初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分層教學(xué)的實(shí)踐與研究

項(xiàng)英

（新疆庫爾勒市第二中學(xué)，新疆 庫爾勒 841000）

引言

新課程改革創(chuàng)新推動(dòng)了教育事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一直以來的問題在事件中得到了改善。很多初中學(xué)校開始轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不再強(qiáng)調(diào)學(xué)生的成績(jī)?yōu)橹鞯慕逃Ｊ?，開始重視學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中落實(shí)了以人為本的教學(xué)理念，不過由于當(dāng)前部分?jǐn)?shù)學(xué)教師的綜合素養(yǎng)相對(duì)較差，沒有做好具體的教學(xué)工作，為此很多專家學(xué)者開始進(jìn)一步研究初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分層教學(xué)的實(shí)踐原則與策略，本文在此基礎(chǔ)之上提出了建議與看法。

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分層教學(xué)法應(yīng)用的前提條件

現(xiàn)如今初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平有所提升，但是并不意味著所有的初中數(shù)學(xué)教師均具備了良好的教學(xué)能力，擁有科學(xué)的教學(xué)理念。為此在應(yīng)用分層教學(xué)法的時(shí)候需要滿足一定的前提條件。教師作為素質(zhì)教育理念的執(zhí)行者，在教學(xué)過程中需要認(rèn)真對(duì)待學(xué)生，并掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，客觀看待不同的學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力，重視個(gè)體差異問題。一些學(xué)生在課堂上表現(xiàn)積極，而一些學(xué)生在課堂上缺乏表達(dá)意識(shí)，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題。課堂上所應(yīng)用的教學(xué)方案應(yīng)當(dāng)符合所有的學(xué)生的需求，這樣才能夠避免學(xué)生厭惡課堂上。分層教學(xué)方法的核心主體是學(xué)生，為此教師要樹立正確的教學(xué)觀念，與學(xué)生之間建立起正確的關(guān)系，不斷地改進(jìn)教學(xué)方法。教師通過日常的教學(xué)工作了解、認(rèn)識(shí)學(xué)生，并結(jié)合考試成績(jī)或者其他考核結(jié)果掌握每一位學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，使得分層教學(xué)法的實(shí)施更有依據(jù)非常必要。

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分層教學(xué)法應(yīng)用的基本原則

（一）差異性原則

教師作為教育工作者，需要以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)為教學(xué)目的開展教學(xué)工作。教師要從學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)生的差異等著手為學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，與學(xué)生溝通和交流不斷地讓這些學(xué)習(xí)目標(biāo)更具有科學(xué)性合理性，確保不同層次的學(xué)生都能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)并提升學(xué)習(xí)能力。教師針對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的時(shí)候可以以可變性和不可變性為標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生們?cè)诤线m的教學(xué)模式下獲得最佳的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)?？勺冃缘牟町悇t強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力在短時(shí)間內(nèi)的改變。很多學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)之所以無法提升，與其學(xué)習(xí)方法有關(guān)，這就意味著教師只需要稍加引導(dǎo)即可改變，使得這部分學(xué)生的解題思維得到優(yōu)化。再者一些學(xué)生的做題效率相對(duì)比較差，這與其基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)程度有關(guān)，也屬于可變性的差異范圍。而不可變性的差異則意味著即使教師費(fèi)盡心思也無法在短時(shí)間內(nèi)加以改變，最為常見的是很多學(xué)習(xí)興趣、個(gè)性特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)等方面的問題。在這些方面存在問題的學(xué)生在很長(zhǎng)的時(shí)間里就已經(jīng)出現(xiàn)了問題，教師需要尋求更有效的方法進(jìn)行解決。

（二）合理性原則

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分層教學(xué)的實(shí)踐與研究必須要對(duì)分層教學(xué)方法的分層合理性原則加以探討。教師作為實(shí)施分層教學(xué)法的主體，堅(jiān)持合理性原則可以保障分層后的學(xué)生均能夠得到能力、素養(yǎng)等方面的提升，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。分層教學(xué)并不是十分容易就能夠?qū)嵤┑慕虒W(xué)方法，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，很多學(xué)生在聽到教師實(shí)施分層教學(xué)法的時(shí)候便會(huì)出現(xiàn)逆反心理，認(rèn)為其侮辱他們的人格。這樣一來教師便處于非常困難的境地，無法進(jìn)一步進(jìn)行教學(xué)工作。如此教師便需要提前強(qiáng)調(diào)分層教學(xué)法的實(shí)施并不是以學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分層的，而是綜合考量每一位學(xué)生的整體情況，目的是讓每一位學(xué)生都能夠在最適合的狀態(tài)下接受新知識(shí)。分層完畢之后并不意味著以后一直都是這種模式，處于不同層次中的學(xué)生會(huì)發(fā)生變化的，教師需要將這些都講清楚，并且照顧學(xué)生的感受，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到分層教學(xué)對(duì)他們自身的意義和價(jià)值。當(dāng)這樣的準(zhǔn)備工作做好了之后，教師才能夠確保學(xué)生充分配合分層教學(xué)工作。

