新課改背景下高中語文教學(xué)改革新思路探究

張璐

（新疆庫爾勒市第三中學(xué)，新疆 庫爾勒 841000）

引言

語文教育的重要性不容置疑，其貫穿于學(xué)生學(xué)業(yè)的各個階段，對于學(xué)生的教育影響更是涉及多個領(lǐng)域，包括如文學(xué)、品質(zhì)、交際、思維等等。隨著時代的發(fā)展進(jìn)步，教育思想愈加的先進(jìn)且科學(xué)化，使得新課程改革得以更好地推行實現(xiàn)。在此過程當(dāng)中，語文教師則需立足這一教育背景，積極探索并創(chuàng)新現(xiàn)代化高中語文教學(xué)課堂，將學(xué)生地位、核心素養(yǎng)、素質(zhì)教育全面貫徹，為學(xué)生提供集全面性、科學(xué)性、趣味性、靈活性、互動性、實踐性等為一體的高效語文課堂，促使學(xué)生在更優(yōu)質(zhì)的也能課堂環(huán)境下，有效實現(xiàn)全面發(fā)展、個性成長。

一、科學(xué)引導(dǎo)教學(xué)，關(guān)注學(xué)生興趣培養(yǎng)

新課程要求學(xué)生能夠切實參與課堂，能夠真正意義上地進(jìn)行學(xué)習(xí)。有效參與的課堂構(gòu)架，需要具備較強的吸引力，能夠在吸睛的同時，引發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動學(xué)生的探究欲，促使學(xué)生的興趣得以被充分把握，如此，則能夠有效帶領(lǐng)學(xué)生步入語文的精彩世界。基于此，教師則需注意充分把握課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的優(yōu)化設(shè)計，把握好導(dǎo)入環(huán)節(jié)的課堂黃金期，將學(xué)生的注意力有效吸引，以促使學(xué)生的興趣逐漸滋生，使其更好地融入課堂學(xué)習(xí)，跨入課堂活動的前導(dǎo)環(huán)節(jié)[1]。例如，在學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》時，教師可將這首詩的創(chuàng)作背景作為導(dǎo)入環(huán)節(jié)的吸睛內(nèi)容，以生動的語言、話題式教學(xué)等方式，并搭配相應(yīng)的影像背景，讓學(xué)生在故事中認(rèn)識徐志摩，引領(lǐng)學(xué)生渴求對于徐志摩詩作的閱讀與了解。比如，教師開篇可以“文學(xué)藝人的愛情糾葛”為話題，并與學(xué)生形成話題互動，以高中生感興趣的“八卦”心理作為切入點，在與學(xué)生“八卦”徐志摩感情生活的同時，引入有著濃郁情感色彩的《再別康橋》。如此，學(xué)生既能夠調(diào)動其興趣，亦能夠在“八卦”中更好地與教師品讀課文，使得學(xué)生既能夠有效參與課堂，又能夠?qū)崿F(xiàn)高效率學(xué)習(xí)的效果。

二、轉(zhuǎn)換課堂角色，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體

主體性地位的體現(xiàn)，是新課改中特別強調(diào)的重要內(nèi)容，旨在將課堂的學(xué)習(xí)主導(dǎo)權(quán)賦予學(xué)生，讓學(xué)生在參與思考中自主學(xué)習(xí)，由教師給予相應(yīng)的輔導(dǎo)，促使學(xué)生真正實現(xiàn)“學(xué)”，在“學(xué)”的過程中，獲得能力的提升，切實的掌握課程知識與技能。因此，基于這一思想理念，教師在創(chuàng)新教學(xué)思路的過程中，則需將這一理念充分貫穿于課堂教學(xué)當(dāng)中，構(gòu)建具有互動性、學(xué)生自主參與性以及突顯學(xué)生地位體現(xiàn)的多元化課堂。簡言之，則需要教師的課堂教學(xué)從整體上發(fā)生轉(zhuǎn)變，由以往的“教”學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主導(dǎo)的教“學(xué)”。在語文課程的授受中，教師可采取合作學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生在課堂中自主合作，共同完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，使其充分踐行主體地位，充分參與至課堂學(xué)習(xí)[2]。

