有效提問(wèn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施

張永孝

（甘肅省東鄉(xiāng)縣董嶺鄉(xiāng)董家?guī)X小學(xué),甘肅 東鄉(xiāng) 731400）

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師缺乏充分準(zhǔn)備

一般來(lái)說(shuō)，教師在授課過(guò)程之中，應(yīng)當(dāng)科學(xué)的設(shè)置課堂中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，并且?guī)椭鷮W(xué)生完善自己的教學(xué)思路，但是這些事情并不是教師人力所能控制的，而且課堂提問(wèn)存在隨機(jī)性，然而數(shù)學(xué)的課程教學(xué)是在一定范圍之內(nèi)展開(kāi)的，所以老師就需要有針對(duì)性而有目的的展開(kāi)知識(shí)的教學(xué)，通過(guò)提問(wèn)教學(xué)的形式來(lái)自如地應(yīng)課堂之上出現(xiàn)的種種狀況，然而很多老師缺乏對(duì)課前準(zhǔn)備的重視，這影響到老師課堂的授課效果。

（二）提問(wèn)方式單一

針對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)的形式來(lái)看，教師在提問(wèn)過(guò)程之中，總是針對(duì)某一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行單一的提問(wèn)，而提問(wèn)的方式一成不變，缺乏新意。學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，受到的局限性較大，而且在學(xué)生回答問(wèn)題之后，大部分老師忽視了鼓勵(lì)的重要性，降低了學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，影響到學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索熱情，從而難以保障課堂學(xué)習(xí)效果。

（三）提問(wèn)缺乏互動(dòng)性

小學(xué)學(xué)生正處于貪玩好動(dòng)的年齡，在這個(gè)階段，他們不喜歡被規(guī)則束縛，因此課堂秩序難以維持，這個(gè)時(shí)候老師就需要給學(xué)生營(yíng)造良好的課堂氣氛，提高學(xué)生參與到課堂互動(dòng)之中的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的做題習(xí)慣，所以教師在課堂教學(xué)過(guò)程之中，需要采用提問(wèn)式的教學(xué)，并且不斷改進(jìn)自己的提問(wèn)技巧，來(lái)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程之中，有些老師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體性地位導(dǎo)致。教師上課時(shí)間主要以講授為主，影響到了課堂提問(wèn)的互動(dòng)性，而學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，那么就無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、提問(wèn)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生都有自己的表現(xiàn)欲望，他們希望通過(guò)自己的努力來(lái)得到教師的欣賞，所以通過(guò)提問(wèn)的方式能夠給學(xué)生一定的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一種挑戰(zhàn)，學(xué)生的參與熱情會(huì)大大提高。教師需要全面激活學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生認(rèn)真地思考數(shù)學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)知識(shí)框架，教師在教學(xué)過(guò)程之中，需要順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生更好地把握數(shù)學(xué)的內(nèi)容。針對(duì)以往的教學(xué)方法進(jìn)行研究，我們可以發(fā)現(xiàn)提問(wèn)教學(xué)能夠更好地提高學(xué)生參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中的主動(dòng)性，比如，在小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)的“因數(shù)和倍數(shù)”課程之中，老師可以通過(guò)提問(wèn)的形式，來(lái)激發(fā)學(xué)生探索“因數(shù)”的熱情，教師可以提問(wèn)，在日常生活之中，100 和60 學(xué)生會(huì)聯(lián)想到什么呢？而大多數(shù)的小學(xué)生應(yīng)當(dāng)會(huì)聯(lián)想到100 分和滿分。將60 分和及格分建立一定的聯(lián)系之后，老師可以總結(jié)學(xué)生的聯(lián)想，讓學(xué)生了解到在日常生活之中，并不是任何時(shí)候100 都比60 好，而有些時(shí)候60 反而是更好的選擇，老師可以講述鐘表發(fā)明的故事，幫助學(xué)生了解。老師之所以這么說(shuō)的原因，在講解完故事之后，老師可以引出因數(shù)的相關(guān)概念，這樣學(xué)生能夠?qū)υ撝R(shí)點(diǎn)的印象更為深刻，學(xué)生能夠更好地牢記該知識(shí)。

