張璐
(新疆庫爾勒市第三中學(xué),新疆 庫爾勒 841000)
語文教育的重要性不容置疑,其貫穿于學(xué)生學(xué)業(yè)的各個階段,對于學(xué)生的教育影響更是涉及多個領(lǐng)域,包括如文學(xué)、品質(zhì)、交際、思維等等。隨著時代的發(fā)展進(jìn)步,教育思想愈加的先進(jìn)且科學(xué)化,使得新課程改革得以更好地推行實現(xiàn)。在此過程當(dāng)中,語文教師則需立足這一教育背景,積極探索并創(chuàng)新現(xiàn)代化高中語文教學(xué)課堂,將學(xué)生地位、核心素養(yǎng)、素質(zhì)教育全面貫徹,為學(xué)生提供集全面性、科學(xué)性、趣味性、靈活性、互動性、實踐性等為一體的高效語文課堂,促使學(xué)生在更優(yōu)質(zhì)的也能課堂環(huán)境下,有效實現(xiàn)全面發(fā)展、個性成長。
新課程要求學(xué)生能夠切實參與課堂,能夠真正意義上地進(jìn)行學(xué)習(xí)。有效參與的課堂構(gòu)架,需要具備較強的吸引力,能夠在吸睛的同時,引發(fā)學(xué)生的好奇心,調(diào)動學(xué)生的探究欲,促使學(xué)生的興趣得以被充分把握,如此,則能夠有效帶領(lǐng)學(xué)生步入語文的精彩世界。基于此,教師則需注意充分把握課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的優(yōu)化設(shè)計,把握好導(dǎo)入環(huán)節(jié)的課堂黃金期,將學(xué)生的注意力有效吸引,以促使學(xué)生的興趣逐漸滋生,使其更好地融入課堂學(xué)習(xí),跨入課堂活動的前導(dǎo)環(huán)節(jié)[1]。例如,在學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》時,教師可將這首詩的創(chuàng)作背景作為導(dǎo)入環(huán)節(jié)的吸睛內(nèi)容,以生動的語言、話題式教學(xué)等方式,并搭配相應(yīng)的影像背景,讓學(xué)生在故事中認(rèn)識徐志摩,引領(lǐng)學(xué)生渴求對于徐志摩詩作的閱讀與了解。比如,教師開篇可以“文學(xué)藝人的愛情糾葛”為話題,并與學(xué)生形成話題互動,以高中生感興趣的“八卦”心理作為切入點,在與學(xué)生“八卦”徐志摩感情生活的同時,引入有著濃郁情感色彩的《再別康橋》。如此,學(xué)生既能夠調(diào)動其興趣,亦能夠在“八卦”中更好地與教師品讀課文,使得學(xué)生既能夠有效參與課堂,又能夠?qū)崿F(xiàn)高效率學(xué)習(xí)的效果。
主體性地位的體現(xiàn),是新課改中特別強調(diào)的重要內(nèi)容,旨在將課堂的學(xué)習(xí)主導(dǎo)權(quán)賦予學(xué)生,讓學(xué)生在參與思考中自主學(xué)習(xí),由教師給予相應(yīng)的輔導(dǎo),促使學(xué)生真正實現(xiàn)“學(xué)”,在“學(xué)”的過程中,獲得能力的提升,切實的掌握課程知識與技能。因此,基于這一思想理念,教師在創(chuàng)新教學(xué)思路的過程中,則需將這一理念充分貫穿于課堂教學(xué)當(dāng)中,構(gòu)建具有互動性、學(xué)生自主參與性以及突顯學(xué)生地位體現(xiàn)的多元化課堂。簡言之,則需要教師的課堂教學(xué)從整體上發(fā)生轉(zhuǎn)變,由以往的“教”學(xué),轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主導(dǎo)的教“學(xué)”。在語文課程的授受中,教師可采取合作學(xué)習(xí)法,讓學(xué)生在課堂中自主合作,共同完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù),使其充分踐行主體地位,充分參與至課堂學(xué)習(xí)[2]。