例如，以《荊軻刺秦王》的教學(xué)為例，教師則可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中共同展開課文的閱讀學(xué)習(xí)，思考并交流教師的問題，完成任務(wù)內(nèi)容。在此過程當(dāng)中，教師則可從語言、文學(xué)、思維及審美的角度進(jìn)行問題的設(shè)置，在指導(dǎo)學(xué)生理解課文的同時，引領(lǐng)學(xué)生自主有效的發(fā)展其語文素養(yǎng)，掌握基本的語文學(xué)習(xí)能力及方法等。比如，“荊軻的性格是什么？文中如何表現(xiàn)荊軻的性格？哪句話是表現(xiàn)荊軻性格的語句？”“文中易水訣別的部分中，是如何描寫情境氛圍的？其中融入了音樂描寫，這樣寫有什么意義？”“分析并梳理文章的整體脈絡(luò)，用自己的語言講述這一故事，同時，需融入自己的理解。將文章的脈絡(luò)以文字、圖表的形式體現(xiàn)出來?！薄扒G軻身上有哪些精神品質(zhì)值得學(xué)習(xí)，或不可取？有人認(rèn)為荊軻有著舍生忘死、扶弱濟(jì)貧的精神，但也有人認(rèn)為荊軻刺秦王的這一手段并不單純，存在某種目的，因此不可取等。你認(rèn)同哪種看法？為什么？”等。在明確了課堂學(xué)習(xí)任務(wù)之后，讓學(xué)生通過自主閱讀，并在個人獨立思考之后，與組員展開學(xué)習(xí)討論。期間，教師則需圍繞在各個小組周邊，仔細(xì)觀察學(xué)生的交流進(jìn)度，并針對存在困難的小組給予適當(dāng)?shù)奶崾?，使其能夠更為順利地展開交流學(xué)習(xí)。最后，要求各小組將其學(xué)習(xí)交流的成果一一展示，進(jìn)一步在班級范圍內(nèi)實現(xiàn)學(xué)生的組外相互分享，讓更多的交流成果相互碰撞，再度啟發(fā)學(xué)生的思維，達(dá)到高質(zhì)量課堂教學(xué)的效果。

三、注重文化熏陶，傳承傳統(tǒng)文化教育

語文的教學(xué)具有強烈且濃郁的育人價值，同時，亦能夠貫徹實現(xiàn)綜合教育中的德智體美勞等各個方面，結(jié)合時下“國潮”的鼎力盛行，以及新課改對于傳統(tǒng)文化的特別重視，高中語文教師在進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)時，還需注重文化的熏陶，促使學(xué)生能夠在語文知識的學(xué)習(xí)中，更具效果地汲取國粹文化，感悟古今文學(xué)，發(fā)展其文學(xué)素養(yǎng)，實現(xiàn)文學(xué)內(nèi)涵的升華[3]。在此期間，教師可充分發(fā)揮教材價值，將課程內(nèi)的優(yōu)秀文學(xué)作品進(jìn)行深度挖掘，并在其基礎(chǔ)上適當(dāng)進(jìn)行教學(xué)拓展，促使學(xué)生能夠更好地理解傳統(tǒng)文學(xué)作品，在有效教學(xué)中熟記文學(xué)作品核心價值內(nèi)容，實在更為深刻、透徹的學(xué)習(xí)效果，將傳統(tǒng)文化精髓充分吸收，實現(xiàn)文化的有效傳承。

