行動導(dǎo)向法在電氣控制與PLC 教學(xué)中的應(yīng)用

王 瑩

(銅川職業(yè)技術(shù)學(xué)院，727031，陜西銅川)

行動導(dǎo)向教學(xué)是以“行動導(dǎo)向驅(qū)動”為主要形式，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，注重對學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。電氣控制與PLC 是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，在傳統(tǒng)教學(xué)中理論知識講授過多，但高等職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)被動，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，特別是獨(dú)立分析問題、解決問題的能力不強(qiáng)，缺少創(chuàng)新思維的空間，采用傳統(tǒng)理論教學(xué)方法較難實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。目前我國大力提倡教育改革，改變傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生被動接受的狀態(tài)，本門課利用行動導(dǎo)向法的教學(xué)模式，積極調(diào)動學(xué)生積極性，發(fā)揮其創(chuàng)造性思維，為其后續(xù)課程學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

1 行動導(dǎo)向法的內(nèi)涵

行動導(dǎo)向教學(xué)法是德國職業(yè)教育的主要教學(xué)方法，這種教學(xué)法是以職業(yè)活動為導(dǎo)向，全面讓學(xué)生參與教學(xué)。這種方法對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和全面素質(zhì)起到十分重要的作用。行動導(dǎo)向教學(xué)法主要有小組合作教學(xué)法、角色扮演法、任務(wù)教學(xué)法、案例教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴教學(xué)法等。完整的行動導(dǎo)向教學(xué)法包括6 步：資訊-計(jì)劃-決策-執(zhí)行-檢查-評估。行動導(dǎo)向教學(xué)法需要教師重構(gòu)課程體系，根據(jù)工廠的實(shí)際生產(chǎn)任務(wù)來制定教學(xué)任務(wù)，將企業(yè)的職業(yè)行為滲透到高校職業(yè)教育中，形成以工作任務(wù)為核心的項(xiàng)目模式，讓學(xué)生通過完成具體項(xiàng)目來構(gòu)建相關(guān)理論知識，并發(fā)展職業(yè)技能，每個(gè)項(xiàng)目都以實(shí)際案例引入，由淺入深，任務(wù)實(shí)施過程中重視各小組團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力，培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)與創(chuàng)新的工匠精神，注重培養(yǎng)學(xué)生的安全意識與5S 操作職業(yè)素養(yǎng)。在整個(gè)教學(xué)過程中突出以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新型教學(xué)模式。

2 應(yīng)用案例及相關(guān)教學(xué)活動環(huán)節(jié)

下面以電氣控制與PLC 課程中項(xiàng)目二自動生產(chǎn)線PLC 控制中的任務(wù)一電動機(jī)正反轉(zhuǎn)PLC 控制為例。在課程實(shí)施過程中采用小組合作、頭腦風(fēng)暴、角色扮演、任務(wù)導(dǎo)向等多種方法相結(jié)合，在整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生全程參與，以小組為單位，由學(xué)生被動接受變?yōu)橹鲃犹剿?，教學(xué)活動包括課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)及課后拓展三大部分。

2.1 課前預(yù)習(xí)

教師將課前學(xué)習(xí)資源上傳到課程平臺并發(fā)布任務(wù)單，學(xué)生接到任務(wù)后，根據(jù)任務(wù)要求以小組為單位查找相關(guān)信息，下載電子課件、微課、動畫等信息化教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并完成課前測試，拓展了學(xué)習(xí)時(shí)間與空間。教師通過測試結(jié)果掌握學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，各小組完成課前任務(wù)并提交到教學(xué)平臺，教師總結(jié)問題為課上教學(xué)作準(zhǔn)備。

2.2 課上學(xué)習(xí)

課中按照任務(wù)引入、任務(wù)分析、任務(wù)實(shí)施、任務(wù)總結(jié)、考核評價(jià)五部分進(jìn)行。

2.2.1 任務(wù)引入

教師利用藍(lán)墨云班課平臺發(fā)布任務(wù)書，采用工業(yè)生產(chǎn)中的實(shí)際案例引出任務(wù)：“教師作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，學(xué)生作為技術(shù)人員，設(shè)計(jì)機(jī)械手的PLC 控制系統(tǒng)，要求機(jī)械手把工件從工作位置1 搬運(yùn)到工作位置2，并能實(shí)現(xiàn)手動和自動操作，手動時(shí)每個(gè)動作均能單獨(dú)操作，自動操作時(shí)在原點(diǎn)按下啟動按鈕機(jī)械手連續(xù)工作一個(gè)周期。”學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求進(jìn)行任務(wù)分析，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

2.2.2 任務(wù)分析

教師結(jié)合課前學(xué)生自學(xué)情況進(jìn)行任務(wù)分析，將一個(gè)復(fù)雜的任務(wù)拆分為多個(gè)小任務(wù)方便學(xué)生設(shè)計(jì)方案，學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求采用頭腦風(fēng)暴、小組討論等方式設(shè)計(jì)工作流程圖，并進(jìn)行小組匯報(bào)，各小組成員對匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行討論，選擇最佳方案。

