淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂趣味性教學(xué)實(shí)施途徑

曹犀銳 謝春玉 李文研

（吉林省榆樹市環(huán)城鄉(xiāng)雙井中心小學(xué)校，吉林 榆樹 130400）

前言

教材中的知識(shí)是神圣、珍貴的。因此，知識(shí)的傳授過程應(yīng)該是有趣的，讓學(xué)生能夠以開心的狀態(tài)去學(xué)習(xí)知識(shí)。打造具有趣味性的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，是新時(shí)期教育的重要核心任務(wù)。并且，在新時(shí)期的背景下，也應(yīng)該和運(yùn)用多次的傳統(tǒng)教學(xué)模式揮手告別。數(shù)學(xué)是一門比較重視理性思維的課程，從客觀的角度來講，數(shù)學(xué)知識(shí)與其他課程的知識(shí)相比較，更加枯燥乏味。那么，如何在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂中充分運(yùn)用趣味教學(xué)呢？基于此，本文件針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中趣味性教學(xué)的開展意義進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，并提出了幾點(diǎn)策略，希望能夠?qū)V大教育工作者有所啟發(fā)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)趣味教學(xué)開展的意義

數(shù)學(xué)課程的抽象性、邏輯性等多種特點(diǎn)，都是眾所周知的。學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程時(shí)，經(jīng)常會(huì)感到“心有余，而力不足”，并且數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于小學(xué)時(shí)期的學(xué)生來講比較無趣、枯燥。所以，作為學(xué)生的“引路人”，教師應(yīng)想盡一切辦法，幫助學(xué)生重新點(diǎn)燃學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能自主探究，由此趣味教學(xué)法順勢(shì)而生。在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂中，借助趣味教學(xué)法，將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)以多樣化的生動(dòng)方式進(jìn)行體現(xiàn)，如視頻、音樂、游戲等，能讓學(xué)生學(xué)得更快樂、學(xué)得更輕松，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然而然得到提高，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不會(huì)再將數(shù)學(xué)知識(shí)的探究當(dāng)成一種艱苦的“戰(zhàn)斗”，而是當(dāng)作珍貴的事情去接受。這樣的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生來講，不再是痛苦的、難過的。通過教師課堂上趣味教學(xué)法的運(yùn)用，學(xué)生也不會(huì)在畏懼、抵觸數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)起來會(huì)更自然、更主動(dòng)，對(duì)于知識(shí)的理解也會(huì)更加透徹。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，趣味教學(xué)法的運(yùn)用，能有效減少學(xué)生的抵抗心理，同時(shí)也能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生的形象思維與數(shù)學(xué)課程特點(diǎn)之間的矛盾迎刃而解，讓教學(xué)活動(dòng)開展得更加順利，從而使教學(xué)效果得到提高。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂趣味性教學(xué)的有效實(shí)施路徑

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生解決問題意識(shí)

數(shù)學(xué)知識(shí)生成的主要素材來源于生活，并且知識(shí)生成的主要目標(biāo)也是為了給予生活更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)[1]。全新的課程標(biāo)準(zhǔn)表明，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要從當(dāng)前學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生有親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，逐漸將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行分析與運(yùn)用。因此，小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂，必須要從枯燥、抽象的困境中解脫出來，真正走向生活、面向生活，使數(shù)學(xué)生活化。讓學(xué)生在面對(duì)生活中的一些現(xiàn)實(shí)問題時(shí)，能嘗試著以數(shù)學(xué)的思想和方式去思考問題、解決問題，從而使學(xué)生的解決問題意識(shí)得到培養(yǎng)。

以授課“年、月、日”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)為例，教師可以讓學(xué)生去回想自己的準(zhǔn)確的生日日期，如“2008 年6 月5 日”，隨后引出全新的數(shù)學(xué)知識(shí)。最后，教師可以將近幾年的年歷卡拿出來，如2020 年、2019 年、2018 年，并讓學(xué)生翻閱、觀看，使學(xué)生能更深層次的理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而掌握年、月、日等概念，真正了解每年有幾個(gè)月，每個(gè)月都有多少天，以此幫助學(xué)生建立有效的時(shí)間概念，感受到數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)聯(lián)，體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的真正意義，不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）重視指導(dǎo)和鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生自信心

興趣需要培養(yǎng)，信心更是如此[2]。在日常的教學(xué)以及課堂練習(xí)過程中，教師要以善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)的眼睛找出學(xué)生的閃光點(diǎn)，并表?yè)P(yáng)學(xué)生，使學(xué)生能夠獲取成功的快感，對(duì)于一些困難的學(xué)生要更有耐心、愛心，當(dāng)學(xué)生獲取些許進(jìn)步時(shí)，教師要稱贊、表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生了解到自己的進(jìn)步，并意識(shí)到學(xué)習(xí)是需要腳踏實(shí)地的，不能有任何急于求成的心態(tài)和虛假的行為。

