試探小學(xué)語文學(xué)科“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵及其實(shí)現(xiàn)路徑

馬宏偉

（甘肅省東鄉(xiāng)族自治縣鎖南中學(xué)，甘肅 東鄉(xiāng) 731400）

前言

在素質(zhì)教育推進(jìn)、新課改深化的今天，“核心素養(yǎng)”被越來越多的教育者提及，關(guān)于核心素養(yǎng)的理論研究也日漸豐富，并且實(shí)踐探索朝著更為深層次的方向發(fā)展。這就需要語文教師，在日常教育教學(xué)活動(dòng)中，加深對(duì)核心素養(yǎng)內(nèi)涵的理解，將素養(yǎng)要素貫穿于課堂教學(xué)的始終，借助多種教學(xué)方法的應(yīng)用，培育學(xué)生關(guān)鍵品格及必備能力，促使教師在轉(zhuǎn)變教學(xué)理念的同時(shí)，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式加以優(yōu)化調(diào)整，達(dá)成培育學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)，并以此作為教師教學(xué)實(shí)踐的價(jià)值追求。

一、小學(xué)語文學(xué)科“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵解析

“核心素養(yǎng)”是一個(gè)綜合性概念，以學(xué)生為對(duì)象，主要是指其在學(xué)科知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)過程中，所形成的關(guān)鍵能力及必備品格。具體到語文學(xué)科當(dāng)中，主要由“語言素養(yǎng)”“思維素養(yǎng)”“人文素養(yǎng)”“審美素養(yǎng)”四大項(xiàng)目組成。

1.語言素養(yǎng)，在小學(xué)語文“核心素養(yǎng)”中居于基礎(chǔ)性地位，主要是指教師通過閱讀、口語、寫作、識(shí)字等教學(xué)活動(dòng)的組織與開展，深化學(xué)生對(duì)語言文字的理解認(rèn)識(shí)，使得學(xué)生對(duì)其所形成的敏感度在原有基礎(chǔ)上得以提升，在日后的各項(xiàng)活動(dòng)中可以靈活運(yùn)用語言文字的能力素養(yǎng)。2.思維素養(yǎng)，這一能力素養(yǎng)的培育是循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生無法在短時(shí)間內(nèi)即可獲得，包括批判思維能力、遷移思維能力、反思思維能力、想象思維能力等，需要學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，對(duì)問題進(jìn)行思考、分析和解決。3.人文素養(yǎng)，學(xué)生可以通過古典詩詞、古文等語言文字載體的閱讀理解，對(duì)其中潛藏的文化內(nèi)涵加以深層次挖掘，產(chǎn)生情感共鳴，從而獲得精神升華的能力素養(yǎng)。4.審美素養(yǎng)，學(xué)生可對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析鑒賞，如品味人物性格特點(diǎn)、鑒賞景色風(fēng)格特色、傳承感知作者思想情感等，形成正面積極的審美鑒賞情趣，具備一定的自我分辨能力。

二、小學(xué)語文學(xué)科“核心素養(yǎng)”的實(shí)現(xiàn)路徑

（一）堅(jiān)持先學(xué)后教

作為教授語文學(xué)科的教師，在面向小學(xué)生組織開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，首先要對(duì)自己在教學(xué)環(huán)節(jié)中所處的角色及義務(wù)有著清晰明確的認(rèn)識(shí)，時(shí)刻以學(xué)生為主體，將學(xué)生看作是課堂教學(xué)活動(dòng)開展的主角。教師在這一環(huán)節(jié)中，需要扮演指導(dǎo)者和組織者的角色，考慮到學(xué)生在所處階段的身心發(fā)展現(xiàn)狀，并結(jié)合教材中的語文知識(shí)點(diǎn)，對(duì)教學(xué)方案加以優(yōu)化。設(shè)計(jì)面向?qū)W生布置前置性作業(yè)、構(gòu)建先學(xué)后教語文課程教學(xué)模式，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，為學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展創(chuàng)造有利條件。因此，教師可運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，在透徹解讀課程教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)微課短視頻，以此為載體，引導(dǎo)學(xué)生于課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中與學(xué)生進(jìn)行交流討論，通過小組合作的方式，解決語文課程學(xué)習(xí)中遇到的問題，最后由教師進(jìn)行歸納總結(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，不僅可增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生合作交流能力、問題分析解決能力、知識(shí)點(diǎn)歸納整理能力的培養(yǎng)，均具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。

