基于崗位群職業(yè)能力提升的機(jī)電一體化人才培養(yǎng)模式探討

滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 甄帥

引言

就目前社會現(xiàn)狀分析，職業(yè)技術(shù)型人才主要來源于兩部分。一是中高等職業(yè)技術(shù)院校的銜接，另一種則是職業(yè)技工再次入校的成人教育。針對此兩種情況各有不足之處，就中高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的銜接而言，大多數(shù)學(xué)校只是做到了名義以及學(xué)歷文憑上的銜接，但是卻疏忽了知識教學(xué)的銜接，導(dǎo)致部分學(xué)生理論知識不足，基礎(chǔ)職業(yè)技能重復(fù)訓(xùn)練，造成資源的浪費。而對于成人教育，由于大多是社會就職技工就讀，普遍存在著課程缺勤嚴(yán)重、學(xué)習(xí)積極性差、學(xué)歷較低導(dǎo)致的部分知識無法理解，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低下，使大部分成人教育職工畢業(yè)以后，只是學(xué)歷文憑的變化而沒有理論知識的增長。本文將就這些問題，分別進(jìn)行深入的研究討論，對現(xiàn)在的教育體系提出一些改革建議，使職業(yè)技術(shù)人才的教學(xué)體系不斷完善，培養(yǎng)真正的職業(yè)技術(shù)與理論知識雙類型人才，從而促進(jìn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)健康發(fā)展。

2 機(jī)電一體化教學(xué)的難點問題

2.1 教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計形式化

在機(jī)電一體化課程的教學(xué)實踐中，許多教師沒有對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理的設(shè)計，這直接導(dǎo)致了教師的教學(xué)缺乏合理性，同時，也造成了課堂教學(xué)效率低下。另外，還有一部分教師不了解學(xué)生的實際情況，在教學(xué)設(shè)計中選擇了不適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，這對促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展是非常不利的。

2.2 時間分配不合理

目前多數(shù)高職院校的機(jī)電一體化教學(xué)課程的教學(xué)時間安排不合理，首先，便是理論教學(xué)時間過長，在這種教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)的學(xué)生很難長時間集中精力，這是導(dǎo)致學(xué)生知識吸收效果不好的主要原因。第二，學(xué)生的實踐訓(xùn)練不足，當(dāng)前的教學(xué)課程沒有足夠的時間讓學(xué)生進(jìn)行實踐訓(xùn)練，教師的教學(xué)不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。在實際教學(xué)過程中，倘若理論授課時間過短就會導(dǎo)致學(xué)生對知識點的理解不夠充分，同時也會影響到學(xué)生未來的實踐效果。如果學(xué)生的實踐教學(xué)不足，學(xué)生在實踐中會遇到很多困難，最終導(dǎo)致學(xué)生無法完成實踐操作。因此，高職院校相關(guān)部門在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)當(dāng)保證學(xué)生在充分理解理論知識的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生實現(xiàn)從知識到技能的轉(zhuǎn)變。

3 中高職銜接分析

中高職銜接目前是我國職業(yè)技術(shù)教育體系的重要組成部分，在很大程度上解決了高級職業(yè)學(xué)院的招生生源問題，相對于直接招生，中職生源存在著已有理論知識基礎(chǔ)、掌握基礎(chǔ)職業(yè)技能、更加專業(yè)化等優(yōu)點；同時，中高職銜接體系也為地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供了一批更高質(zhì)量的職業(yè)技術(shù)與理論知識雙類型人才。

那么，應(yīng)該如何評判中高職銜接是否達(dá)標(biāo)，就成為了中高職銜接的最重要的一道關(guān)，在評判中高職銜接是否有效時，不應(yīng)該單單以證書文憑的學(xué)歷變化作為標(biāo)準(zhǔn)，更應(yīng)關(guān)注的是培養(yǎng)的高職人才是否達(dá)到了相應(yīng)的理論技能培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與要求。其次就是判斷專業(yè)性是否達(dá)標(biāo)，因為在中高職銜接過程中，會存在需要更換專業(yè)的情況，這樣一來就會造成專業(yè)技能培訓(xùn)以及專業(yè)知識學(xué)習(xí)上的銜接困難，有效的銜接應(yīng)該是讓學(xué)生的技能以及專業(yè)知識都得到全面的發(fā)展，絕對不可以通過犧牲理論與專業(yè)實踐中的一個來滿足另一個的需求；這樣的中高職銜接才更加有意義，才能夠真正做到培養(yǎng)理論知識與專業(yè)技能雙類型的人才。

