淺析中職語文課堂培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)策略

陳海峰

（河北省保定市廣播電視大學(xué)易縣分校，河北 保定 074200）

前言

一直以來，語文都是一門重視學(xué)生情感表達(dá)與思維理解的基礎(chǔ)課程，語文的學(xué)習(xí)對其他科目和人生發(fā)展都有著至關(guān)重要的影響。語文核心素養(yǎng)中包含了審美，人文與理解，這都需要在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行日積月累的滲透教學(xué)，所以作為學(xué)生的引導(dǎo)者，語文教師應(yīng)當(dāng)注重提升語文課堂的教學(xué)效率，以激發(fā)學(xué)生興趣為基準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，落實(shí)國家教育改革的方針，使學(xué)生發(fā)展成為對國家有用的高素質(zhì)人才。

一、中職語文課堂培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)意義

與高中生和大學(xué)生相比而言，中職學(xué)生會(huì)較早步入職場，也就說明他們需要具有良好的學(xué)科核心素養(yǎng)與交流溝通能力，才能得到更好的發(fā)展。在中職院校語文教學(xué)活動(dòng)開展過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，提高學(xué)生語文綜合能力，奠定良好文化基礎(chǔ)和內(nèi)涵，使學(xué)生可以順利就業(yè)。在新課程改革背景之下，語文教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、文化品格、語言溝通能力和語文學(xué)科素養(yǎng)等等。通過教師在教學(xué)過程中精心設(shè)計(jì)的，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)，提升中職學(xué)生思維水平，逐漸激發(fā)其創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，使其可以在今后的工作當(dāng)中得以良好運(yùn)用。且通過加強(qiáng)中職學(xué)生語言交流溝通能力，能夠使學(xué)生在今后的職場當(dāng)中快速融入社會(huì)和企業(yè)，實(shí)現(xiàn)綜合能力的全面提升和個(gè)人水平充分發(fā)展。

二、當(dāng)前階段中職語文課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題探究

在當(dāng)前教育改革充分發(fā)展和探索的階段，多數(shù)教師已經(jīng)能夠根據(jù)理念要求創(chuàng)新教學(xué)，但還是避免不了出現(xiàn)相關(guān)問題，阻礙學(xué)生綜合能力發(fā)展。教師需要將這些問題重視起來進(jìn)行完善，促進(jìn)課堂教學(xué)高效開展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

（一）教學(xué)課堂設(shè)計(jì)無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

相較于普通高中生而言，中職學(xué)生對于學(xué)習(xí)的熱情更加低迷，他們對于教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)無法產(chǎn)生足夠的興趣，使課堂教學(xué)質(zhì)量逐漸降低，這也是當(dāng)前階段中職語文課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的主要問題之一。中職語文教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)過程中容易出現(xiàn)，為了提高學(xué)生綜合能力，使學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容記憶更加深刻而不自覺采取填鴨式教學(xué)的方式。讓原本就對課本知識(shí)記憶沒有足夠興趣的中職學(xué)生，更加不愿意進(jìn)行語文學(xué)科學(xué)習(xí)。在當(dāng)前階段素質(zhì)教育理念的深化下，中職語文教師在課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)當(dāng)能夠注重以學(xué)生為課堂主體，著眼于教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生當(dāng)前階段的實(shí)際需求和探索欲望，創(chuàng)新教學(xué)模式、深化課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更加充滿趣味性，且滿足學(xué)生實(shí)際需求的教學(xué)課堂。這樣一來，學(xué)生就能夠在教師的指導(dǎo)下逐漸提升個(gè)人語文知識(shí)應(yīng)用能力，并在課堂教學(xué)構(gòu)成中加強(qiáng)自身語言溝通等能力，為其今后步入社會(huì)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

