡薄等突出問題，從而進一步拓展延伸學生的創(chuàng)新就業(yè)能力，為社會經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展輸送更多優(yōu)質(zhì)人才。

（一）“1+X”證書制度創(chuàng)新了人才培養(yǎng)模式

隨著現(xiàn)代化職業(yè)教育理念不斷融合發(fā)展，“1+X”證書制度為人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實踐提供了新的思路和優(yōu)化渠道。眾所周知，建立科學的人才培養(yǎng)目標是隱性因素和顯性因素、理論和實踐相結(jié)合的過程，在實踐中不斷改進完善，進而達到目標。現(xiàn)階段，國內(nèi)大部分高職院校在機械制造與自動化專業(yè)的人才培養(yǎng)模式基本上雷同，仍沿用傳統(tǒng)的教學設計及實踐教學，導致無法滿足市場和企業(yè)的迫切需求。行業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展需要創(chuàng)新能力、實踐能力和解決實際問題能力的專業(yè)型復合人才，這也與“1+X”證書制度有關(guān)要求高度統(tǒng)一。

（二）“1+X”證書制度全面提升了學生的創(chuàng)新和實踐能力

當前，我國機械制造與自動化專業(yè)在實行“1+X”證書制度時，應重點聚焦學生的創(chuàng)新能力和實踐能力的提升培養(yǎng)，充分確保學生的實踐成效及專業(yè)素養(yǎng)。但從目前的發(fā)展現(xiàn)狀來看，“1+X”證書制度在融入過程中會面臨多方面阻力，導致學生在專業(yè)知識學習時“重理論、輕實踐”現(xiàn)象逐漸凸出，與“1+X”證書制度對應，形成了“重學歷證書、輕專業(yè)技能證書”的不良情況。眾所周知，機械制造與自動化專業(yè)的設置就是滿足行業(yè)實踐人才不足的發(fā)展現(xiàn)狀，但實踐教學設施落后、基地形式單一、教學方式不合理等多方面因素交互使得人才培養(yǎng)進程較為緩慢。加之實踐教學質(zhì)量不能夠得到充足保障，學生實操及專業(yè)知識應用能力差，更未適應校外實習崗位。

（三）“1+X”證書制度全面促進了產(chǎn)教融合模式和校企合作模式達成

經(jīng)過長期發(fā)展及探索，“1+X”證書制度逐漸被企業(yè)認可，并以此為契機，持續(xù)推進了產(chǎn)教融合戰(zhàn)略目標的實現(xiàn)，更為校企開展合作搭建了“橋梁”，從而實現(xiàn)全方位、全過程、全員育人的價值目標。對于產(chǎn)教融合而言，就是以學生創(chuàng)新就業(yè)創(chuàng)業(yè)為根本任務，將職業(yè)教育與社會需求深度融合，進一步發(fā)揮“1+X”證書制度的職業(yè)技能優(yōu)勢。但從目前的發(fā)展現(xiàn)狀來看，歷史機遇和嚴峻考驗并存，高職院校在國家政策方針及“1+X”證書制度落實方面不到位，機制成效不明顯，使得“產(chǎn)”和“教”嚴重脫節(jié)、教育輸入端和社會發(fā)展輸出端渠道不暢通，使得行業(yè)的相關(guān)企業(yè)不愿意參與到共同培養(yǎng)人才機制過程中。另外，“1+X”證書制度也是高職院校與行業(yè)企業(yè)溝通交流的重要載體，“1+X”證書制度能夠?qū)C械制造與自動化專業(yè)相關(guān)理論知識、實際技能與學生職業(yè)發(fā)展保持協(xié)調(diào)發(fā)展，確保職業(yè)技能等級標準不斷參與到實踐教學全過程，比如教學設計、實踐平臺及實訓評價等。

