關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生教育的思考

祁瑞

（甘肅省臨夏縣蓮花鎮(zhèn)蓮花中心小學(xué)，甘肅 臨夏 731800）

引言

每個學(xué)生都是獨(dú)一無二的個體，在個性發(fā)展和能力水平上也都有所差異。學(xué)困生根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)可以分為智力低和智力正常兩種，主要受到主客觀因素的影響。也包括教師的原因，教師的教學(xué)方法和教學(xué)方式都有不同，這些都對小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了影響。學(xué)困生的教育教學(xué)是對教師的一大挑戰(zhàn)，但是當(dāng)下學(xué)困生甚至存在自暴自棄等現(xiàn)象，嚴(yán)重阻礙了個人的成長發(fā)展，對這一教學(xué)現(xiàn)狀必須要及時采取措施加以解決。

一、當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)理念傳統(tǒng)，缺乏多元理念

教學(xué)理念是教師意識的表現(xiàn)，從哲學(xué)角度出發(fā)：意識反作用于行為。教師的教學(xué)理念直接影響著教師的教學(xué)行為，然而當(dāng)下教師的教學(xué)理念過于傳統(tǒng)與我國現(xiàn)當(dāng)代快速發(fā)展的時代不相吻合。比如：很多老師對數(shù)學(xué)這門學(xué)科的定位即多做題、多解題，熟練自然就能提高個人的能力。而且很多老師有種唯成績論的教育觀點(diǎn)，這種落后的教育思想剝奪了一部分學(xué)生的教育平等權(quán)，不利于促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)方面上的均衡發(fā)展。而且在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)時代下，教育的發(fā)展速度越來越快。當(dāng)代教師應(yīng)當(dāng)多教研、多磨課、多學(xué)習(xí)來不斷提高個人的業(yè)務(wù)能力和水平。相反，當(dāng)下很多教師卻沒有做到這一點(diǎn)，仍然停留在過去的層次。無論是思想理念還是教學(xué)方法都與年輕的新時代教師有所差距，從總體上不利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而且學(xué)困生的發(fā)展也并沒有引起教師的注意，甚至是一部分教師忽視了學(xué)困生的進(jìn)步，導(dǎo)致這部分學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加棘手。而在素質(zhì)教育中要求注重教師要樹立多元化的教育理念，只有這樣才能夠打造更有質(zhì)量的課堂，但是當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)多元化領(lǐng)域缺失、傳統(tǒng)教育理念泛濫，嚴(yán)重阻礙了數(shù)學(xué)課堂質(zhì)的提升。

（二）教學(xué)形式單一，學(xué)生興趣低下

小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂氛圍與教學(xué)形式直接掛鉤，活躍的課堂氣氛能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。但是活躍氛圍依賴于課堂形式的革新，在現(xiàn)在小學(xué)課堂仍然是傳統(tǒng)教學(xué)形式為主流、新時代教學(xué)形式為支流，兩者共同匯聚與我國現(xiàn)代化的教育。新興的教育形式無論是在教學(xué)方法，還是在教學(xué)環(huán)節(jié)上都比傳統(tǒng)的教學(xué)形式更遜一籌，更能帶來更好的學(xué)生反響。首先，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式上，就是更加注重學(xué)生解題能力的提升。知識多數(shù)是灌輸式教育，這種教學(xué)方法固化了學(xué)生的思維，也不利于學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生在數(shù)學(xué)方面的能力提升。這也是應(yīng)試教育的弊端，針對此種教育教學(xué)方法必須要及時加以改進(jìn)，真正做到將傳統(tǒng)的教學(xué)方式與現(xiàn)代的教學(xué)方式相融合。過去與現(xiàn)在的碰撞定能摩擦出不一樣的火花，推動教育的發(fā)展進(jìn)步。其次，在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)化小學(xué)時代下，依舊采用傳統(tǒng)書面教學(xué)和板書教學(xué)的方式不利于提高學(xué)生的興趣。

