關(guān)于高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生研究能力的方法研究

姜丹丹

（大連鐵路中學(xué)，遼寧 大連 116021）

前言：我國疆域遼闊、資源豐富，在我國不同的地區(qū)，其地形、地貌以及相關(guān)的信息亦存在巨大的差異，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，人類對地理知識的探索從未停止，仍然有諸多的地理知識有待去發(fā)現(xiàn)、探索。高中階段的地理課程，作為學(xué)生日后開展地理知識深度探索的重要鋪墊，教師在日常教學(xué)活動中，不僅僅是對教材中基礎(chǔ)性地理知識的傳授，同時還應(yīng)當加強對學(xué)生地理研究能力的培養(yǎng)，讓高中學(xué)生在開展地理知識學(xué)習過程中，通過自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、解決問題的同時，不斷提升學(xué)生自主開展知識探索以及開展合作探究的基本研究能力，為學(xué)生日后開展對地理知識的深度探索奠定基石。

一、在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生研究能力的必要性

（一）提高學(xué)生的自主學(xué)習能力

應(yīng)試教育作為我國教育事業(yè)幾十年的核心導(dǎo)向，在大部分教師與學(xué)生的潛意識中已經(jīng)根深固結(jié)，高中階段的學(xué)生不僅面臨繁重的課業(yè)壓力，同時還要面對強大的高考壓力。因此，大部分教師和學(xué)生都將學(xué)習重點集中在對學(xué)科重點知識的記憶固化[1]。隨著我國素質(zhì)化教育目標的不斷推進，為地理教學(xué)形式帶來了全新的革新路徑，教師在地理教學(xué)活動中，不僅是對基礎(chǔ)性地理知識的傳授，同時還應(yīng)答加強對學(xué)生知識研究能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约阂呀?jīng)掌握的相關(guān)地理知識進行整合運用，去不斷嘗試攻克在地理知識探索中的遇到的難點問題，進而提升學(xué)生自主知識探索能力，同時幫助學(xué)生不斷強化自主開展地理知識探索的自信心，為學(xué)生未來開展對地理知識的深度探索奠定基石。

（二）創(chuàng)新思維方式和學(xué)習方法

想要切實提升學(xué)生地理學(xué)習質(zhì)效，教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)性地理知識同時，還應(yīng)當加強對學(xué)生研究能力的培養(yǎng)，重點鍛煉學(xué)生的地理思維活躍度，讓學(xué)生在日常地理知識探索過程中，能夠快速找到地理知識的關(guān)聯(lián)性，并通過合作探究來嘗試解決地理難題[2]。讓學(xué)生通過合作探究來實現(xiàn)對知識的汲取，不僅能夠讓學(xué)生之間在互相交流、探索過程中，能夠博采眾長，不斷摸索高效的地理學(xué)習方法，同時通過多元化思維的訓(xùn)練，重點實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，進而實現(xiàn)學(xué)生地理學(xué)習質(zhì)效的有效提升。

二、在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生研究能力的有效路徑

（一）借助預(yù)習教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能力

研究性學(xué)習首先是以學(xué)生作為知識探索活動的核心，因此，教師應(yīng)當充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動中核心作用，結(jié)合教材知識內(nèi)容，重點培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習習慣，并在預(yù)習過程中，能夠發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試將教材知識內(nèi)容與已掌握的地理知識進行深度結(jié)合，去尋求解決問題的有效路徑，進而提升學(xué)生的地理研究能力[3]。在此背景下，教師應(yīng)當充分借助線上教學(xué)平臺開展預(yù)習教學(xué)，讓學(xué)生通過結(jié)合教材開展自主知識預(yù)習，并將在預(yù)習中所遇到的困難進行整理，并嘗試自主搜集相關(guān)資料嘗試解決問題，進而提升學(xué)生自主開展知識探索的基本知識研究能力，為學(xué)生后續(xù)對地理知識的深度探索奠定基石。

例如：以新人教版高中地理教材《太陽對地球的影響》為例。在開展課堂教學(xué)之前，教師首先為學(xué)生布置預(yù)習任務(wù)，通過線上教學(xué)平臺為學(xué)生推送相關(guān)的微課視頻，讓學(xué)生結(jié)合微課視頻開展自主知識預(yù)習。在預(yù)習過程中，學(xué)生難免對遇到一些困難或難點問題無法理解。教師引導(dǎo)學(xué)生將自己在預(yù)習中所發(fā)現(xiàn)的問題進行整理，并將其上傳至學(xué)習平臺的問題庫中，并通過對問題庫中問題的梳理嘗試幫助其他求助的學(xué)生解決難題。教師通過對學(xué)生預(yù)習進度的關(guān)注，了解學(xué)生的預(yù)習情況，然后為其推送相關(guān)例題，通過例題解答情況，了解學(xué)生的預(yù)習質(zhì)效。最后教師通過對學(xué)生問題庫中的問題進行整合，在結(jié)合學(xué)生的預(yù)習測試結(jié)果對學(xué)生的預(yù)習質(zhì)效進行判斷，并以此作為依據(jù)，對課堂教學(xué)活動形式進行及時的調(diào)整，對學(xué)生所提出的難點問題進行重點講解，進而幫助學(xué)生形成完整的知識鏈，提升其學(xué)習質(zhì)效。通過這樣的教學(xué)形式，讓學(xué)生在預(yù)習過程中，不斷提升其發(fā)現(xiàn)問題、并嘗試解決問題的自主知識研究能力，為學(xué)生未來開展知識深度探索奠定基石。