例如：在《記金華的雙龍洞》這一課的講解時(shí)，教師可以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，通過多種途徑對(duì)這一刻的課程內(nèi)容加以整合，利用現(xiàn)代信息技術(shù)制作微課短視頻，時(shí)間控制在8 分鐘以內(nèi)即可。隨后將其上傳至班級(jí)教學(xué)平臺(tái)當(dāng)中，學(xué)生可通過在線或者下載觀看微課短視頻的方式，了解《記金華的雙龍洞》這一課的主要內(nèi)容，并完成導(dǎo)學(xué)案，只要自己不理解的地方標(biāo)注在一旁，在課堂上教師以微課短視頻為載體，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《記金華的雙龍洞》這一課的內(nèi)容進(jìn)行回顧，搜集整理學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)中存在的問題或者不理解的地方，將其進(jìn)行歸納、整理，以總?cè)蝿?wù)的形式下發(fā)給各個(gè)小組，各小組成員要圍繞這些問題進(jìn)行交流討論，通過分工合作的方式共同解決問題。交流討論完畢后，小組派代表展示本組合作成果，最后有個(gè)教師進(jìn)行歸納總結(jié)。通過這樣的方式，可與語文課堂教學(xué)中有效應(yīng)用先學(xué)后教教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的增強(qiáng)大有裨益。

（二）巧妙創(chuàng)設(shè)情境

語文課程具備綜合性和實(shí)踐性的雙重特征，以語言文字運(yùn)用為核心內(nèi)容，這就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課程時(shí)，不僅要理解語言文字的內(nèi)在含義，還需要掌握語言表達(dá)運(yùn)用的技巧方法。因此，作為教師在課堂教學(xué)時(shí)，要注重對(duì)學(xué)生積累，運(yùn)用語言能力的培養(yǎng)，結(jié)合語文課程中的知識(shí)點(diǎn)，巧妙創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自覺主動(dòng)地走入情境當(dāng)中，從而加深對(duì)語言文字的理解，以便靈活巧妙地運(yùn)用語言文字。

例如：在《鳥的天堂》這篇課文講解時(shí)，教師可利用以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的多媒體教學(xué)設(shè)備，在交互式電子白板上為學(xué)生展示與《鳥的天堂》這篇課文有關(guān)的視頻，引導(dǎo)學(xué)生在觀看、傾聽群鳥鳴叫視頻的同時(shí)，產(chǎn)生身臨其境之感。在觀看完畢后，教師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的感受表達(dá)觀點(diǎn)看法。隨后，導(dǎo)入新課——《鳥的天堂》，面向?qū)W生創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境：“通過題目，我們可以知道這篇課文的題目是《鳥的天堂》。但是，為什么要用‘天堂’二字呢？”這一問題的提出，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，引導(dǎo)學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，說出自己對(duì)鳥的天堂這一課的理解，由此獲得良好的積累效果。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《鳥的天堂》這篇課文，加以閱讀對(duì)文章中的字詞句加以賞析，理解其中重點(diǎn)的字詞。通過這樣的方式，可幫助學(xué)生加深對(duì)文章理解的同時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生通過文字感受作者對(duì)大自然的喜愛之情，這對(duì)學(xué)生語言積累與運(yùn)用能力的培養(yǎng)具有積極推動(dòng)的促進(jìn)作用。

（三）提倡多重對(duì)話

思維能力是語文核心素養(yǎng)中的重要組成部分，因此對(duì)于教師而言，在校園學(xué)生組織開展語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要注重對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培育，包括：想象力、邏輯推理能力、批判性思維、質(zhì)疑能力的引導(dǎo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的同時(shí)，對(duì)其中的相關(guān)內(nèi)容加以思考，從多個(gè)角度分析問題，借助多種對(duì)話，彰顯學(xué)生在語文課堂中的主體地位，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維品質(zhì)的目的。

第一，生本對(duì)話。教師要以語文教材中的文章為切入點(diǎn)，靠近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)為其布置相應(yīng)的任務(wù)，并利用充足的時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)文本當(dāng)中，對(duì)文本進(jìn)行分析、鑒賞，有深度的思考文章中的內(nèi)容，提出自己的疑惑，或者積極主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。繼續(xù)閱讀文章，并從中尋找答案。通過這樣的方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和實(shí)事求是的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

第二，師生對(duì)話。問題是推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展的有效途徑，因此教師要重視問題的設(shè)置，靠近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，創(chuàng)設(shè)像樣的問題行徑，確保所設(shè)計(jì)的問題也具有階梯性和層次性的雙重特征。引導(dǎo)學(xué)生的思維在原有基礎(chǔ)上得以提升，借助想象、聯(lián)想等多種形式，自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)語文課程知識(shí)、加工文字材料，實(shí)現(xiàn)自我能力的不斷提升，這樣方可達(dá)到發(fā)展學(xué)生思維能力的效果。