（二）教師的教學(xué)方式過于陳舊

中職語文教學(xué)質(zhì)量不夠理想，其原因包括在當(dāng)前階段中職語文課堂教學(xué)活動(dòng)開展過程中，教師的教學(xué)活動(dòng)開展過于單一，教學(xué)手法也過于陳舊。當(dāng)學(xué)生在面對日復(fù)一日沒有任何變化的教學(xué)手段和教學(xué)活動(dòng)開展時(shí)，會(huì)逐漸感覺到乏味和枯燥，降低課堂學(xué)習(xí)興趣，使語文學(xué)習(xí)質(zhì)量逐漸降低。那么，想要提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)課堂高效開展，這就需要中職語文教師能夠基于當(dāng)前教育階段，結(jié)合更加多元化的教學(xué)形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種多樣且充滿趣味性的課堂教學(xué)活動(dòng)。將語文教材中相對平面、且不夠立體的文本用更加直觀的方式展現(xiàn)出來，使學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)是充滿趣味性的。并且當(dāng)教師將實(shí)際生活與教材結(jié)合起來后，能夠有效促進(jìn)學(xué)生情感共鳴，使學(xué)生明確語文學(xué)習(xí)的實(shí)際意義，能夠基于自身主觀能動(dòng)性進(jìn)行探索。這樣一來，當(dāng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)感興趣后，就會(huì)不自覺課堂參與程度，別對教師接下來開展的教師活動(dòng)產(chǎn)生足夠的熱情。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，基于學(xué)生實(shí)際興趣，將其與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來的教學(xué)方式，更加能夠滿足當(dāng)前階段學(xué)生的實(shí)際需求，使學(xué)生各方面能力得到充分發(fā)展。

（三）教學(xué)評價(jià)機(jī)制不合理

對于部分中職學(xué)生而言，他們之所以對語文學(xué)習(xí)沒有興趣，是因?yàn)樽陨碜孕判牟蛔愫蛯θ握n教師產(chǎn)生敵對心理等情況。教學(xué)評價(jià)作為教師給予學(xué)生的反饋，在于通過教師的引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握自身需要改正的地方，促進(jìn)學(xué)生良好發(fā)展。然而，在傳統(tǒng)的教師評價(jià)過程中，部分教師過于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而忽略了學(xué)生的自我發(fā)展。這就導(dǎo)致教師在對學(xué)習(xí)成績相對不理想的學(xué)生進(jìn)行評價(jià)過程中，不可避免地出現(xiàn)指責(zé)、嘲諷，如“都是同一個(gè)班級的學(xué)生，怎么就你成績這么差？”或“這次考試這么簡單，你都能給我答成這個(gè)樣子，你上課有沒有認(rèn)真聽？”當(dāng)教師對學(xué)生說出這種帶有負(fù)面引導(dǎo)意義的評價(jià)過后，會(huì)導(dǎo)致性格靦腆內(nèi)斂的學(xué)生降低語文學(xué)習(xí)自信心，使其在今后的語文學(xué)習(xí)過程中，更加不敢和教師進(jìn)行溝通，并阻礙其個(gè)人能力發(fā)展。而面對正處于叛逆期的學(xué)生而言，他們正處于渴望自由，并且反感教師對自己過度干預(yù)的情況，當(dāng)教師采取以上評價(jià)方式時(shí)，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，出現(xiàn)由于討厭任課教師，而不愿意進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)的情況。因此，中職語文教師就需要轉(zhuǎn)變并完善自身建立的評價(jià)機(jī)制，積極采取更加正面的評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在教師的鼓勵(lì)中逐漸養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高語文學(xué)科學(xué)習(xí)熱情。避免學(xué)生因?yàn)榻處煹呢?fù)面引導(dǎo)產(chǎn)生自我懷疑等心理問題，并通過教師的正面的輔導(dǎo)，滿足學(xué)生內(nèi)心渴望被認(rèn)同的需求，使學(xué)生身心發(fā)展得到滿足，提高學(xué)習(xí)自信心與熱情，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

三、淺析中職語文課堂培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)策略

（一）創(chuàng)新教材內(nèi)容，深化教學(xué)

想要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，教師應(yīng)當(dāng)從教材著手進(jìn)行創(chuàng)新，這里的創(chuàng)新并不是說教師要重新編寫教材內(nèi)容，而是在教材原有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理深化或是轉(zhuǎn)換，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況與專業(yè)特點(diǎn)，充分發(fā)掘出教材內(nèi)的有用知識(shí)，突出教學(xué)重點(diǎn)，以此作為提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)依托。

比如在學(xué)習(xí)到《我的母親》時(shí)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生了解作者的生平后，感受作者在文中所表達(dá)出的對母親的愛和贊頌，分析文章的寫作順序以及敘述方式。品讀作者樸實(shí)無華但又充滿感情的語言，然后讓學(xué)生進(jìn)行思考，想一想老舍作品中的母親代表著怎樣的形象。最后根據(jù)本堂課的內(nèi)容，進(jìn)行一些額外的拓展延伸，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，比如通過群文閱讀的方式，了解其他作者筆下的母親形象，這里推薦楊絳的《回憶我的母親》、沈從文的《我的母親》以及胡適《我的母親》這些書籍的中心思想都是表達(dá)了作者對母親的愛，歌頌?zāi)赣H的無私偉大，教師帶領(lǐng)學(xué)生將幾篇文章進(jìn)行總結(jié)，學(xué)習(xí)其中優(yōu)美的表達(dá)方式，分析不同風(fēng)格的作者在寫作上有什么特點(diǎn)，提高學(xué)生的閱讀理解能力，同時(shí)為學(xué)生豐富了文化底蘊(yùn)[1]。

