培養(yǎng)國際工程師背景下的項目德語改革研究

姚穎瑩

（浙江科技學(xué)院，浙江 杭州 310023）

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》提出高等教育中人才的培養(yǎng)要求：高校應(yīng)“適應(yīng)國家經(jīng)濟社會對外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才”[1]。美國普渡大學(xué)Hirleman 等[2]構(gòu)建了國際工程師能力培養(yǎng)“三維”概念模型，認為一名優(yōu)秀的國際工程師必須具備全球化素養(yǎng)，其中包括具備一定的跨文化敏感性和適應(yīng)性、能用另外一種語言進行跨文化有效溝通的能力。本文在國家發(fā)展戰(zhàn)略和工程教育國際化的背景下，結(jié)合工科本科院校中德聯(lián)合培養(yǎng)本科生項目德語課程的自身困境，探討工程專業(yè)學(xué)生德語能力的培養(yǎng)途徑，一方面有利于提高項目學(xué)生的德語能力，另一方面可以幫助優(yōu)化項目，以滿足新的時代要求。

一、項目德語教學(xué)及改革背景

2000 年,浙江科技學(xué)院開始實施中德聯(lián)合培養(yǎng)本科生項目。在最初十年，項目整體運行良好，德方合作高校不斷增多，合作專業(yè)日益豐富。一大批學(xué)生順利通過德語語言考試和德方專業(yè)面試，走出國門。該項目的成功，項目德語教學(xué)功不可沒。但是，近年來，項目德語教學(xué)遇到了一系列的挑戰(zhàn)。

（一）工程教育改革

隨著第四次工業(yè)革命的到來，美、德等世界發(fā)達國家先后發(fā)布了“美國先進制造業(yè)國家戰(zhàn)略計劃”“德國工業(yè)4.0 戰(zhàn)略”。2015 年5 月，國務(wù)院印發(fā)了《中國制造2025》的戰(zhàn)略文件。這對工程人才教育提出了新的要求。中國工程院院士周緒紅教授在2015 國際工程教育論壇上指出，“新工業(yè)革命要求工程人才具有全球視野、工程倫理意識、創(chuàng)新意識、合作意識、發(fā)展意識和服務(wù)意識，特別需要具備跨界創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型工程人才。這類人才要進行跨學(xué)科、跨行業(yè)、跨文化的‘跨界培養(yǎng)’”[3]。

（二）留德考試調(diào)整

1991 年，歐洲理事會成立“語言學(xué)習(xí)與歐洲公民資格”項目組，歷時10 年，于2001 年出版《歐洲語言共同參考框架：學(xué)習(xí)、教學(xué)、評估》（簡稱《共同參考框架》）。該文件就外語教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法做了統(tǒng)一的、明確的規(guī)范描述，這將增加全歐洲外語課程、教學(xué)大綱和結(jié)業(yè)證書的透明度，有利于在現(xiàn)代外語教育領(lǐng)域開展國際合作[4]?！豆餐瑓⒖伎蚣堋返膶嵺`和推廣，對歐盟甚至歐盟外國家和地區(qū)的語言教學(xué)都產(chǎn)生了深遠影響。例如，德國按照該文件對外國學(xué)生入學(xué)德國高校的語言考試難度進行了調(diào)整。

2014 年，下薩克森州預(yù)科院對浙科院的德語確認考試進行了大幅調(diào)整，使其達到《共同參考框架》的C1 等級要求。主要調(diào)整如下：閱讀部分在原有問答題基礎(chǔ)上，增加了判斷、填空等題型，加強對文章細節(jié)的考查；寫作字數(shù)要求從200 提高到250，規(guī)定不得大量使用寫作慣用語；口試要求提高，分數(shù)線從49.5 提高到60。

2016 年以后入學(xué)的項目學(xué)生需參加德?？荚?。德?？荚囯y度高于確認考試，其閱讀量和題量大，沒有設(shè)立單獨的語法分值。聽說讀寫各部分單獨計分，有一項低于TDN3，整個考試判定為不合格。德福考試涉及主題更廣，更注重實際交際中的應(yīng)用能力。

二、改革實踐

為了應(yīng)對項目德語課程的外部挑戰(zhàn)，助力培養(yǎng)優(yōu)秀的國際工程人才，德語教學(xué)部借鑒國際工程師外語課程三維模型[5]，從語言、文化和實踐三個維度全方位積極推進項目德語教學(xué)改革。

（一）語言維度

德語教學(xué)部力求從通識德語、通識專業(yè)德語、專業(yè)德語三個梯度大力提高德語教學(xué)質(zhì)量。不斷推進德語教師師資建設(shè)是提高德語教學(xué)質(zhì)量的根本所在。學(xué)院一向大力提倡師資培訓(xùn)，多次邀請國內(nèi)外知名學(xué)者來院作主題報告或開展研討，也支持教師參加國內(nèi)的教師培訓(xùn)和進修。在長年濃厚的學(xué)術(shù)氛圍中，德語教師熟悉國內(nèi)外外語教學(xué)的最新要求和發(fā)展動態(tài)，對國際工程人才的培養(yǎng)有自己的體會和見解。