第三，生生對(duì)話。學(xué)生在課堂當(dāng)中應(yīng)處于主體，這個(gè)這一點(diǎn)，教師要在思想觀念中予以明確，這就需要教師在面向?qū)W生組織開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為學(xué)生提供交流、討論的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生通過小組合作的方式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中進(jìn)行思維整合，在交流討論中不斷升華思維，促使學(xué)生的思維品質(zhì)朝著更深層次的方向發(fā)展。例如：在《150 年后，我們這樣上學(xué)》一課的講解時(shí)，首先，向?qū)W生布置任務(wù)：“未來上學(xué)的方式和現(xiàn)在上學(xué)的方式有什么不同？”引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文中解決這一問題，并在文章中進(jìn)行標(biāo)注。其次，在學(xué)生完成任務(wù)之后，將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，各小組成員將自己標(biāo)注的內(nèi)容進(jìn)行交流討論，提煉整合結(jié)論，派代表展示匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，各小組匯報(bào)完畢后，教師要對(duì)各小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并做出歸納總結(jié)。最后，教師以“未來我們會(huì)這樣上學(xué)”為主題，引導(dǎo)學(xué)生撰寫500 字以內(nèi)的小作文，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象和主動(dòng)創(chuàng)作。通過這樣的方式，可為學(xué)生提供表達(dá)自我想法的機(jī)會(huì)，在充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)，還可有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

（四）滲透美感教育

語文學(xué)科具備工具性和人文性的雙重特點(diǎn)，通過文字可以看到徐中所蘊(yùn)含的美感形象，因此，作為教師在面向?qū)W生組織開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要對(duì)文章中的美感現(xiàn)象加以透徹分析，考慮到小學(xué)階段學(xué)生的審美特點(diǎn)及認(rèn)知成長規(guī)律。在語文課堂教學(xué)中，有效滲透美感教育，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，強(qiáng)化學(xué)生審美體驗(yàn)，從而進(jìn)一步提高小學(xué)生的審美鑒賞素養(yǎng)。

一方面，在誦讀中滲透美感教育。部編版語文教材中所收錄的文章具備經(jīng)典性、時(shí)代性，文質(zhì)兼美的多種特點(diǎn)，在豐富學(xué)生語言積累素材的同時(shí)，還可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀語言時(shí)感悟其中所蘊(yùn)含的美感。而誦讀活動(dòng)的開展，不僅可促使學(xué)生的注意力處于高度集中的狀態(tài)，還可幫助學(xué)生積累豐富的語言，對(duì)學(xué)生審美感知能力的培養(yǎng)，具有積極推動(dòng)作用。例如：在《長相思》這首古詩教學(xué)時(shí)，教師可讓學(xué)生進(jìn)行自由朗讀，對(duì)學(xué)生的朗讀提出明確要求：讀準(zhǔn)字音、讀通句子。隨后教師為學(xué)生播放誦讀的音頻文件，幫助學(xué)生更好地走進(jìn)《長相思》這首古詩當(dāng)中，幫助學(xué)生透徹理解長相思這首古詩所蘊(yùn)含的思想情感，將自己的情感融入其中，感知作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情。通過這樣的方式，可強(qiáng)化學(xué)生的誦讀體驗(yàn)，在培養(yǎng)學(xué)生語感的同時(shí)，可有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

另一方面，在情境中滲透美感教育。教師可利用圖片、視頻、文字等多種方式，為學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自覺走入教師所創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中，感知情境中所蘊(yùn)含的思想情感，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的審美體驗(yàn)。例如：在《匆匆》這篇課文的講解時(shí)，教師可讓學(xué)生閉上眼睛，身心處于放松的狀態(tài)，在教師范讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，回想一些美好的事情。并介入舒緩音樂的播放鐘表滴答聲音的加入，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，使得學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。通過這樣的方式，幫助學(xué)生更好地感知《匆匆》這篇散文語言優(yōu)美內(nèi)涵的同時(shí)，還可引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)時(shí)光流逝的傷感與無奈。

結(jié)論

綜上所述，“核心素養(yǎng)”對(duì)學(xué)生所需要具備的關(guān)鍵能力及必備品格加以說明，對(duì)學(xué)生的能力素養(yǎng)做出綜合性概括，可為學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的開展提供思想指引。因此，作為教授語文學(xué)科的教師而言，要對(duì)核心素養(yǎng)做出全面透徹的理解。以其為導(dǎo)向，組織開展教學(xué)活動(dòng)，借助堅(jiān)持先學(xué)后教、巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、提倡多重對(duì)話、滲透美感教育等教學(xué)策略的實(shí)施，于語文課堂中，真正做好小學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。