機(jī)械制造類課程信息化手段創(chuàng)新應(yīng)用及案例分析

孫 琳

（江蘇省張家港中等專業(yè)學(xué)校，215600，江蘇張家港）

機(jī)械制造類課程是機(jī)械類課程的重要組成部分，因此，機(jī)械類專業(yè)學(xué)生只有很好地掌握機(jī)械制造類課程知識(shí)才能學(xué)好整個(gè)機(jī)械類課程。培養(yǎng)機(jī)械制造類人才是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，因此，優(yōu)化和創(chuàng)新機(jī)械制造類課程模式，在教學(xué)過(guò)程中合理應(yīng)用信息化手段，能更好地提高教學(xué)效果和效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1 現(xiàn)階段機(jī)械制造類課程教學(xué)中信息化手段應(yīng)用存在的問(wèn)題

我國(guó)傳統(tǒng)的機(jī)械制造類課程教學(xué)中，信息化手段應(yīng)用一直處于初級(jí)階段，許多教師雖然在課程教學(xué)中采用了多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等信息化教學(xué)手段，但是在實(shí)際教學(xué)工作中卻沒(méi)有充分發(fā)揮信息化手段的效果?，F(xiàn)階段機(jī)械制造類課程教學(xué)中應(yīng)用信息化手段存在的主要問(wèn)題如下。

1.1 信息化資源分配不平衡

信息化發(fā)展應(yīng)用水平往往受地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的影響，我國(guó)的中西部地區(qū)的信息化應(yīng)用水平較低，東部沿海地區(qū)及經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)信息化應(yīng)用水平較高，這種信息化資源分配不平衡情況的發(fā)生主要是因?yàn)槲覈?guó)各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平存在差異。此外，與地區(qū)教師的思想觀念也密切相關(guān)。我國(guó)經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)的教師對(duì)信息化手段接觸較多，因此在應(yīng)用上也更加主動(dòng)；而經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教師接觸信息化手段較少，因此在應(yīng)用上也較為保守：這樣就導(dǎo)致了信息化資源分配不平衡的情況。

1.2 教學(xué)方式單一，缺乏創(chuàng)新性

現(xiàn)階段大部分機(jī)械制造類課程教師在應(yīng)用信息化手段過(guò)程中較為保守，教學(xué)方式單一，不少教師雖然應(yīng)用多媒體手段開(kāi)展教學(xué)工作，但很少采用新穎的教學(xué)方式與構(gòu)建互動(dòng)式的課堂，這樣很容易導(dǎo)致教學(xué)缺乏創(chuàng)新性，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2 機(jī)械制造類課程教學(xué)中信息化手段的創(chuàng)新應(yīng)用

目前機(jī)械制造類課程教學(xué)中應(yīng)用信息化手段開(kāi)展教學(xué)工作的效果較差，存在一些問(wèn)題。為解決這些問(wèn)題，提出兩種信息化創(chuàng)新應(yīng)用手段。

2.1 構(gòu)建機(jī)械制造類課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)

比起傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生更樂(lè)意接受新型學(xué)習(xí)模式，教師應(yīng)充分借助信息教學(xué)技術(shù)，把課前的預(yù)習(xí)內(nèi)容和課后的復(fù)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)供學(xué)生學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)前，教師把預(yù)習(xí)的作業(yè)放置在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)之上，比如在鉗工教學(xué)之前，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)呈現(xiàn)出鉗工在各類型機(jī)械制作中需要掌握的技能和技巧，這些模擬情景內(nèi)容都以視頻的形式呈現(xiàn)出來(lái)，從而讓學(xué)生對(duì)接下來(lái)的課堂實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容能做到大致了解。在完成課堂教學(xué)以后，教師可以把課后作業(yè)放在課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，讓學(xué)生在平臺(tái)上完成作業(yè)，如果學(xué)生有問(wèn)題要問(wèn)，教師可在線解答，及時(shí)起到答疑解惑的作用。

2.2 采用微課教學(xué)

微課是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的有效補(bǔ)充，可以加深學(xué)生對(duì)機(jī)械制造知識(shí)內(nèi)容的理解，它主要針對(duì)教學(xué)中無(wú)法延伸到的重點(diǎn)和難點(diǎn)，比如在學(xué)習(xí)車床傳統(tǒng)系統(tǒng)時(shí)，所有內(nèi)容都是重點(diǎn)，在有效的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)很難讓學(xué)生完全掌握，在這種情況下，微課的優(yōu)勢(shì)就可以得到充分發(fā)揮。在微課教學(xué)時(shí)，可以采用活潑、形象的教學(xué)方法，增強(qiáng)課程的生動(dòng)性，提高學(xué)生的興趣。由于微課便于保存，存在網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)內(nèi)，學(xué)生只要擁有信息終端設(shè)備，如手機(jī)、電腦、平板電腦等，可以隨時(shí)隨地進(jìn)入學(xué)習(xí)。

3 信息化教學(xué)創(chuàng)新案例

3.1 設(shè)計(jì)總體思路

根據(jù)人才培養(yǎng)方案及課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合機(jī)電專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，將機(jī)件的常用表達(dá)方法相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合。采用“理論基礎(chǔ)-2D 繪制”這種理實(shí)一體化教學(xué)模式授課，授課全程以完成工廠任務(wù)單為主線，分別引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、想學(xué)、享學(xué)。

3.2 采用多種信息化教學(xué)手段

信息化教學(xué)手段的使用既能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正成為課堂的主體，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中從“學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋雽W(xué)、享學(xué)”。