（三）教學(xué)針對性差，阻礙能力提升

每個學(xué)生天生的個性差異及后期所養(yǎng)成的性格差異都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素之一。所以教育要尊重學(xué)生的個體差異性，然而當(dāng)下的教學(xué)卻忽視了學(xué)生的這一特點(diǎn)，班級授課制的弊端也得到放大，有利于整體的教學(xué)但是不利于學(xué)生整體的發(fā)展。主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置和環(huán)節(jié)設(shè)計等方面。首先，從內(nèi)容設(shè)置上進(jìn)行分析，內(nèi)容在難度和數(shù)量上都應(yīng)該考慮到不同學(xué)生的特點(diǎn)。尤其是課后作業(yè)的布置更應(yīng)該分層作業(yè)，區(qū)別對待每一個學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。但是當(dāng)下作業(yè)的設(shè)置總是布置的是集體化作業(yè)，能夠照顧到多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但是不能保證全班學(xué)生都能發(fā)展個人的能力。其次，從教師的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置上來分析，教師的教學(xué)環(huán)節(jié)包括提問和課上展示等，這些環(huán)節(jié)涉及的學(xué)生都是一些尖子生或者中上游學(xué)生，老師為了趕進(jìn)度或者其他的原因更重視這部分學(xué)生的發(fā)展。這種教學(xué)行為拉大了學(xué)生之間的差距，不利于促進(jìn)學(xué)生整體的學(xué)習(xí)發(fā)展。綜上學(xué)生的個人能力還有待提升，不利于學(xué)生的學(xué)科能力提升。

二、改善小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況的策略實施

（一）更新教育理念，立體多元教學(xué)

教育理念應(yīng)該與現(xiàn)當(dāng)代的社會所匹配，繼承傳統(tǒng)優(yōu)秀的教學(xué)理念并融合新興的教學(xué)理念，真正做到促進(jìn)課堂質(zhì)量的提升。在素質(zhì)教育理念下，要求教師給學(xué)生呈現(xiàn)全方位、立體化的教學(xué)。立體化的教學(xué)方式有利于提高數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)量，幫助學(xué)生更容易的去掌握所學(xué)的知識內(nèi)容。

立體多元教學(xué)也已經(jīng)成為21 世紀(jì)新教育要求之一，立體化教學(xué)能夠讓教育籠罩全體學(xué)生，真正做到讓新興的教育理念感染學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展進(jìn)步。例如：在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)人教版二年級《表內(nèi)除法（一）》時，這是小學(xué)階段學(xué)生初步接觸除法的相關(guān)知識，學(xué)習(xí)起來可能較為困難。但是學(xué)生都是以具體形象思維為主，所以教師可以從生活實際出發(fā)，讓學(xué)生動手去操作體會除法的數(shù)學(xué)含義。比如在進(jìn)行本節(jié)課的學(xué)習(xí)時，教師在一節(jié)課堂中應(yīng)該盡可能把全班的學(xué)生都提問一遍，讓每個學(xué)生都有回答問題的機(jī)會。這樣在一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的警戒性，也提高了學(xué)生數(shù)學(xué)思考的積極程度。如“二年級一班明天要去參加科技園，但是要將圖片中的這些糖果平均分成幾份，讓大家求出其中的一份有多少個糖果？”這是一個非常典型的數(shù)學(xué)應(yīng)用題，這在現(xiàn)實生活中也是常見的。這個問題主要涉及表內(nèi)除法相關(guān)的知識內(nèi)容，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓小組內(nèi)成員進(jìn)行分糖果，將其平均分成五個班級。有的小組選擇了一個一個的分糖果；有的小組選擇了兩個兩個的分糖果；還有的小組選擇了三個三個的分糖果……他們每個小組按照自己所喜愛的方式進(jìn)行分一分。在這個過程中，便是除法的過程，然后再將這些內(nèi)容過渡到數(shù)學(xué)抽象知識內(nèi)容之上，從具體到抽象、從生活到數(shù)學(xué)這兩者相聯(lián)系。同時，在進(jìn)行實踐操作過程中就是要更加重視學(xué)困生的發(fā)展，針對一些基礎(chǔ)性比較差的學(xué)困生及時加以指導(dǎo)和提出相關(guān)的建議，通過這種方式間接性的提高學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

（二）遵循因材施教，面向全體學(xué)生

因材施教是當(dāng)下新課改提出的教育教學(xué)原則之一，主張尊重學(xué)生的個性差異。而且我國社會對教育提出“教育應(yīng)該面向全體學(xué)生，不讓每一名學(xué)生掉隊?！钡慕逃虒W(xué)要求，所以總是要更加注重學(xué)困生的發(fā)展進(jìn)步。針對每個學(xué)生的特點(diǎn)制作量身定制化的教學(xué)方案，以最快效率來促進(jìn)學(xué)生的成長發(fā)展進(jìn)步。