（二）提高課堂教學(xué)質(zhì)量

提出問(wèn)題之后，通過(guò)大家的積極討論，可以將問(wèn)題化解，學(xué)生在課堂之上也能夠更牢固地掌握老師講解的知識(shí)，這種形式比老師直接將知識(shí)講授出來(lái)，帶給學(xué)生的印象要深刻得多，而且容易讓課堂的氣氛變得更加輕松，學(xué)生變得更為活躍。所以課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)不僅要關(guān)注學(xué)生的態(tài)度，還需要關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，通過(guò)有創(chuàng)造性的提問(wèn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的品質(zhì)，需要注意的是，在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)設(shè)置開(kāi)放性的問(wèn)題，答案不具備唯一性，并且問(wèn)題具有一定的假設(shè)性，這樣能夠讓學(xué)生擁有更廣闊的思維空間。比如，以小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“圓的認(rèn)識(shí)”舉例，教師可以幫助學(xué)生了解在日常生活之中常見(jiàn)的原型，同時(shí)確保提問(wèn)的內(nèi)容沒(méi)有唯一的答案，這樣就可以讓學(xué)生的思維更加發(fā)散，幫助學(xué)生從不同的角度來(lái)解題，首先，老師可以提出教學(xué)任務(wù)，比如讓學(xué)生在紙上換一個(gè)原型，并且思考圓形怎樣畫(huà)得又美觀又漂亮，其次老師可以在黑板上，用一端固定的繩子和粉筆畫(huà)出一個(gè)圓形，第二次，老師可以故意松動(dòng)繩子的一端，最終畫(huà)出一個(gè)橢圓形，通過(guò)讓學(xué)生觀察老師兩次繪制圓形的過(guò)程，讓學(xué)生分析為什么第一次能夠繪制出圓形，而二次卻繪制成橢圓，讓學(xué)生了解圓的性質(zhì)，最后鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手畫(huà)圓的形式，來(lái)加深學(xué)生的認(rèn)知。

（三）激發(fā)學(xué)生的好奇心

課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的難易要有層次，老師可以設(shè)置梯度式的情境提問(wèn)，而所謂梯度式情景提問(wèn)策略，就是希望教師的提問(wèn)是逐層遞進(jìn)的形式，教師應(yīng)當(dāng)從簡(jiǎn)單的問(wèn)題著手，讓學(xué)生理解，玩簡(jiǎn)單問(wèn)題之中蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)，之后再逐步深入的提問(wèn)幫助學(xué)生。解決更為復(fù)雜的問(wèn)題，通過(guò)這樣的形式帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步的思考，也幫助學(xué)生了解解題的關(guān)鍵，從而進(jìn)入到最優(yōu)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。比如，以小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)的“中括號(hào)”課程為例，教師就可以運(yùn)用梯度是的情境提問(wèn)策略，通過(guò)讓學(xué)生參加“添加數(shù)學(xué)符號(hào)”的小游戲之中。教師可以在黑板上為學(xué)生展示如下的數(shù)學(xué)題目：18 2 3 6=18,讓學(xué)生添加正確的數(shù)學(xué)符號(hào)來(lái)保障等式成立，在與學(xué)生討論完成之后，教師還可以提出新的數(shù)學(xué)題目：18 2 3 6=81,通過(guò)逐層深入的形式，讓學(xué)生了解括號(hào)的運(yùn)用，學(xué)生也能夠加深對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解程度，教師還可以由此引入本節(jié)課程的核心內(nèi)容，也就是明確括號(hào)的作用，來(lái)改變算式中各數(shù)字之間的關(guān)系和順序。

（四）培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力

教師在給學(xué)生講解小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，需要再提出問(wèn)題，之后組織學(xué)生進(jìn)行分析和討論。這樣才能夠讓學(xué)生更有參與感，教師在提問(wèn)時(shí)，也可以選擇那些貼近學(xué)生生活的問(wèn)題，這樣可以讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的重視程度。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)能夠解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，由此可以產(chǎn)生一種成就感。比如教師在講解“幾何圖形的認(rèn)識(shí)”的內(nèi)容時(shí)，可以向?qū)W生展示生活之中的食物，讓學(xué)生從這些食物入手，來(lái)分析這些食物對(duì)應(yīng)圖形的特點(diǎn)，幫助學(xué)生了解這些圖形之間劃分的方式。通過(guò)這樣的形式，能夠加深學(xué)生對(duì)這些圖形的認(rèn)知，讓學(xué)生牢記圖形的規(guī)律，真正感悟到教師提問(wèn)的精彩之處，從而有效提升教師授課的品質(zhì)。

（五）提高學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題的能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要積極引導(dǎo)學(xué)生思考，更需要讓學(xué)生敢于提出自己的想法。比如，教師在講解“生活中的比”知識(shí)時(shí)，教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題：“既然比值可以簡(jiǎn)化，那么為什么在足球運(yùn)動(dòng)員比賽的時(shí)候，不能夠?qū)⒈确謴?5:10 簡(jiǎn)化成3:2呢？”通過(guò)這樣的問(wèn)題，教師可以逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，最終在總結(jié)出生活之中比值的含義以及在生活中的運(yùn)用。