2.2.3 任務(wù)實(shí)施

在任務(wù)實(shí)施中各組成員分工合作，需要完成I/O地址分配、硬件接線圖的設(shè)計(jì)，程序的編寫，硬件接線及調(diào)試幾大部分。在這幾部分工作中各組成員進(jìn)行分工，每人完成一部分內(nèi)容，避免小組中只有一部分人動起來。首先根據(jù)控制要求分配I/O 地址，要進(jìn)行機(jī)械手工作過程的設(shè)計(jì)，需要了解機(jī)械手的工作過程，教師以微視頻的方式輔助學(xué)生了解機(jī)械手抓取物品和移動的過程，利用微課介紹順序功能圖的使用方法，并通過虛擬仿真軟件的人機(jī)交互功能引導(dǎo)學(xué)生將工作流程轉(zhuǎn)化為順序功能圖。在轉(zhuǎn)化過程中程序如果有邏輯問題會自動判斷并提示，學(xué)生根據(jù)提示修改程序。這種探索式學(xué)習(xí)提高了學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力。

其他組員設(shè)計(jì)硬件連接圖，設(shè)計(jì)成功后可以先在虛擬仿真軟件中進(jìn)行硬件搭接，規(guī)避了傳統(tǒng)課堂教學(xué)學(xué)生直接在實(shí)驗(yàn)箱上接線、接線凌亂、教師難以實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的技能訓(xùn)練效果的問題。

驗(yàn)證完成后進(jìn)行實(shí)操，組員分工完成硬件接線和軟件編程及調(diào)試兩部分內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在實(shí)操過程中講解安全操作注意事項(xiàng)和5S 操作規(guī)范，將職業(yè)素養(yǎng)滲透于上課過程。

2.2.4 任務(wù)總結(jié)

任務(wù)完成后組織小組代表對任務(wù)完成情況進(jìn)行匯報(bào)并展示成果。教師總結(jié)本次任務(wù)中需要注意的知識點(diǎn)，對學(xué)生操作中容易出錯、難以理解的地方著重講解，加深學(xué)生理解。實(shí)訓(xùn)完成后，各組學(xué)生清理現(xiàn)場，將工具歸位，桌面地面打掃干凈，嚴(yán)格按照工廠中5S 標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。最后各小組下載課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行小組互評。

2.2.5 考核評價(jià)

考核評價(jià)范圍主要包括課前、課后及課中三部分，劃分為課前、課后的在線學(xué)習(xí)打分和課中的項(xiàng)目過程考核、項(xiàng)目運(yùn)行考核、職業(yè)素養(yǎng)考核等四方面。項(xiàng)目過程考核、項(xiàng)目運(yùn)行考核、職業(yè)素養(yǎng)考核以藍(lán)墨云班課操作分值和教師實(shí)時(shí)打分、小組互評打分綜合得出，在線學(xué)習(xí)成績由教師評價(jià)后平臺綜合得出。

2.2.6 課后拓展

教師在網(wǎng)絡(luò)平臺上傳拓展任務(wù)資源及測試活動內(nèi)容，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺中查找資料，完成任務(wù)及課后測試,提高其創(chuàng)新能力。

3 結(jié)語

采用行動導(dǎo)向教學(xué)法，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，采用項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動等多種教學(xué)方式，讓學(xué)生帶著問題獨(dú)立完成每項(xiàng)任務(wù)。在教學(xué)方法上，突出以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，讓學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”，變傳統(tǒng)的“先理論后實(shí)踐”為“先實(shí)踐后理論”，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)環(huán)境上，創(chuàng)設(shè)盡可能與工作實(shí)際環(huán)境接近的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)校環(huán)境與工作環(huán)境、校園環(huán)境與企業(yè)文化的融合。在教學(xué)模式上，學(xué)生分組完成每項(xiàng)任務(wù)，分工明確，要求每位學(xué)生動腦思考、相互配合，使各小組集體榮譽(yù)團(tuán)隊(duì)意識增強(qiáng)，同時(shí)利用李淑團(tuán)、繆國斌等大國工匠視頻培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)創(chuàng)新的工匠精神。在教學(xué)內(nèi)容上，傳統(tǒng)授課過程中文字多、圖片少，實(shí)物更少，很難把原理及操作過程講解清楚，現(xiàn)在所有項(xiàng)目都是按照實(shí)際生產(chǎn)案例設(shè)計(jì)的，通過在實(shí)訓(xùn)室上課，學(xué)生可以直接觀察到實(shí)物，利用云班課中上傳的微課、微視頻、動畫、圖片及仿真軟件的練習(xí)清晰解決教學(xué)中的重難點(diǎn)，通過改革教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)資源數(shù)量明顯增加。

隨著我國教育體系的逐漸成熟，以及校企合作的逐漸深入，社會對高職學(xué)生實(shí)踐能力、專業(yè)素養(yǎng)的要求更高，行動導(dǎo)向法在教學(xué)中的應(yīng)用是對人才培養(yǎng)模式的改革，利于學(xué)校培養(yǎng)出具有專業(yè)技能的應(yīng)用型人才。