一個班作為一個集體，每一名學(xué)生都是重要組成部分。俗話說：“局部促進(jìn)整體的發(fā)展?！敝挥凶⒅貙W(xué)困生的發(fā)展進(jìn)步才能從根本上促進(jìn)學(xué)生能力的提升。例如：在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)人教版六年級《分?jǐn)?shù)乘法》時，教師可以進(jìn)行分層作業(yè)，根據(jù)每個學(xué)生在課上的掌握情況以及個人的吸收能力等多方面來決定學(xué)生的作業(yè)難度和作業(yè)數(shù)量。當(dāng)有的學(xué)生課上掌握比較好而且能夠及時完成當(dāng)堂檢測的任務(wù)，對于這部分學(xué)生可以適當(dāng)加大學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，挖掘?qū)W生的潛質(zhì)。而針對一些學(xué)困生應(yīng)該著眼于學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識，幫助學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)?？梢愿鶕?jù)個人經(jīng)驗以及教材內(nèi)容給學(xué)生出一些相關(guān)的理論知識，包括基礎(chǔ)理論的填空知識、基礎(chǔ)理論的判斷題等相關(guān)題型。并且根據(jù)學(xué)困生的發(fā)展能力給學(xué)生指定作業(yè)的數(shù)量。分?jǐn)?shù)乘法主要涉及到的是計算問題以及對應(yīng)用題的解決，這些也應(yīng)該或多或少地給學(xué)困生涉及一些。如“分?jǐn)?shù)和整數(shù)乘法計算、分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)乘法計算”等多種類型，因為通過解決難題能夠提高學(xué)生的解題水平，而且分層化的作業(yè)有利于提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率、提高解題的正確率。這也體現(xiàn)出了我國當(dāng)下實行分層教學(xué)，做到了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)但是提高課堂效率的教育要求。

（三）擴(kuò)寬教學(xué)形式，提高學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)形式是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要途徑之一，而且在新時代下我國實行學(xué)困生的幫扶政策，要保證每一個“接班人”都能夠在學(xué)業(yè)上和品德上都能達(dá)標(biāo)。結(jié)合線上線下兩種模式進(jìn)行教學(xué)，從全民教育角度出發(fā)，提高學(xué)生的課堂參與度。也是在課上能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)教學(xué)效率的最大化。

學(xué)生的興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要保證，教師可以利用本土資源以及其他的教學(xué)資源輔助個人的教學(xué)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。例如：在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)人教版三年級上冊《多位數(shù)乘一位數(shù)》時，教師可以利用多媒體教學(xué)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，做到課上課下的完美銜接，從口算乘法再到估算、筆算乘法，呈現(xiàn)出一種難度遞增的現(xiàn)象，這也是學(xué)困生在學(xué)習(xí)時的難點(diǎn)，但是數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也不可能僅僅停留在學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)知識上。如“請同學(xué)們計算一下24×9 并且說出這個乘法算式的生活化意義”。有的學(xué)生會說：“兩個是216 并且如果有九個人每個人發(fā)了24 塊糖，人們一共得到多少糖果表面看似是分糖果游戲，實際上是大家都在進(jìn)行除法的算理推導(dǎo)?！蓖ㄟ^這種實踐化的實際操作能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成好的行為習(xí)慣。這節(jié)課教師還可以通過利用多媒體等教學(xué)工具給學(xué)生展現(xiàn)出這些多位數(shù)乘一位數(shù)的算法過程，包括進(jìn)位、退位等，還包括數(shù)位對齊、從個位算起等要求，這些都是學(xué)生解題時經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤。再比如在學(xué)習(xí)《三角形》相關(guān)的知識時，這部分可以從學(xué)生身邊的生活實際物品出發(fā)去發(fā)現(xiàn)，比如“三角形、三角板、籃球架、流動紅旗……”這些都是學(xué)生所熟悉的，用這些導(dǎo)入能夠幫助拉進(jìn)學(xué)生的距離，把學(xué)生代入課堂。在講解三角形的過程中還可以通過網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生形象的呈現(xiàn)出三角形的特點(diǎn)和其獨(dú)特之處，并且在生活中的應(yīng)用也要有所涉及?？傮w上，通過這種方式能提高數(shù)學(xué)課堂的實效性。

結(jié)語

在新課改中明確提出了要構(gòu)建高效、形象的數(shù)學(xué)課堂，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個愉悅的課堂氛圍，更要在教學(xué)中照顧到全體學(xué)生，尊重每個學(xué)生的個性差異。本文主要從“教育理念、因材施教、教學(xué)形式”三個角度為切入口來促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力提升和素養(yǎng)的培養(yǎng)、提高數(shù)學(xué)課堂的效率。