以授課“圖形”為例，教師可以適當(dāng)引入一些趣味性數(shù)學(xué)游戲，幫助學(xué)生在游戲中發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，以此強(qiáng)化學(xué)生的自信心。同時(shí)，教師也應(yīng)為學(xué)生打造更和諧、輕松的環(huán)境，適當(dāng)讓學(xué)生在保持課堂紀(jì)律的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合作討論，或者讓學(xué)生暢所欲言。當(dāng)學(xué)生踴躍發(fā)言時(shí)，教師要給予學(xué)生機(jī)會(huì)，學(xué)生在發(fā)言時(shí)，教師要面露微笑、點(diǎn)頭稱贊。針對(duì)表達(dá)能力較差的學(xué)生教，老師要投以信任、鼓勵(lì)的眼光，對(duì)無法說清理由的學(xué)生要進(jìn)行指導(dǎo)，為學(xué)生提供展示自身能力的機(jī)會(huì)。這樣的課堂，學(xué)生自然會(huì)主動(dòng)講話、敢講真話，個(gè)性也會(huì)得到充分的體現(xiàn)，思維能得到全方位的鍛煉。

（三）開展實(shí)踐活動(dòng)，體會(huì)趣味數(shù)學(xué)課堂

在實(shí)際授課的過程中，教師不僅要重視實(shí)物教具的應(yīng)用，也要盡量為學(xué)生提供參與實(shí)踐操作活動(dòng)的機(jī)會(huì)。如果，課堂教學(xué)只依靠教師演示，學(xué)生沒有親自操作的機(jī)會(huì)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解就會(huì)比較淺顯。因此，只有讓每一個(gè)學(xué)生都能夠進(jìn)行實(shí)際操作，利用自身的感官去體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，才能讓學(xué)生的感知得到增強(qiáng)，才能幫助學(xué)生更好的儲(chǔ)存以及收集信息。所以，教師要為學(xué)生提供更多的操作機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在實(shí)際操作中，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣[3]。讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下更積極的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的獨(dú)立搜集信息、應(yīng)用知識(shí)的能力。

例如，在教學(xué)與“植樹”相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。具體做法如下：教師為學(xué)生提供一個(gè)大型紙盒，然后為學(xué)生提供仿真的樹苗，讓學(xué)生嘗試以最合理的方式，將手中的20 棵樹苗，全部均勻弟栽到土里。這樣的過程，能幫助學(xué)生更好的理解其中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)，也會(huì)有效的培養(yǎng)學(xué)生距離感，讓學(xué)生能感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂趣。與此同時(shí)，教師也應(yīng)重點(diǎn)教授學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更有趣，知識(shí)的掌握過程更輕松，從而真正體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

（四）進(jìn)行趣味課堂練習(xí)，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

練習(xí)是幫助學(xué)生奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，鞏固所學(xué)知識(shí)的重要途徑[4]?？菰锏木毩?xí)形式、單一的練習(xí)內(nèi)容，會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)無法產(chǎn)生興趣，會(huì)讓學(xué)生愉快的情緒、積極的心態(tài)受到打擊和影響。所以，數(shù)學(xué)課堂練習(xí)應(yīng)設(shè)計(jì)得更加精彩，讓學(xué)生在練習(xí)過程中能真正感受到數(shù)學(xué)樂趣?；诖耍處煈?yīng)根據(jù)授課內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同形式的課堂練習(xí)。

1.練習(xí)內(nèi)容應(yīng)具有層次性。教師應(yīng)設(shè)計(jì)不同類型、不同層次的練習(xí)題。從最基礎(chǔ)的模仿性習(xí)題，逐漸轉(zhuǎn)化成具有提示性的習(xí)題，進(jìn)而逐步過渡到具有拓展性的思考練習(xí)題。并且，在設(shè)計(jì)這些習(xí)題的過程中，教師要保證習(xí)題的坡度，讓不同層次的學(xué)生都能得到訓(xùn)練，使學(xué)生能延長(zhǎng)自身的學(xué)習(xí)熱情。以授課“三角內(nèi)角和”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)為例。在運(yùn)用規(guī)律解決習(xí)題時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已知條件中的兩個(gè)角求第三角；然后再根據(jù)已知的三角形銳角去求另一個(gè)角，以此獲取“直角三角形兩個(gè)銳角的和為90 度”的重點(diǎn)知識(shí)結(jié)論。最后，根據(jù)已知條件中的三角度數(shù)均相等去求三個(gè)角的度數(shù)。通過這種具有層次性的練習(xí)，能讓學(xué)生的練習(xí)效果得到保障，并且學(xué)生也會(huì)“練”得更有興趣，毫無枯燥的感覺。