例如,以《荊軻刺秦王》的教學(xué)為例,教師則可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中共同展開課文的閱讀學(xué)習(xí),思考并交流教師的問題,完成任務(wù)內(nèi)容。在此過程當(dāng)中,教師則可從語言、文學(xué)、思維及審美的角度進(jìn)行問題的設(shè)置,在指導(dǎo)學(xué)生理解課文的同時,引領(lǐng)學(xué)生自主有效的發(fā)展其語文素養(yǎng),掌握基本的語文學(xué)習(xí)能力及方法等。比如,“荊軻的性格是什么?文中如何表現(xiàn)荊軻的性格?哪句話是表現(xiàn)荊軻性格的語句?”“文中易水訣別的部分中,是如何描寫情境氛圍的?其中融入了音樂描寫,這樣寫有什么意義?”“分析并梳理文章的整體脈絡(luò),用自己的語言講述這一故事,同時,需融入自己的理解。將文章的脈絡(luò)以文字、圖表的形式體現(xiàn)出來?!薄扒G軻身上有哪些精神品質(zhì)值得學(xué)習(xí),或不可取?有人認(rèn)為荊軻有著舍生忘死、扶弱濟(jì)貧的精神,但也有人認(rèn)為荊軻刺秦王的這一手段并不單純,存在某種目的,因此不可取等。你認(rèn)同哪種看法?為什么?”等。在明確了課堂學(xué)習(xí)任務(wù)之后,讓學(xué)生通過自主閱讀,并在個人獨立思考之后,與組員展開學(xué)習(xí)討論。期間,教師則需圍繞在各個小組周邊,仔細(xì)觀察學(xué)生的交流進(jìn)度,并針對存在困難的小組給予適當(dāng)?shù)奶崾?,使其能夠更為順利地展開交流學(xué)習(xí)。最后,要求各小組將其學(xué)習(xí)交流的成果一一展示,進(jìn)一步在班級范圍內(nèi)實現(xiàn)學(xué)生的組外相互分享,讓更多的交流成果相互碰撞,再度啟發(fā)學(xué)生的思維,達(dá)到高質(zhì)量課堂教學(xué)的效果。
語文的教學(xué)具有強烈且濃郁的育人價值,同時,亦能夠貫徹實現(xiàn)綜合教育中的德智體美勞等各個方面,結(jié)合時下“國潮”的鼎力盛行,以及新課改對于傳統(tǒng)文化的特別重視,高中語文教師在進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)時,還需注重文化的熏陶,促使學(xué)生能夠在語文知識的學(xué)習(xí)中,更具效果地汲取國粹文化,感悟古今文學(xué),發(fā)展其文學(xué)素養(yǎng),實現(xiàn)文學(xué)內(nèi)涵的升華[3]。在此期間,教師可充分發(fā)揮教材價值,將課程內(nèi)的優(yōu)秀文學(xué)作品進(jìn)行深度挖掘,并在其基礎(chǔ)上適當(dāng)進(jìn)行教學(xué)拓展,促使學(xué)生能夠更好地理解傳統(tǒng)文學(xué)作品,在有效教學(xué)中熟記文學(xué)作品核心價值內(nèi)容,實在更為深刻、透徹的學(xué)習(xí)效果,將傳統(tǒng)文化精髓充分吸收,實現(xiàn)文化的有效傳承。
例如,字學(xué)習(xí)《詩經(jīng)》時,則可從語言文字的品析、文學(xué)內(nèi)涵的分析、趣味誦讀等方式展開教學(xué)指導(dǎo),引領(lǐng)學(xué)生逐一攻克每一詩句的深層含義,并以整體的視角對詩詞進(jìn)行統(tǒng)籌的把握,使其能夠深刻透徹地理解其中的詩詞。進(jìn)而在此基礎(chǔ)上,再為學(xué)生普及《詩經(jīng)》中的其他詩詞作品,并要求學(xué)生自讀學(xué)習(xí)的方式,進(jìn)行詩詞的賞析與學(xué)習(xí)。