（三）主體性原則

初中階段的學(xué)生自我意識(shí)已經(jīng)非常強(qiáng)，無論是學(xué)習(xí)中還是生活中他們都有了自己的主張，教師要利用這一點(diǎn)讓學(xué)生們對(duì)自身的課堂參與性提升起來。教師實(shí)施分層教學(xué)法的過程中應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持學(xué)生為主體的原則，充分落實(shí)科學(xué)的教學(xué)理念，讓學(xué)生們?cè)谡n堂上體驗(yàn)到主人翁的感覺，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)采用不同的教學(xué)方法，有了分層教學(xué)法作為基礎(chǔ)之后，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)?、生?dòng)的教學(xué)情境，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面則可以活躍課堂氣氛，讓學(xué)生們?cè)谳p松的狀態(tài)下踴躍地表達(dá)自己。現(xiàn)代教育理念不斷落實(shí)，讓教師與學(xué)生之間的關(guān)系越來越和諧，教師們能夠尊重學(xué)生的自我，學(xué)生也不再懼怕教師，師生之間的交流增多，使得教師的課堂教學(xué)效率整體提升。分層教學(xué)屬于一種提升課堂教學(xué)效率的手段，教師需要不斷地自我學(xué)習(xí)，以便于可以更好地應(yīng)用此種方法，并積極地吸收其他更有效更科學(xué)的教學(xué)方法。

（四）激勵(lì)以及懲罰結(jié)合的原則

分層教學(xué)法的目的是提升不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使用分層教學(xué)法可以激勵(lì)學(xué)生，同時(shí)也能夠針對(duì)性地懲罰學(xué)生，使得他們能夠克服困難。教師在實(shí)施分層教學(xué)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生們相互合作、溝通、交流，針對(duì)問題進(jìn)行全面探討。不同的學(xué)生的性格不同，在課堂上的參與度有所差別，進(jìn)入到了這樣的狀態(tài)之后學(xué)生的學(xué)習(xí)情況應(yīng)當(dāng)?shù)玫浇y(tǒng)計(jì)并且分析，為教師設(shè)計(jì)分層教學(xué)方案創(chuàng)造有利的條件。教學(xué)過程中教師要不吝嗇自身的鼓勵(lì)，要積極地引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂趣，增加他們的自信心，促使他們習(xí)得數(shù)學(xué)邏輯思維技能，而不僅僅是強(qiáng)調(diào)他們學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。教師課堂教學(xué)效率高低與學(xué)生的配合度有關(guān)，為此堅(jiān)持激勵(lì)以及懲罰結(jié)合的原則可以剛?cè)岵?jì)獲得學(xué)生的支持，及時(shí)地糾正一些學(xué)生的不良習(xí)慣，確保他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)知識(shí)對(duì)于他們?nèi)松闹匾浴?/p>

三、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分層教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）提高學(xué)生分層的科學(xué)性

為了更好地應(yīng)用分層教學(xué)法，初中數(shù)學(xué)教師需要重視學(xué)生分層的科學(xué)性，除了堅(jiān)持前面所提到的各種分層原則之外，教師在分層的時(shí)候還需要從數(shù)學(xué)知識(shí)本身的特性出發(fā)。數(shù)學(xué)課堂屬于一種具有明顯復(fù)雜性、系統(tǒng)性的學(xué)科，教師要想讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，需要重視課堂每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，通過不同的手段構(gòu)建不同的教學(xué)模式，讓學(xué)生們通過課堂掌握解題的方法、思考問題的方法等，如此才能夠提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。分層教學(xué)方法的教學(xué)效果提升需要與每一位學(xué)生的實(shí)際情況相適應(yīng)。教師以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，重視學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，也要強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的問題。教師的分層應(yīng)當(dāng)是面向所有的學(xué)生的，除了考量到學(xué)生的智力之外，還需要將學(xué)生的個(gè)性、心理、生活等情況納入其中。有了這些基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)和信息之后，教師需要讓學(xué)生們參與分層過程，獲取學(xué)生的建議，從而形成針對(duì)性、科學(xué)性都達(dá)到要求的教學(xué)目標(biāo)。通常情況下教師可以將具有良好基礎(chǔ)能力、具備學(xué)習(xí)主動(dòng)性和興趣、具有良好邏輯思維能力的學(xué)生分為A 組，而基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，但是能夠及時(shí)完成作業(yè)，卻缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性的學(xué)生分為B 組。將基礎(chǔ)知識(shí)差，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，學(xué)習(xí)習(xí)慣差的學(xué)生分為C 組，這樣一來便可以讓學(xué)生們的自尊心得到尊重，并促使他們形成良性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