例如，字學(xué)習(xí)《詩經(jīng)》時，則可從語言文字的品析、文學(xué)內(nèi)涵的分析、趣味誦讀等方式展開教學(xué)指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生逐一攻克每一詩句的深層含義，并以整體的視角對詩詞進(jìn)行統(tǒng)籌的把握，使其能夠深刻透徹地理解其中的詩詞。進(jìn)而在此基礎(chǔ)上，再為學(xué)生普及《詩經(jīng)》中的其他詩詞作品，并要求學(xué)生自讀學(xué)習(xí)的方式，進(jìn)行詩詞的賞析與學(xué)習(xí)。其間，可為學(xué)生開展“詩詞品鑒大會”等趣味主題活動，讓學(xué)生在自主拓展學(xué)習(xí)詩詞的基礎(chǔ)上，分別就某一經(jīng)典的詩句展開品鑒賞析，將自己的理解、查閱的背景資料、現(xiàn)代語的應(yīng)用等多個方面進(jìn)行演講、分享。如“知我者，謂我心憂。不知我者，謂我何求。悠悠蒼天，此何人哉？（《詩經(jīng)·國風(fēng)·王風(fēng)·黍離》）”“死生契闊，與子成說。執(zhí)子之手，與子偕老。（《詩經(jīng)·國風(fēng)·邶風(fēng)·擊鼓》）”等等，都可作為學(xué)生自由品鑒的素材。通過這樣的方式，不僅使得傳統(tǒng)文學(xué)精粹得以有效理解與學(xué)習(xí)，亦能夠促使學(xué)生在“詩詞品鑒大會”的活動開展前后，拓展學(xué)生的優(yōu)秀文化了解，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使得傳統(tǒng)文化有效傳承與發(fā)揚，不斷地增強學(xué)生的文化底蘊。

四、立足讀寫結(jié)合，增強讀寫綜合效果

教學(xué)的不斷創(chuàng)新優(yōu)化，對于語文的教學(xué)方式更是推陳出新，以期提高教學(xué)的科學(xué)性以及實效性。以往的語文教學(xué)當(dāng)中，由教師將文章規(guī)劃為閱讀、寫作兩個重要的板塊，并在教學(xué)中單獨展開，為更好地幫助學(xué)生逐一攻克。但事實上，閱讀卻與寫作有著緊密且不可抗的相互對應(yīng)關(guān)系。如在閱讀教學(xué)時，往往可從中學(xué)習(xí)寫作技巧及手法，獲取寫作素材，豐富語言積累，了解寫作結(jié)構(gòu)及文體類型等等；同時，寫作的學(xué)習(xí)亦是需要范文的支持，如此才能夠更為具體地進(jìn)行作文的講解，促使學(xué)生掌握寫作的相關(guān)知識點。而對于閱讀而言，通過寫作則能夠增強學(xué)生的閱讀理解，深化學(xué)生的閱讀思維，使其更好地體會文中的內(nèi)涵，從而汲取其中重要且豐富的文學(xué)價值[4]。因此，閱讀與寫作應(yīng)當(dāng)有機(jī)結(jié)合，以共生的關(guān)系展開語文課程的教學(xué)，將寫作滲透于閱讀教學(xué)的點滴過程，貫穿于每一篇文學(xué)作品當(dāng)中，促使學(xué)生在汲取文學(xué)精髓的同時，在寫練中逐步發(fā)展自身的寫作能力，綜合提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。在此期間，教師可依據(jù)不同的文本展開讀寫教學(xué)，將其中的文學(xué)內(nèi)容滲透其中，實現(xiàn)讀寫一體化的融合式教學(xué)課堂。

例如，在《故都的秋》一課的教學(xué)中，教師則可將文中的結(jié)構(gòu)、寫作方法、語言修辭的運用等展開分析講解，帶領(lǐng)學(xué)生分析其中的語言文字，在品析與思考中，指導(dǎo)學(xué)生逐步掌握并學(xué)習(xí)其寫作手法，進(jìn)而組織學(xué)生進(jìn)行小練筆，使其能夠?qū)⑽闹械恼Z言知識點有效吸收內(nèi)化，并運用至自身的寫作當(dāng)中。比如，教師可讓學(xué)生自讀課文，并思考“文章描寫了故都的秋怎樣的特點？哪些語句體現(xiàn)了它的特點？運用了怎樣的寫作手法？”“從文中的哪些語句能夠感受到作者所謂的‘悲涼’？如何看待這種‘悲涼’？”等等，在學(xué)生充分學(xué)習(xí)之后，教師則可采取仿寫的方式，讓學(xué)生模仿寫作、借以文中的修辭以及對秋天景物的表現(xiàn)手法進(jìn)行寫作練習(xí)。如仍以季節(jié)作為主題依托等。在這樣的讀寫教學(xué)中，學(xué)生則能夠全方位實現(xiàn)語文能力的提升，不僅使得閱讀的教學(xué)價值得以充分發(fā)揮，亦能夠有效省去專門的寫作教學(xué)，還能夠在日常的點滴寫作練筆中，不斷地加強學(xué)生寫作能力，從而實現(xiàn)閱讀與寫作的綜合提升。