其間,可為學(xué)生開展“詩詞品鑒大會”等趣味主題活動,讓學(xué)生在自主拓展學(xué)習(xí)詩詞的基礎(chǔ)上,分別就某一經(jīng)典的詩句展開品鑒賞析,將自己的理解、查閱的背景資料、現(xiàn)代語的應(yīng)用等多個方面進(jìn)行演講、分享。如“知我者,謂我心憂。不知我者,謂我何求。悠悠蒼天,此何人哉?(《詩經(jīng)·國風(fēng)·王風(fēng)·黍離》)”“死生契闊,與子成說。執(zhí)子之手,與子偕老。(《詩經(jīng)·國風(fēng)·邶風(fēng)·擊鼓》)”等等,都可作為學(xué)生自由品鑒的素材。通過這樣的方式,不僅使得傳統(tǒng)文學(xué)精粹得以有效理解與學(xué)習(xí),亦能夠促使學(xué)生在“詩詞品鑒大會”的活動開展前后,拓展學(xué)生的優(yōu)秀文化了解,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,使得傳統(tǒng)文化有效傳承與發(fā)揚,不斷地增強學(xué)生的文化底蘊。
教學(xué)的不斷創(chuàng)新優(yōu)化,對于語文的教學(xué)方式更是推陳出新,以期提高教學(xué)的科學(xué)性以及實效性。以往的語文教學(xué)當(dāng)中,由教師將文章規(guī)劃為閱讀、寫作兩個重要的板塊,并在教學(xué)中單獨展開,為更好地幫助學(xué)生逐一攻克。但事實上,閱讀卻與寫作有著緊密且不可抗的相互對應(yīng)關(guān)系。如在閱讀教學(xué)時,往往可從中學(xué)習(xí)寫作技巧及手法,獲取寫作素材,豐富語言積累,了解寫作結(jié)構(gòu)及文體類型等等;同時,寫作的學(xué)習(xí)亦是需要范文的支持,如此才能夠更為具體地進(jìn)行作文的講解,促使學(xué)生掌握寫作的相關(guān)知識點。而對于閱讀而言,通過寫作則能夠增強學(xué)生的閱讀理解,深化學(xué)生的閱讀思維,使其更好地體會文中的內(nèi)涵,從而汲取其中重要且豐富的文學(xué)價值[4]。因此,閱讀與寫作應(yīng)當(dāng)有機(jī)結(jié)合,以共生的關(guān)系展開語文課程的教學(xué),將寫作滲透于閱讀教學(xué)的點滴過程,貫穿于每一篇文學(xué)作品當(dāng)中,促使學(xué)生在汲取文學(xué)精髓的同時,在寫練中逐步發(fā)展自身的寫作能力,綜合提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。在此期間,教師可依據(jù)不同的文本展開讀寫教學(xué),將其中的文學(xué)內(nèi)容滲透其中,實現(xiàn)讀寫一體化的融合式教學(xué)課堂。
例如,在《故都的秋》一課的教學(xué)中,教師則可將文中的結(jié)構(gòu)、寫作方法、語言修辭的運用等展開分析講解,帶領(lǐng)學(xué)生分析其中的語言文字,在品析與思考中,指導(dǎo)學(xué)生逐步掌握并學(xué)習(xí)其寫作手法,進(jìn)而組織學(xué)生進(jìn)行小練筆,使其能夠?qū)⑽闹械恼Z言知識點有效吸收內(nèi)化,并運用至自身的寫作當(dāng)中。比如,教師可讓學(xué)生自讀課文,并思考“文章描寫了故都的秋怎樣的特點?哪些語句體現(xiàn)了它的特點?運用了怎樣的寫作手法?”“從文中的哪些語句能夠感受到作者所謂的‘悲涼’?如何看待這種‘悲涼’?”等等,在學(xué)生充分學(xué)習(xí)之后,教師則可采取仿寫的方式,讓學(xué)生模仿寫作、借以文中的修辭以及對秋天景物的表現(xiàn)手法進(jìn)行寫作練習(xí)。如仍以季節(jié)作為主題依托等。在這樣的讀寫教學(xué)中,學(xué)生則能夠全方位實現(xiàn)語文能力的提升,不僅使得閱讀的教學(xué)價值得以充分發(fā)揮,亦能夠有效省去專門的寫作教學(xué),還能夠在日常的點滴寫作練筆中,不斷地加強學(xué)生寫作能力,從而實現(xiàn)閱讀與寫作的綜合提升。