（二）提高教學(xué)目標(biāo)分層的科學(xué)性

初中數(shù)學(xué)教師要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，即分層教學(xué)并不是僅僅針對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的。教師在備課的過程中需要以學(xué)生的基本情況以及數(shù)學(xué)教材大綱作為教學(xué)目標(biāo)分層的依據(jù)。為了更好地控制分層教學(xué)的效率，教師需要結(jié)合不同學(xué)生的層次劃分教學(xué)目標(biāo)，正如前面一般情況下的學(xué)生的分層模式來看，A 組的學(xué)生與B 組C 組學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)不能一樣，而是需要確定相應(yīng)的目標(biāo)。A 組的學(xué)生教師要確定培養(yǎng)他們數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提升他們的數(shù)學(xué)思維能力的教學(xué)目標(biāo)，使得他們的創(chuàng)造性能力能夠在初中階段就得到提升。而B 層的學(xué)生教師要讓他們進(jìn)一步地強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)，在這一過程中并且注重思維能力的培養(yǎng)，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)思維能力對(duì)于他們掌握具有難度的數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性。而C組的學(xué)生教師需要將教學(xué)目標(biāo)集中在培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣之上，只有這樣這一層次的學(xué)生才能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。

（三）提高教學(xué)過程分層的科學(xué)性

教學(xué)過程分層的科學(xué)性是很多初中數(shù)學(xué)教師容易忽視的一個(gè)問題，很多數(shù)學(xué)教師缺乏分層教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以至于在實(shí)施此種方法的過程中教學(xué)的立體感呈現(xiàn)不出來，學(xué)生無法感受到課堂的樂趣。為了解決這一問題，教師需要從三個(gè)不同層次的學(xué)生著手，例如針對(duì)A 層的學(xué)生設(shè)定具體的問題時(shí)要考慮問題中所包含的邏輯思維性，以便于增強(qiáng)這一層次學(xué)生的創(chuàng)造性意識(shí)，使得他們認(rèn)真思考問題并且探索更多更快的解決方法。而針對(duì)B 層次的學(xué)生教師則需要分析他們所處的狀態(tài)，并且結(jié)合教材的內(nèi)容要求他們完成課后任務(wù)，將問題的難度控制在較為中度的狀態(tài)中，同時(shí)要鼓勵(lì)這一層次的學(xué)生與A 層學(xué)生之間相互合作學(xué)習(xí)，吸收A 層學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。針對(duì)C 層學(xué)生的教學(xué)過程涉及則要以解決他們的學(xué)習(xí)困難問題，并且要引導(dǎo)這一層次的學(xué)生樹立起正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。無論哪一個(gè)層次的學(xué)生都會(huì)在學(xué)習(xí)過程中遇到困難和問題，教師需要堅(jiān)持啟發(fā)他們思考的原則，避免直接將答案說出來。

（四）提高課堂作業(yè)分層的科學(xué)性

針對(duì)不同層次的學(xué)生布置不同層次的作業(yè)可以讓分層教學(xué)的效果明顯提升。而為了提升課堂作業(yè)分層的科學(xué)性教師需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，提前確定不同層次的習(xí)題，在課堂上觀察不同層次學(xué)生的不同表現(xiàn)，確定他們的解題能力，從而提高作業(yè)分配的針對(duì)性。將作業(yè)分層幾個(gè)梯度，則可以讓學(xué)生們從難度較小的問題著手，逐步地過渡到難度較大的問題中，一步一步地強(qiáng)化數(shù)學(xué)思維，使得在遇到相同的問題時(shí)能夠深入思考，為學(xué)習(xí)更有難度的知識(shí)打好基礎(chǔ)?；A(chǔ)題、綜合題等的比例需要科學(xué)合理，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、探究意識(shí)為目的，讓學(xué)生們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)的過程中激發(fā)自身的潛能，使得他們?cè)谀芙鉀Q基礎(chǔ)題型的基礎(chǔ)之上產(chǎn)生解答有難度的題型的欲望，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性意義非常明顯。

結(jié)束語

綜上所述，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要應(yīng)用分層教學(xué)方法，這種方法有利于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，并且保障教學(xué)效率。使用分層教學(xué)方法的時(shí)候需要確保教師的綜合素養(yǎng)，以便于在課堂上充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生獲得個(gè)性化發(fā)展的機(jī)會(huì)，達(dá)到因材施教的目的。學(xué)生們對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的興趣有大有小，當(dāng)確定了分層教學(xué)的方法之后便可以針對(duì)性提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，從而保障課堂的質(zhì)量。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)看到自身教學(xué)能力的不足，積極地學(xué)習(xí)分層教學(xué)方法，使其能夠在課堂上高效應(yīng)用。