任務(wù)驅(qū)動教學模式在機械設(shè)計基礎(chǔ)教學中的應(yīng)用

劉書麟

(吉林化工學院，132022，吉林省吉林市)

當今社會，市場對于人才的需求已經(jīng)發(fā)生明確變化，不僅要求人才具備較強的理論知識，也要求人才能夠具備足夠動手能力，在走上工作崗位以后能夠快速適應(yīng)崗位。為此，我國對教育體制進行改革，要求各個高校采用先進教育方法。高職院校的機械設(shè)計基礎(chǔ)課程是集理論與實踐于一身的課程，課程包含80 個重要基礎(chǔ)理論，課程教學時間長，是機械專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程。為此，高職院校針對機械專業(yè)開展任務(wù)驅(qū)動式教學，借助該種先進教學方法變革機械設(shè)計基礎(chǔ)課程教學，確保學生對機械設(shè)計基礎(chǔ)課程產(chǎn)生濃厚興趣，有效提升學校教學質(zhì)量。

1 任務(wù)驅(qū)動式教學概述

機械設(shè)計基礎(chǔ)是一門向?qū)W生傳授機械制造原理、零件構(gòu)造等知識的課程，內(nèi)容不僅講述機械設(shè)計的參數(shù)計算方式，還引導(dǎo)學生形成機械設(shè)計理念。而在教學實踐中，教師比較注重機械原理的講解，并著重考察學生對機械原理的掌握情況，采用編制方案的方式要求學生展開分析，從而完成知識教學。但從教學結(jié)果來講，目前教師所采用的教學方法以及講解課程的重點都導(dǎo)致學生所掌握的知識缺乏連貫性，該問題影響學生加深對各類知識的了解[1]。將任務(wù)驅(qū)動式教學方法應(yīng)用到課程教學中，能夠有效改變該種情況。事實上，任務(wù)驅(qū)動式教學不僅符合當前機械設(shè)計基礎(chǔ)課程的教學規(guī)律，還能夠促使學生所掌握的知識體系更加系統(tǒng)，各類知識均被融合到任務(wù)中，促使學生對知識原理的理解更透徹。任務(wù)驅(qū)動式教學將各個知識點劃分為不同的模塊，此時知識內(nèi)容被分解處理，教師為學生設(shè)置不同的學習任務(wù)，通過任務(wù)驅(qū)動激發(fā)學生的學習興趣[2]。而學生在完成學習任務(wù)中達到知識梳理的目的，也能夠引申出更多關(guān)于知識點的探究問題。教師借助任務(wù)來設(shè)置教學案例，能夠合理分解教學案例中的知識重點，導(dǎo)入機械設(shè)計基礎(chǔ)的相關(guān)內(nèi)容，學生在教師的引導(dǎo)之下，逐漸獲得學習經(jīng)驗。當然，在此過程中，教師承擔著知識梳理的責任，學生能夠在完成不同任務(wù)模塊期間抓住不同的知識重點，然后將各類知識整合起來，從而提升整體知識水平。

2 機械設(shè)計基礎(chǔ)課程應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動式教學存在的問題

機械設(shè)計基礎(chǔ)課程既然作為基礎(chǔ)課程，機械專業(yè)學生需要重視該課程的學習，但由于課程中包含的內(nèi)容比較復(fù)雜，且學生自身的學習水平存在明顯差異；因此，雖然教師將任務(wù)驅(qū)動式教學方法融入到課程中，但最終達成的教學效果也不一定理想。這主要是因為目前任務(wù)驅(qū)動式教學在應(yīng)用過程中還存在如下問題。

第一，當前情況下，我國教育雖然進入改革時期，但高職院校所呈現(xiàn)出的教學形式導(dǎo)致任務(wù)驅(qū)動教學方法并不能完全激發(fā)機械專業(yè)學生的學習興趣。具體來講，教師在設(shè)計教學任務(wù)時并未注重學生的課堂主體性，忽略課堂愉悅氛圍的創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)致學生在課堂當中并不具備互動空間。而采用先進的教學方法，良好課堂氛圍能夠激發(fā)學生的學習興趣，從而加深對知識的理解[3]。而在實際教學中，教師所設(shè)置的任務(wù)并未建立在學生的興趣之上，學生所掌握的學習方法也存在局限，其在課堂中并不能積極主動地完成教學任務(wù)。除此之外，教學任務(wù)的設(shè)置是建立在相對鼓勵的基礎(chǔ)之上的，因此能夠促使學生產(chǎn)生探究任務(wù)的情緒。但實際上，教師并不能很好利用鼓勵的機會，導(dǎo)致學生無法從任務(wù)活動中獲取較高成就感[4]。

第二，當前任務(wù)驅(qū)動式教學模式中，教師所設(shè)計的教學題目與實際教學內(nèi)容會出現(xiàn)明顯不一致的問題。為了促使學生產(chǎn)生成就動機，教師通常會設(shè)置教學任務(wù)來誘發(fā)學生的興趣，因此，教師將任務(wù)驅(qū)動中的教學內(nèi)容設(shè)置作為主要教學方案。但實際上，機械設(shè)計基礎(chǔ)課程中，存在教學題目設(shè)計與教學內(nèi)容明顯不符合的現(xiàn)象，該問題導(dǎo)致學生無法被誘發(fā)課堂學習激情，更加缺乏參與教學任務(wù)的主動性，最終無法完全完成課堂任務(wù)。