（二）借助任務(wù)驅(qū)動，培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力

在以往的地理教學(xué)活動中，為了節(jié)省課時時間，大部分教師采用大篇幅說教教學(xué)為主要教學(xué)形式，該種教學(xué)形式過于單一，且教學(xué)節(jié)奏較快，學(xué)生想要保證學(xué)習質(zhì)效必須要保持精神高度集中的狀態(tài)參與學(xué)習，一旦有任意一個知識點遺落，都將導(dǎo)致學(xué)生的知識鏈不完整[4]。與此同時，在該種教學(xué)形式中，學(xué)生在教學(xué)活動中缺乏有效互動，學(xué)生長期處于“拿來式”汲取知識的模式中，不利于對學(xué)生研究能力的培養(yǎng)。因此，想要切實實現(xiàn)對學(xué)生研究能力的有效培養(yǎng)，教師在日常教學(xué)活動中，應(yīng)當充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動中的核心作用，采用任務(wù)驅(qū)動的形式，為學(xué)生構(gòu)建探究性地理教學(xué)活動，讓學(xué)生通過合作探索；來實現(xiàn)對知識的汲取，在提升學(xué)生地理學(xué)習質(zhì)效的同時，實現(xiàn)對學(xué)生地理研究能力的有效培養(yǎng)。

例如：以新人教版高中地理教材《大氣的組成與垂直分層》為例。教師在教學(xué)活動中，首先借助多媒體技術(shù)為學(xué)生展示地球與月亮表面的對比圖片，讓學(xué)生通過圖片課件的觀察，并嘗試說一說月球表面與地球表面的存在差異的原因，然后教師結(jié)合學(xué)生的意見引出今天的學(xué)習主題。通過這樣的課前引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生從多個感官角度對大氣層的理解。然后教師為學(xué)生展示探究互動問題：“1、大氣是由哪些成分組成的？2、干潔空氣的主要成分是什么？3、大氣層有哪些作用？”讓學(xué)生自由閱讀課文，并在興趣小組中開展討論，通過合作探究嘗試解決問題。討論結(jié)束后，教師進行提問，讓學(xué)生對該組的討論意見進行復(fù)述，然后教師結(jié)合學(xué)生的意見引導(dǎo)學(xué)生對問題進行梳理，并將其中所涵蓋的知識點進行重點提煉進行講解。然后教師再次為學(xué)生展示深度研究問題：“1、在不同的緯度，對流層高度是否一樣？原因是什么？2、對流層和平流層的氣溫如何隨高度而變化？原因是什么？3、對流層和平流層中，大氣運動的特點是什么？4、對流層和平流層大氣與人類有何關(guān)系？”讓學(xué)生在興趣小組中再次對本節(jié)知識點開展深度研究，嘗試解決上述問題。然后教師結(jié)合學(xué)生的意見分析學(xué)生的合作探究質(zhì)效，并結(jié)合探究問題對重點知識點進行講解。通過這樣的教學(xué)形式，以任務(wù)驅(qū)動為引導(dǎo)，讓學(xué)生通過學(xué)生之間合作探究來實現(xiàn)對知識的汲取，不僅能夠有效培養(yǎng)學(xué)生開展地理知識研究的自信心，同時能夠有效開發(fā)學(xué)生開展地理知識研究的主觀能動性，進而提升學(xué)生地理學(xué)習質(zhì)效。

（三）借助知識拓展，培養(yǎng)學(xué)生研究創(chuàng)新能力

地理知識本身就是對我們身邊的地質(zhì)、地貌、氣候、環(huán)境等知識的研究，本身就具有一定的實踐性。僅憑借教材知識內(nèi)容，無法滿足對學(xué)生研究能力的培養(yǎng)需求[5]。因此，教師在日常教學(xué)活動中，應(yīng)當充分發(fā)掘地理拓展資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化地理實踐探究活動，重點培養(yǎng)學(xué)生的研究創(chuàng)新能力，讓學(xué)生通過社會實踐調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)資料查閱等多種方式來實現(xiàn)對相關(guān)地理知識進行深度探索，在提升其知識研究能力的同時，加強對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，提升其地理學(xué)習質(zhì)效。

例如：以新人教版高中地理教材《地貌的觀察》為例。教師在完成基礎(chǔ)知識教學(xué)之后為學(xué)生創(chuàng)設(shè)地理實踐探究活動，讓學(xué)生利用課后時間對自己的家鄉(xiāng)的地貌進行觀察，有野外實踐條件的學(xué)生可以深入野外，用照片等形式將家鄉(xiāng)的地貌進行記錄，也可以通過網(wǎng)絡(luò)資源查閱、衛(wèi)星地圖等方式來觀察家鄉(xiāng)的地貌，并通過截圖的形式，將其記性記錄。并在下一課時中將自己在實踐活動中所收集的資料與學(xué)生們一起分享，讓學(xué)生在互相分享的過程中，不斷加強其對家鄉(xiāng)地理信息的了解，在幫助其固化本節(jié)所學(xué)地理知識的同時，提升學(xué)生對地理知識的實踐研究能力。通過這樣的教學(xué)形式，不僅能夠有效豐富地理教學(xué)活動形式，同時為學(xué)生未來開展對地理知識的深度研究培養(yǎng)良好的實踐能力與研究能力。

結(jié)束語：總而言之，在高中階段的地理教學(xué)活動中，想要切實實現(xiàn)對學(xué)生地理研究能力的有效培養(yǎng)，教師在日常教學(xué)活動中，應(yīng)當充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動中的核心作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的自主知識探索、合作知識探索等多元化地理研究活動，讓學(xué)生通過知識研究來實現(xiàn)對地理知識的汲取，并在汲取知識的過程中，不斷摸索高效的地理學(xué)習方法，為學(xué)生未來開展地理知識探索奠定基石，實現(xiàn)對學(xué)生研究能力的有效培養(yǎng)。