三、加強(qiáng)提問(wèn)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用措施

（一）做好準(zhǔn)備工作

教師通過(guò)有效的課堂提問(wèn)來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生分析數(shù)學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)技巧。教師應(yīng)當(dāng)做好課前準(zhǔn)備，在準(zhǔn)備問(wèn)題之前，需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握程度，采用不同類型的提問(wèn)方式，把握好學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的角度，合理地制定數(shù)學(xué)問(wèn)題，需要注意的是，提出的問(wèn)題不應(yīng)過(guò)難，因?yàn)樘y會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，而如果題目較為容易的話，也無(wú)法達(dá)到讓學(xué)生不能深入思考的效果，所以教師在制定問(wèn)題時(shí)，應(yīng)當(dāng)制定和學(xué)生學(xué)習(xí)情況息息相關(guān)的問(wèn)題，更加有針對(duì)性的提問(wèn)，來(lái)幫助學(xué)生改進(jìn)自己的不足。在小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的過(guò)程之中，需要有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)問(wèn)題，從問(wèn)題的提問(wèn)角度或問(wèn)題的背景進(jìn)行創(chuàng)新，合理的調(diào)整數(shù)學(xué)問(wèn)題的難度，幫助學(xué)生突破在學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)，讓學(xué)生不斷改正自己的不足，全方位地激發(fā)起學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望，讓學(xué)生擁有更多表達(dá)。把自己內(nèi)心觀點(diǎn)的時(shí)機(jī)幫助學(xué)生有溝通交流的機(jī)會(huì)，最后在學(xué)生獲得明確的答案之后，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)，幫助學(xué)生在交流中體驗(yàn)到成就感。

（二）提問(wèn)應(yīng)具有全面性

數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的日常生活實(shí)際息息相關(guān)，而老師就需要在課堂上將數(shù)學(xué)和學(xué)生的生活聯(lián)系在一起，以生活中的事物為切入點(diǎn)，開(kāi)展數(shù)學(xué)知識(shí)的講解。教師需要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真融入生活體系之中，幫助學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)在人生之中的價(jià)值，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的重視程度，而教師也可以通過(guò)開(kāi)放式的數(shù)學(xué)問(wèn)題，幫助學(xué)生在教師的指導(dǎo)之下，擁有更好的學(xué)習(xí)體會(huì)。比如，教師在講解“三角形”知識(shí)的過(guò)程中，可以讓學(xué)生針對(duì)具體的問(wèn)題進(jìn)行研究和討論，從現(xiàn)實(shí)生活之中分析三角形的邊長(zhǎng)和具體的特點(diǎn)，讓學(xué)生聯(lián)想自己在生活之中見(jiàn)到的三角形的事物，通過(guò)聯(lián)想的形式，能夠幫助學(xué)生形成更好的數(shù)學(xué)思維，也能夠讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)生活的觀察。我們可以發(fā)現(xiàn)，并不是任意的三個(gè)小木棒就可以拼成三角形，而學(xué)生也可以通過(guò)動(dòng)手操作的形式來(lái)驗(yàn)證這一觀點(diǎn)，這樣就可以分析出三角形的三個(gè)邊之間的特點(diǎn)，以及三邊存在的聯(lián)系。幫助學(xué)生明確課堂上的主體地位，也能夠在教師提出的問(wèn)題的引導(dǎo)之下，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

（三）提高互動(dòng)性

教師在教學(xué)過(guò)程之中，需要提高互動(dòng)性，然而有時(shí)只有有限的幾條十幾條信息獲得反饋，那么如何利用這些獲得的信息制定相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式呢？就需要教師在提問(wèn)之后注意以下幾個(gè)問(wèn)題，首先，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生逐個(gè)發(fā)言，幫助學(xué)生敢于提出自己的見(jiàn)地，這樣老師也能夠更好地分析學(xué)生發(fā)言之中的不足之處，其次，教師需要認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的回答，只有足夠耐心地傾聽(tīng)學(xué)生內(nèi)心的想法，才能夠拉近和學(xué)生之間的距離，并且也能夠讓學(xué)生更勇敢地表達(dá)自己的觀念，而且在學(xué)生表達(dá)完成之后，教師應(yīng)當(dāng)盡量給予肯定的態(tài)度，而對(duì)于那些學(xué)生需要改進(jìn)的地方，老師的回答方式應(yīng)當(dāng)再三斟酌，在不損害學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中熱情的前提之下，給予學(xué)生一定的建議，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。與此同時(shí)，老師還可以從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生完善自己的答案。比如，有學(xué)生提出：分?jǐn)?shù)除法是否可以類比分?jǐn)?shù)乘法那樣計(jì)算。而教師可以根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生通過(guò)討論的形式相互啟發(fā)比，且舉例左中，最后老師針對(duì)學(xué)生得出的結(jié)論進(jìn)行總結(jié)，完善學(xué)生對(duì)這一觀點(diǎn)的認(rèn)知。

總結(jié)

本篇文章針對(duì)有效提問(wèn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施策略進(jìn)行論述，幫助大家了解現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，論述了提問(wèn)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，詳細(xì)論述了加強(qiáng)提問(wèn)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的措施。