3 機械設(shè)計基礎(chǔ)課程對任務(wù)驅(qū)動式教學的具體應(yīng)用

為改善上述情況，教師需要在實際教學中作出調(diào)整，課堂當中所設(shè)計的教學任務(wù)需要滿足學生需求，以學生為主體，重新調(diào)整任務(wù)驅(qū)動式教學在機械設(shè)計基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用。

3.1 設(shè)計思路

在設(shè)計課堂任務(wù)期間，需要將機械設(shè)計基礎(chǔ)作為主要的設(shè)計角度，明確具體的教學目標，并結(jié)合行業(yè)技能要求，考慮學生目前所掌握的知識能力，從而依據(jù)具體教學內(nèi)容完成任務(wù)設(shè)計。在此過程中教師需要了解目前的主要教學目的是要讓學生掌握機械設(shè)計基礎(chǔ)教材中的各類知識模塊，并且促使學生了解機械設(shè)備的零部件、設(shè)計原理等相關(guān)內(nèi)容[5]。此時學生依據(jù)任務(wù)驅(qū)動，展開各種設(shè)計實驗，也能夠參與到相關(guān)技能實訓(xùn)當中，最終靈活運用機械設(shè)備的零部件安裝或維護技能。學生在該種教學環(huán)境下，不僅能夠掌握機械設(shè)計的知識理論，也能夠明確具體的設(shè)計方法，關(guān)于機械設(shè)備的傳動設(shè)計或者是零部件構(gòu)造都能夠計算出恰當設(shè)計參數(shù)。如此一來，學生的動手實踐能力才能增強，教師借助任務(wù)驅(qū)動式教學方法想要達成的教學目的也能夠得以實現(xiàn)[6]。

3.2 具體應(yīng)用

機械設(shè)計基礎(chǔ)的課程當中構(gòu)建教學任務(wù)，需要先了解學生職業(yè)技能培養(yǎng)目標，根據(jù)學生培養(yǎng)規(guī)律，綜合不同企業(yè)對崗位的要求，將機械產(chǎn)品設(shè)計標準作為任務(wù)設(shè)計參考。此時教師能夠清晰劃分課堂教學目標，并且設(shè)置不同的任務(wù)流程，將課堂理論與實踐教學環(huán)境充分融合在一起。教師總結(jié)先進教學手段，構(gòu)建培養(yǎng)學生能力核心的教學模式，在如下幾個方面應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動式教學方法。

首先，教師應(yīng)用現(xiàn)代化教學手段。網(wǎng)絡(luò)教學模式是當前教育改革的主要方向之一，任務(wù)驅(qū)動式教學也可以借助網(wǎng)絡(luò)，以微課或者是多媒體教學的方式將網(wǎng)絡(luò)當中的各類教學資源進行整合，此時教師能夠有效提升任務(wù)驅(qū)動式教學的效果[7]。

其次，教師可以采用多種教學方法融合的教學方式。任務(wù)驅(qū)動式教學屬于綜合教學手段，教師依據(jù)不同的教學內(nèi)容和不同教學情景設(shè)置不同的問題，采用的教學策略也將存在差異性。借助啟發(fā)教學、比較教學、合作教學等多種教學手段，學生能夠充分被任務(wù)驅(qū)動式教學所吸引，從而深入分析任務(wù)案例，加深理解，提高知識學習的積極主動性。

最后，教師可以借助小組教學的方式來提升教學效果。教師根據(jù)學生學習水平將學生劃分為不同的學習小組，每個小組所設(shè)定的學習任務(wù)也不同，綜合學生的小組狀況，設(shè)置不同難度的教學任務(wù)，最終保障學生能夠接受學習任務(wù)，頂住完成學習任務(wù)的壓力，最終憑借自身能力完成學習任務(wù)，并從任務(wù)學習活動中獲得成就感。

4 結(jié)語

綜上所述，通過分析我國任務(wù)驅(qū)動式教學模式在機械設(shè)計基礎(chǔ)教學改革中的教學實踐，得出結(jié)論即存在兩方面的不足：其一是學生的學習興趣不能被全面地激發(fā)出來，其二是課程教學設(shè)計的題目與教學內(nèi)容不統(tǒng)一。這樣不僅會對學生的學習生涯造成一定的影響，也會影響學校的教學質(zhì)量。因此，根據(jù)這兩方面出現(xiàn)的問題，在未來的教學中，對任務(wù)驅(qū)動式的教學過程需要作出相應(yīng)的改進。通過全面激發(fā)學生的學習興趣，以及創(chuàng)新課程教學設(shè)計題目和內(nèi)容，來推動機械設(shè)計基礎(chǔ)任務(wù)驅(qū)動式教學的開展，提高學生的學習熱情、積極主動性以及學習效率和學習成績，從而提升教學質(zhì)量。