二、基于1+X 證書制度的機械制造與自動化專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

（一）學分銀行平臺

學分銀行實施全民終身教育的重要舉措，也是保障1+X 制度順利實行的有效基礎(chǔ)，1+X 證書制度鼓勵學生進行個性化發(fā)展，通過自身愛好與學習獲得職業(yè)技能等級證書。職業(yè)技能等級證書不僅是一種學生專業(yè)水平和實踐能力的體現(xiàn)，也可進行課證互通（即獲得相關(guān)的職業(yè)技能等級證書可申請免修某門課程），課程賦予一定的學分，職業(yè)技能等級證書賦予一定的學分，同等學分是進行課證互通的基礎(chǔ)。學分銀行借鑒銀行的功能特點，本質(zhì)是基于學分制而制定的一種學習者學習成果的認證、積累與轉(zhuǎn)換的制度[1]。機械制造與自動化專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新融入了學分銀行為理念，設計課證互通等相關(guān)制度，對學生的課程、職業(yè)技能等級證書、榮譽證書等所學成果以學分的形式進行登記、存儲和轉(zhuǎn)換，并計入學分銀行的學生個人賬號中，激發(fā)學生考取職業(yè)技能等級證書的積極性，為開展課證融通、校內(nèi)外實踐環(huán)節(jié)成績互認等工作提供平臺基礎(chǔ)。

（二）構(gòu)建校企雙主體人才培養(yǎng)新模式

1+X 證書制度下，企業(yè)既是參與者，也是受益者，校企雙方以1+X 證書制度理念為引領(lǐng)，建立用人單位與學校專業(yè)指導委員會制度，以崗位需要為前提，開展聯(lián)合授課、實踐指導和質(zhì)量評價，實現(xiàn)畢業(yè)生與準員工的無縫對接。1+X 證書制度不僅僅是學校工作，更是校企雙方的共同責任，學生職業(yè)技能等級證書的獲得必須有企業(yè)的參與，目前，教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究公布的授權(quán)參與1+X 證書制度試點的培訓評價組織基本都是企業(yè)[2]。作為參與者，企業(yè)一方面為1+X 證書的考取提供設備支持，另一方面，企業(yè)和學校共同制訂相應的考核標準，再者，企業(yè)還需對教師進行考核師資格的培訓與認證。機械制造與自動化專業(yè)積極與智能制造領(lǐng)軍企業(yè)進行合作，通過校企優(yōu)秀人才團隊互聘、優(yōu)勢資源共享和實訓基地共建等方式，采取2+1校企聯(lián)合培養(yǎng)方式，即學生前兩年在以學校培養(yǎng)為主，第三年以企業(yè)實踐培養(yǎng)為主，牢牢抓住畢業(yè)設計這個人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以企業(yè)實際項目為載體，實施校企雙導師制聯(lián)合指導，共同制訂評價標準，明確學生培養(yǎng)崗位目標，校企共同打造具有企業(yè)文化精神、合作精神、創(chuàng)新精神和敬業(yè)精神的新時代技術(shù)技能人才。