（二）利用信息技術(shù)，激發(fā)興趣

隨著時(shí)代的發(fā)展，我國科技也在進(jìn)步，信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用在各科的教學(xué)中，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了不小的便利。中職院校的語文教師可以利用信息技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生直觀感受語文知識(shí)，加深理解。語文的核心素養(yǎng)發(fā)展是應(yīng)當(dāng)結(jié)合人文與專業(yè)知識(shí)，這也正需要教師具備良好的職業(yè)能力，將教學(xué)內(nèi)容更好地把控，增加教學(xué)的互動(dòng)，通過提問、交流提高學(xué)生的課堂參與感，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

信息技術(shù)的介入很好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足之處，將原本平面單一的教學(xué)內(nèi)容變得更生動(dòng)、好理解，同時(shí)也能夠活躍課堂氣氛，帶動(dòng)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中。比如可以通過微課的方式將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合歸納，制作成10 幾分鐘的小視頻，讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行觀看預(yù)習(xí)，節(jié)省下來的課堂教學(xué)時(shí)間用于回答學(xué)生的問題，額外拓展知識(shí)，開闊學(xué)生眼界，大大提升了教學(xué)效率。以教學(xué)中的《邊城》節(jié)選為例，作為一部優(yōu)秀有內(nèi)涵的文章，其文化底蘊(yùn)濃厚，值得學(xué)生深入了解學(xué)習(xí)。所以教師可以精心制作微課視頻，帶領(lǐng)學(xué)生觀看，視頻中表述作者文章的中心思想，考慮到《邊城》這篇文章有些復(fù)雜難理解，教師在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生理解上去。微課的形式讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)對文章背景有一定了解，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，說一說文章中作者對人物和環(huán)境的處理方式，同時(shí)補(bǔ)充一些相關(guān)的課外資料，加深學(xué)生理解，有助于提高學(xué)生的思維理解能力與分析能力，對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)大有幫助[2]。

（三）建立評價(jià)機(jī)制，鞏固反思

評價(jià)是各科教學(xué)常用的教學(xué)手段，其優(yōu)點(diǎn)在于幫助學(xué)生了解自身不足之處加以改正，也能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足與學(xué)生的接受知識(shí)能力，及時(shí)制定好更有針對性的教學(xué)計(jì)劃。但在中職教學(xué)中經(jīng)常會(huì)忽略這一方式，所以教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到教學(xué)評價(jià)的意義，并正確利用教學(xué)評價(jià)。如果缺乏了教學(xué)評價(jià)這一機(jī)制，會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)變得盲目，沒有針對性。

教師在制定評價(jià)機(jī)制時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況合理轉(zhuǎn)換，不應(yīng)過于看中成績，傳統(tǒng)的評價(jià)方式都是依照學(xué)生的成績來評定，對學(xué)生的全面發(fā)展十分不利。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力、日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等等方面進(jìn)行科學(xué)考量。然后教師可以借助考試來了解評價(jià)體制的應(yīng)用成果，再進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。同時(shí)也要注重小考試內(nèi)容的主題，比如根據(jù)近期所學(xué)知識(shí)多方面出題，不單單制定基礎(chǔ)理論知識(shí)，還要有一些拓展延伸的有趣知識(shí)，了解學(xué)生的文化底蘊(yùn)的同時(shí)提高學(xué)生的思維能力，對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展大有裨益。

最后，教師在期末或是考試后評價(jià)學(xué)生，不單從成績出發(fā)，還要評價(jià)學(xué)生的日常表現(xiàn)與學(xué)習(xí)方式，表揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)異表現(xiàn)，指正學(xué)生的不足之處，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。對于表現(xiàn)好的學(xué)生給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)表揚(yáng)，滿足學(xué)生成就感，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，利用課余時(shí)間進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，開闊眼界[3]。

結(jié)論

綜上所述，中職院校的語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)以核心素養(yǎng)為主，不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，采取當(dāng)前時(shí)代最有效的教學(xué)手法，豐富語文課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。同時(shí)也要落實(shí)以生為本的教育理念，尊重學(xué)生課堂主體地位，給予學(xué)生更多自由思考時(shí)間與空間，發(fā)揮出學(xué)生的思維能力，對學(xué)生未來的發(fā)展與深度學(xué)習(xí)大有裨益。