（1）利用微課視頻提高課程信息化水平，微課可選自中國(guó)慕課網(wǎng)上優(yōu)秀資源。

（2）利用藍(lán)墨云班課APP 提高課程信息化水平，創(chuàng)造搶答、頭腦風(fēng)暴、課前推送、課上展示、課后作業(yè)、多元化評(píng)價(jià)等師生互動(dòng)環(huán)節(jié)。

(3)將AutoCAD 軟件應(yīng)用于斷面圖平面圖形繪制。

3.3 分析信息化教學(xué)過(guò)程

以斷面圖教學(xué)為例。

3.3.1 理論教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)說(shuō)明

導(dǎo)入采用頭腦風(fēng)暴對(duì)企業(yè)任務(wù)進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，引出斷面圖的學(xué)習(xí)。接著總結(jié)課前推送完成情況，讓個(gè)人分值最高的同學(xué)介紹斷面圖的概念，小組分值最高的組長(zhǎng)介紹斷面圖的分類。進(jìn)而引出國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)對(duì)斷面圖概念和分類的規(guī)定。利用工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)軟件3D 建模來(lái)分析軸類零件上鍵槽和孔的結(jié)構(gòu)尺寸，用CAD 軟件來(lái)演示繪制斷面圖的步驟，進(jìn)而突破斷面圖的畫法這個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。接著學(xué)生繪制斷面圖時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋求解決方法時(shí)，教師利用云班課發(fā)布微課視頻。學(xué)生總結(jié)概括，教師結(jié)合圖片明確根據(jù)國(guó)標(biāo)繪制斷面圖要注意的事項(xiàng)。乘勝追擊，利用云班課測(cè)一測(cè)環(huán)節(jié)檢測(cè)學(xué)生對(duì)斷面圖知識(shí)的掌握情況。針對(duì)整體正確率不達(dá)100%的題目，進(jìn)行有針對(duì)性的講解。最后，請(qǐng)學(xué)生通過(guò)討論來(lái)區(qū)分?jǐn)嗝鎴D與剖視圖的區(qū)別。課后作業(yè)分為個(gè)人任務(wù)和小組任務(wù)兩部分。小組任務(wù)依然是企業(yè)任務(wù)，分析圖紙，討論斷面圖標(biāo)注相關(guān)問(wèn)題。并完成課后推送。

3.3.2 機(jī)械CAD 繪制教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)說(shuō)明

這部分內(nèi)容是學(xué)習(xí)移出斷面圖機(jī)械CAD 繪制。首先，導(dǎo)入采用頭腦風(fēng)暴對(duì)企業(yè)任務(wù)進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，引出軸類零件的移出斷面圖CAD 繪制的學(xué)習(xí)。接著總結(jié)課前推送完成情況，讓個(gè)人分值最高的同學(xué)介紹軸類零件移出斷面圖手工繪制的基本步驟，小組分值最高的組長(zhǎng)介紹軸類零件的移出斷面圖手工繪制注意事項(xiàng)。進(jìn)而進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于這一方面知識(shí)的基本認(rèn)識(shí)和繪制方法的掌握。利用CAD 軟件來(lái)演示繪制軸類零件斷面圖的步驟。進(jìn)而突破軸類零件的移出斷面圖畫法這個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。接著學(xué)生繪制時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋求解決方法時(shí)，教師利用云班課發(fā)布微課視頻。學(xué)生總結(jié)概括，教師結(jié)合圖片明確CAD 繪制軸類零件斷面圖應(yīng)該注意的事項(xiàng)。乘勝追擊，利用云班課測(cè)一測(cè)環(huán)節(jié)檢測(cè)學(xué)生對(duì)本堂課知識(shí)的掌握情況。針對(duì)整體正確率不達(dá)100%的題目，進(jìn)行有針對(duì)性的講解。最后，請(qǐng)相關(guān)同學(xué)利用軟件繪制斷面圖并展示。課后作業(yè)分為個(gè)人任務(wù)和小組任務(wù)兩部分。小組任務(wù)依然是企業(yè)任務(wù)，分析圖紙，討論斷面圖標(biāo)注相關(guān)問(wèn)題。并完成課后推送。

4 信息化教學(xué)效果反饋

（1）國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)任務(wù)相結(jié)合，使學(xué)生明確了繪圖和讀圖的規(guī)范性。

（2）Inventor、CAD 軟件的使用，使學(xué)生們提高了空間想象能力和形象思維能力，提高了計(jì)算機(jī)繪圖能力。

（3）課前推送、頭腦風(fēng)暴、在線測(cè)試等引導(dǎo)環(huán)節(jié)，使學(xué)生加深了對(duì)移出斷面圖知識(shí)的理解，達(dá)到全面掌握知識(shí)的目標(biāo)。

（4）“理論基礎(chǔ)-2D 繪制”理實(shí)一體化教學(xué)模式，使學(xué)生的綜合能力得到有效提高。

5 結(jié)語(yǔ)

將信息化教學(xué)手段應(yīng)用于機(jī)械制造類課程教學(xué)，可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量。教師可以在教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建機(jī)械制造類課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，采用微課教學(xué)提高效率，進(jìn)而有針對(duì)性地解決當(dāng)前教學(xué)工作中存在的信息化資源分配不平衡及教學(xué)方式單一、缺乏創(chuàng)新性的問(wèn)題。教師利用信息化手段，可以有效提高教學(xué)質(zhì)量與效果，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保障學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)具備創(chuàng)新能力，進(jìn)而成為社會(huì)需要的專業(yè)技術(shù)人才。