五、優(yōu)化教學(xué)手段，與時俱進(jìn)展開教學(xué)

教師要與時俱進(jìn)，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)及設(shè)備。這不僅是新課改的教學(xué)應(yīng)用指標(biāo)，亦是教育教學(xué)發(fā)展中的基本教育原則。只有當(dāng)與時代形成統(tǒng)一，才能夠為學(xué)生帶來具有時代性、科學(xué)性的教學(xué)，不僅是課堂優(yōu)化的基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)具有時代適應(yīng)性人才的重要媒介。因此，在創(chuàng)新教學(xué)思路的實踐期間，教師亦需要將時下的設(shè)備資源、信息技術(shù)等充分利用，構(gòu)建智慧化、高效率、高質(zhì)量的現(xiàn)代化語文課堂，進(jìn)一步改善并優(yōu)化以往的教學(xué)，在給予學(xué)生更優(yōu)的教學(xué)指導(dǎo)的同時，推動語文教育的長效發(fā)展。在具體應(yīng)用中，即可將多媒體進(jìn)一步優(yōu)化應(yīng)用，亦可借以微課的設(shè)計構(gòu)建不受時空限制的靈活課堂，還可在有條件的基礎(chǔ)上，運用電子書包、電子白板、平板電腦等智能交互設(shè)備展開科技化課堂教學(xué)。

以當(dāng)下普適的多媒體教學(xué)為例，在以往的課件教學(xué)基礎(chǔ)上，教師要提高其應(yīng)用效能，不斷地增強自身的多媒體應(yīng)用技術(shù)，融合創(chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)生打造更為優(yōu)質(zhì)、趣味的靈動課堂，比如，在教授《竇娥冤》時，教師則可利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)竇娥“冤”的情境——六月的雪，或是將部分影視中、戲劇、動畫等所呈現(xiàn)的這一情節(jié)為學(xué)生播放展示，增強學(xué)生對于文章的情感認(rèn)知，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再如，在講授《中國建筑的特征》時，則可將中國著名的各類建筑圖片分別展示給學(xué)生，借助想象的圖片，與學(xué)生一并分析“中國建筑的特征”，讓學(xué)生能夠更為有效地領(lǐng)會文中所描述的特征特點，進(jìn)而達(dá)到高效率學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。除此之外，還有更多的教學(xué)應(yīng)用方式，都可為現(xiàn)代教育提供更具質(zhì)量的教學(xué)課堂，通過多媒體及信息技術(shù)的有效運用，促使學(xué)生的興趣、理解、參與都能夠切實落實，在有效提升教學(xué)效率的同時，更好地滿足當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

結(jié)語

教學(xué)的發(fā)展需要不斷地創(chuàng)新，特別在有著改革創(chuàng)新航標(biāo)的新課程背景下，教師更需積極探索新的教學(xué)方略，滿足于當(dāng)下的教學(xué)訴求，為學(xué)生能夠提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課堂，推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。因此，高中語文教學(xué)在創(chuàng)新教學(xué)思路時，則需立足新課程背景教育新思想，全方位、多角度地展開教學(xué)創(chuàng)新，將學(xué)生的主體性充分落實，并明確以生為本的教育原則，開創(chuàng)具有個性化的學(xué)生主導(dǎo)課堂，促使學(xué)生在課堂的有效參與中實現(xiàn)語文素養(yǎng)及能力的綜合發(fā)展。