（三）構(gòu)建“固基礎(chǔ)、強核心、保拓展”的三階段專業(yè)課程體系

高職專業(yè)人才培養(yǎng)目標的重要載體是課程，課程內(nèi)容的質(zhì)量影響著畢業(yè)生的技能和素質(zhì)，課程體系改革是推動型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的重要抓手。結(jié)合1+X 證書制度需要，重視課證融通，優(yōu)化教學內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，校企共同開發(fā)機械制造與自動化專業(yè)模塊化課程體系，全面提升機械制造與自動化專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。堅持職業(yè)教育服務區(qū)域經(jīng)濟的理念，積極對接區(qū)域智能制造產(chǎn)業(yè)鏈，以模塊化課程體系為主線，重構(gòu)專業(yè)課程體系，形成“固基礎(chǔ)、強核心、保拓展”的三階段專業(yè)課程體系，全面將職業(yè)技能等級標準融合到課程體系各個環(huán)節(jié)當中，固基礎(chǔ)——牢牢鞏固《機械制圖》等專業(yè)基礎(chǔ)課程的重要性，強核心——強化《機械加工工藝》等專業(yè)核心課程的地位，保拓展——保證《先進制造技術(shù)》等專業(yè)拓展課的知識量[3]。積極推動企業(yè)參與專業(yè)基礎(chǔ)課程、核心課程和拓展課程的教學過程中，打破傳統(tǒng)理論課程教學模式，通過標準進教材、工匠進課堂和大師在線互動等多種方式，將1+X 證書標準等相關(guān)內(nèi)容完全融入專業(yè)課程體系，有效實現(xiàn)培訓與上課的有機銜接和課堂與工廠的快速轉(zhuǎn)換，提升學生技能水平，實現(xiàn)課證融通。

在教學過程中還需要重視加強信息化教學技術(shù)的應用，讓學生更好地理解學習的內(nèi)容，激發(fā)學生的學習主動性和積極性，推動建筑結(jié)構(gòu)課程的有效發(fā)展，彌補課堂教學過程中內(nèi)容較少、教學時間不足等問題，使教學質(zhì)量提升。首先需要重視在線教學體系的構(gòu)建，依照教學大綱和教學標準歸納總結(jié)一些技能點、知識點，圍繞這些技能點知識點設計微課制作視頻，并且將其發(fā)送到網(wǎng)絡平臺上，讓學生能夠?qū)⒁恍┛菰锏闹R點轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笊鷦拥膭赢嬕曨l，幫助學生更好的理解。其次，需要強化案例教學，在課堂理論教學當中摻雜一些實踐內(nèi)容，恰到好處地加入工程案例，可以使學生準確的了解教學知識，激發(fā)學生的學習興趣。

（四）“政、行、企、?！彼姆絽f(xié)作育人

積極對接智能制造和軍工高端裝備制造業(yè)的關(guān)鍵技術(shù)，以1+X 工業(yè)機器人實訓中心為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮智能制造實訓基地數(shù)控加工、智能控制和精密檢測等功能，“政、行、企、?！钡人姆焦餐ǔ筛咚降纳a(chǎn)性實訓基地教學和技術(shù)研發(fā)團隊，積極開展新產(chǎn)品試制、工藝技術(shù)革新、高精度產(chǎn)品檢測等技術(shù)合作工作。結(jié)合區(qū)域智能制造產(chǎn)業(yè)鏈人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、社會服務等需要，通過政校合作、行校合作、企校合作、校校合作和“政行企?！焙献鞯确绞?，整合教學、科研、生產(chǎn)和人才等資源，構(gòu)建滿足1+X 職業(yè)技能等級證書的高端育人平臺，實現(xiàn)含金量高和社會認同度高的“X”證書——職業(yè)技能等級證書，滿足智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求[4]。機械制造與自動化專業(yè)生產(chǎn)性實訓基地在保證按照1+X證書標準化、科學化和規(guī)范化建設的前提下，著力營造企業(yè)工廠環(huán)境，使學生在1+X 證書培訓過程中體驗到上班的氛圍，開展真實性生產(chǎn)項目的實踐教學和企業(yè)6S 管理模式，助力智能制造和軍工高端裝備制造業(yè)拔尖人才的培養(yǎng)。

結(jié)束語

總之，“1+X 證書”制度是我國當前職業(yè)教育改革的重要方針，“1+X 證書”制度的實施有力推進了標準化專業(yè)的學科化，有利于提升學生的專業(yè)技能水平和就業(yè)競爭力。院校標準化專業(yè)人才培養(yǎng)應以“1+X 證書”制度為指導，將技能等級證書考核融入人才培養(yǎng)模式，重視學生職業(yè)技能培養(yǎng)，為國家和社會培養(yǎng)出復合型的技術(shù)技能型人才。