2.練習(xí)形式應(yīng)具有趣味性。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以選擇一些學(xué)生比較感興趣，且情節(jié)與學(xué)生生活更為貼近的生活化練習(xí)題目，通過少量的趣味性習(xí)題，以及形式多樣化的題目，讓學(xué)生逐漸愛上數(shù)學(xué)課程。例如，在教學(xué)基礎(chǔ)的習(xí)題之后，教師可以先讓學(xué)生利用自己手中的筆，在白紙上畫出一個(gè)三角形，并要求三角形的兩個(gè)內(nèi)角必須是直角。學(xué)生在繪制的過程中，由于基礎(chǔ)知識(shí)掌握的不全面，所以怎么都畫不出教師說的那種三角形。有的學(xué)生非常著急，有的學(xué)生陷入沉思。這時(shí)，教師可以為學(xué)生詳細(xì)說出“畫不出來”的理由，讓學(xué)生有一種恍然大悟的感覺，進(jìn)而真正感受到數(shù)學(xué)的奇妙之處。

3.組織競(jìng)賽式練習(xí)，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)課程。將趣味性以及科學(xué)性進(jìn)行有效融合，設(shè)計(jì)相關(guān)習(xí)題，能有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高練習(xí)效果，使學(xué)生的自信心變得更加強(qiáng)大，讓學(xué)生的創(chuàng)造力得到更好的發(fā)展。如：“△×△=15”這道題有幾種填法？通過乘法口訣的有效運(yùn)用，學(xué)生會(huì)很快得出正確的算式“3×5、15×1”，并能嘗試著調(diào)換習(xí)題位置，得出其他算式。除此之外，教師要設(shè)計(jì)趣味性的變式習(xí)題練習(xí)，讓學(xué)生通過細(xì)節(jié)的練習(xí)，滿足自身的需求?；蛘?，教師可以充分組織學(xué)生進(jìn)行競(jìng)賽式練習(xí)，其中的比較材料可以運(yùn)用學(xué)具袋中的紙牌、小棒等。如，教師可以利用學(xué)具袋中的紙牌，組織學(xué)生進(jìn)行合作競(jìng)賽，將班級(jí)整體學(xué)生分成四人的小組，讓小組中的兩個(gè)人參賽，另一個(gè)人做裁判、另一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)進(jìn)行記錄比賽過程。在比賽的過程中，每個(gè)學(xué)生需要抽取兩張或者三張牌，針對(duì)紙牌上的數(shù)字進(jìn)行加減、乘除的計(jì)算，如“3、6、9，3+6=9、3+9=12、6+9=15、3×9=27、3×6=18”等，看誰最后做得出的數(shù)字最大，數(shù)字最大的小組學(xué)生獲取勝利。同時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)“100 以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”相關(guān)知識(shí)后，教師可以繼續(xù)利用這副紙牌進(jìn)行“比大小”的游戲。這樣的課堂中，學(xué)生不會(huì)知道自己真正做了多少題目，運(yùn)用了多少知識(shí)，比學(xué)生枯燥的做題更加有趣。教學(xué)的藝術(shù)不僅僅在于知識(shí)傳授、技能的培養(yǎng)，更在積極鼓勵(lì)、充分的尊重，同時(shí)也在于教學(xué)方式選擇是否合理，課堂是否有趣，所選內(nèi)容是否適合學(xué)生，所運(yùn)用的語(yǔ)言學(xué)生能否接受等。因此，這就需要積極轉(zhuǎn)變自己的觀念，更新教學(xué)思維，開辟更多教學(xué)路徑，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)態(tài)度，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保護(hù)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生能真正愛上數(shù)學(xué)課程。

結(jié)論

總而言之，在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中開展趣味性教學(xué)，其意義以及價(jià)值是無法估量的。在實(shí)際的開展過程中，教師應(yīng)了解學(xué)生的真實(shí)狀態(tài)，所掌握的知識(shí)體系和對(duì)知識(shí)的理解程度，為學(xué)生設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)方案，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，讓學(xué)生能夠在充滿趣味氣息的課堂中，有更多探索的機(jī)會(huì)，從而使學(xué)生的智力得到啟迪，讓學(xué)生的能力得到提高，使整體的課堂教學(xué)質(zhì)量得到保障，讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到培養(yǎng)，進(jìn)而使每一個(gè)學(xué)生都能成為“數(shù)學(xué)小能手”。