1.通識德語。德語教學(xué)部定期修改教學(xué)大綱，參照《共同參考框架》的語言能力量表，對項目德語各學(xué)期的教學(xué)難度以及德福考試難度進行量化，為具體教學(xué)設(shè)計提供依據(jù)。在對能力指標進行評估時，往往采用“了解”“理解”“掌握”等不同層級的積極的肯定式評語，既能明確教學(xué)目標，又能區(qū)分學(xué)習(xí)者的掌握程度。根據(jù)語言能力要求不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，選取或者編寫合適的教學(xué)材料。針對改革后的確認考試，編寫出版《德語確認考試備考教程》，建設(shè)聽力題型和閱讀新題型的配套練習(xí)題庫。針對德?？荚?，完成校級德語專項改革系列項目，涵蓋了德福試卷的出題思路、培養(yǎng)方案的調(diào)整、聽說讀寫具體解題策略研究及相關(guān)題庫建設(shè)。德語教學(xué)部引入模塊化教學(xué)，并成立聽說讀寫教學(xué)組。德語教師定期商討教學(xué)問題及解決方案。德語教學(xué)部還緊跟互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的發(fā)展趨勢，積極探索各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的線上教學(xué)實踐。針對德語在線教學(xué)資源緊缺的現(xiàn)狀，組織申報了校一流課程建設(shè)，錄制了大量的教學(xué)視頻，嘗試通過慕課等改革，進一步提高教學(xué)效果和質(zhì)量。

2.通識專業(yè)德語。結(jié)合項目學(xué)生培養(yǎng)的實際需要，教師們積極編寫符合工程師教育的創(chuàng)新型德語教材。目前已經(jīng)完成該教材前兩冊的初步編寫工作。兩冊教材分別以工程師留學(xué)學(xué)習(xí)和工程師工作領(lǐng)域為紅線，將在工程師培養(yǎng)進程和工程師工作領(lǐng)域所涉及的通識知識融入德語教學(xué)過程中。這一新型教材建設(shè)也得到了德方各合作院校的專業(yè)教授和語言教師的大力支持。目前，教材的部分內(nèi)容已經(jīng)在學(xué)生進行了試用，在師生中收到了良好的反響。

3.專業(yè)德語。為項目各專業(yè)設(shè)置專業(yè)德語必修課，由相應(yīng)專業(yè)的任課教師承擔教學(xué)任務(wù)。他們大多具有博士學(xué)位或者教授職稱，有很強的專業(yè)背景，曾長年在德國留學(xué)或者工作，德語基本功扎實，能流利地使用德語講授相關(guān)的專業(yè)知識。在專業(yè)德語課上，項目學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了大量的專業(yè)詞匯，還能使用德語研讀專業(yè)資料，了解本專業(yè)在德留學(xué)時的專業(yè)設(shè)置和要求。該課程是語言和專業(yè)學(xué)習(xí)的完美結(jié)合，對學(xué)生留德學(xué)習(xí)大有裨益。

（二）文化維度

學(xué)生在日常德語學(xué)習(xí)中潛移默化地了解了德語國家的社會文化，初步感知了中德文化間的差異。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合國際工程人才的培養(yǎng)要求，將德國工程師文化、素養(yǎng)、職業(yè)道德等工程文化融入教學(xué)過程，將探究如何培養(yǎng)優(yōu)秀工程師貫穿始終。項目德語教學(xué)還依托德國柏林教學(xué)模式，采用全德語的授課方式，通過報告、討論、采訪等教學(xué)方法，探討跨文化內(nèi)容。提高學(xué)生德語運用能力的同時，增強了學(xué)生的跨文化行為能力。

（三）實踐維度

德語課堂大量采用情景化教學(xué)。在角色扮演、課堂討論、辯論等情景化教學(xué)中，學(xué)生不僅將書本知識活學(xué)活用，提高口語能力，在交流的過程中還掌握了交際技巧，提高了溝通能力。教學(xué)部還將實踐活動延伸到課外，通過舉行德語角、“海報比賽”“征文比賽”等活動，努力營造良好的外語學(xué)習(xí)“靜態(tài)氛圍”和“動態(tài)氛圍”。學(xué)院與德國多家語言機構(gòu)合作，組織面向項目學(xué)生的德國暑期游學(xué)活動。游學(xué)活動不僅提高了學(xué)生的德語能力，也大大增強了其留德決心。

三、結(jié)語

實踐證明，項目德語教學(xué)改革是富有成效的。2014-2017 年間，項目的語言通過率實現(xiàn)穩(wěn)中有進。2018 年以來，德?？荚囃ㄟ^率也遠高于國內(nèi)同類高校。德國合作院校教授反饋，學(xué)生的德語能力有大幅度提高。當然，德語教學(xué)部絕不滿足于目前的成績，只有不斷加強德語教學(xué)研究和改革，才能順應(yīng)新時代外語教學(xué)的發(fā)展趨勢。