教師要與時俱進(jìn),充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)及設(shè)備。這不僅是新課改的教學(xué)應(yīng)用指標(biāo),亦是教育教學(xué)發(fā)展中的基本教育原則。只有當(dāng)與時代形成統(tǒng)一,才能夠為學(xué)生帶來具有時代性、科學(xué)性的教學(xué),不僅是課堂優(yōu)化的基礎(chǔ),更是培養(yǎng)具有時代適應(yīng)性人才的重要媒介。因此,在創(chuàng)新教學(xué)思路的實踐期間,教師亦需要將時下的設(shè)備資源、信息技術(shù)等充分利用,構(gòu)建智慧化、高效率、高質(zhì)量的現(xiàn)代化語文課堂,進(jìn)一步改善并優(yōu)化以往的教學(xué),在給予學(xué)生更優(yōu)的教學(xué)指導(dǎo)的同時,推動語文教育的長效發(fā)展。在具體應(yīng)用中,即可將多媒體進(jìn)一步優(yōu)化應(yīng)用,亦可借以微課的設(shè)計構(gòu)建不受時空限制的靈活課堂,還可在有條件的基礎(chǔ)上,運用電子書包、電子白板、平板電腦等智能交互設(shè)備展開科技化課堂教學(xué)。
以當(dāng)下普適的多媒體教學(xué)為例,在以往的課件教學(xué)基礎(chǔ)上,教師要提高其應(yīng)用效能,不斷地增強自身的多媒體應(yīng)用技術(shù),融合創(chuàng)新教學(xué)模式,為學(xué)生打造更為優(yōu)質(zhì)、趣味的靈動課堂,比如,在教授《竇娥冤》時,教師則可利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)竇娥“冤”的情境——六月的雪,或是將部分影視中、戲劇、動畫等所呈現(xiàn)的這一情節(jié)為學(xué)生播放展示,增強學(xué)生對于文章的情感認(rèn)知,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再如,在講授《中國建筑的特征》時,則可將中國著名的各類建筑圖片分別展示給學(xué)生,借助想象的圖片,與學(xué)生一并分析“中國建筑的特征”,讓學(xué)生能夠更為有效地領(lǐng)會文中所描述的特征特點,進(jìn)而達(dá)到高效率學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。除此之外,還有更多的教學(xué)應(yīng)用方式,都可為現(xiàn)代教育提供更具質(zhì)量的教學(xué)課堂,通過多媒體及信息技術(shù)的有效運用,促使學(xué)生的興趣、理解、參與都能夠切實落實,在有效提升教學(xué)效率的同時,更好地滿足當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
教學(xué)的發(fā)展需要不斷地創(chuàng)新,特別在有著改革創(chuàng)新航標(biāo)的新課程背景下,教師更需積極探索新的教學(xué)方略,滿足于當(dāng)下的教學(xué)訴求,為學(xué)生能夠提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課堂,推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。因此,高中語文教學(xué)在創(chuàng)新教學(xué)思路時,則需立足新課程背景教育新思想,全方位、多角度地展開教學(xué)創(chuàng)新,將學(xué)生的主體性充分落實,并明確以生為本的教育原則,開創(chuàng)具有個性化的學(xué)生主導(dǎo)課堂,促使學(xué)生在課堂的有效參與中實現(xiàn)語文素養(yǎng)及能力的綜合發(fā)展。