對于中職人員與高職人員而言，兩者側(cè)重不同，這也就造成兩者將來的崗位不同，就中職教育來說，培養(yǎng)的是技能型人才，注重實際操作；而高職教育注重的是培養(yǎng)技術(shù)型人才；其實所有的問題都可以總結(jié)為兩者崗位目標(biāo)以及教育模式的不同，那么我們就應(yīng)根據(jù)兩者的特點分別安排不同的課程體系與培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案需要做到的就是培養(yǎng)人才，所以更應(yīng)該面對不同受教育群體安排不同的培養(yǎng)方案；而且在中高職銜接的專業(yè)課設(shè)置上，也應(yīng)做一些改變，對于中高職銜接過程中的專業(yè)不對口以及專業(yè)課程無法有效銜接，造成不必要的基礎(chǔ)實踐重復(fù)以及部分學(xué)科專業(yè)課程知識沒有基礎(chǔ)，課程展開難度大的問題，建議在中職人員的培養(yǎng)過程中，不應(yīng)該存在就業(yè)與繼續(xù)求學(xué)的沖突，在培養(yǎng)期間，應(yīng)該實踐技能與基礎(chǔ)理論兩手抓，在中職人員畢業(yè)的時候，專業(yè)技能能夠達(dá)到就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，而理論知識基礎(chǔ)也可以達(dá)到想要繼續(xù)深造高職的標(biāo)準(zhǔn)，如此改革之后，雖然對中職院校受教者提出了更高的要求，但是也彌補(bǔ)改善了中職受教學(xué)生不重視理論知識的缺點，在中高職銜接時，也可以為高職院校提供更加優(yōu)秀的生源，進(jìn)入高職院校后也能更好地接收學(xué)習(xí)新的專業(yè)理論知識，就高職院校而言，教學(xué)工作的展開難度也大幅降低。這樣一來不僅能夠減少重復(fù)實踐培訓(xùn)一類的資源浪費，還可以使中高職銜接達(dá)到更好的效果。

4 職業(yè)技工人員參加高職院校成人教育的意義

不可否認(rèn)的是，中職院校畢業(yè)的技工人員為我國社會發(fā)展起到了不可或缺的作用，是推動創(chuàng)新科技向?qū)嶓w科技轉(zhuǎn)化的重要一環(huán)，但是隨著社會的不斷進(jìn)步，發(fā)展速度不斷加快，現(xiàn)在的高職技術(shù)應(yīng)用型人才缺口十分巨大，隨著區(qū)域產(chǎn)業(yè)的不斷升級，技術(shù)的不斷革新，應(yīng)用型技術(shù)人才的需求日益增多，這就意味著一個企業(yè)如果想要獲得更高的收益，就必須注重員工的職業(yè)技術(shù)培養(yǎng)，但是這將會帶來較高的財力、物力以及人力的投入。于是，在這種情況下，企業(yè)與高職院校的聯(lián)系就日益緊密，更多的企業(yè)愿意將高職院校作為自己的人才培養(yǎng)基地，不僅可以接收優(yōu)秀的畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)工作；一些企業(yè)的員工還可以到高職院校進(jìn)行培訓(xùn)，這就是目前社會成人教育發(fā)展的背景。

目前成人教育院校的授課標(biāo)準(zhǔn)基本是按照全日制授課體系來安排的，這就造成了部分受教人員長期曠課，出勤率低的現(xiàn)象；而且在受教學(xué)員中，大部分學(xué)歷都比較低，面對全日制高等職業(yè)院校的授課標(biāo)準(zhǔn)，有些專業(yè)內(nèi)容學(xué)習(xí)起來難度比較大，這樣一來，教學(xué)工作的展開難度自然也會加大；而且由于存在部分所學(xué)知識與目前實際從事崗位的應(yīng)用技能關(guān)系并不是很密切，這樣一來就造成學(xué)員學(xué)習(xí)積極性下降，從而進(jìn)一步影響成人教育的招生教學(xué)工作；目前成人教育還有網(wǎng)上授課的模式，相較于傳統(tǒng)的線下授課模式，這種方式很難有效地將教學(xué)資源進(jìn)行整合，并且不能很好地及時了解學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，久而久之，必然影響高職院校成人教育的影響力與認(rèn)可度。

對于此類問題，考慮到學(xué)員從事專業(yè)崗位的不同，建議對不同的崗位人員進(jìn)行不同的專業(yè)課程安排以及制定不同的授課培養(yǎng)方案。對于職業(yè)技術(shù)人員而言，應(yīng)該是崗位與教育相對接，出門就能上崗，完全可以按照崗位群職業(yè)進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的制定，以機(jī)電一體化專業(yè)為例，對于一級、二級、三級、四級的不同等級的職工，應(yīng)該根據(jù)等級來安排不同的專業(yè)知識教學(xué)；對于機(jī)電一體化專業(yè)中電氣維修、機(jī)械設(shè)計等專業(yè)技術(shù)崗位，其對產(chǎn)品的設(shè)計、工作原理、控制技術(shù)等要求較高，針對此類學(xué)員，應(yīng)該適當(dāng)?shù)丶訌?qiáng)電子電工技術(shù)、PLC控制、三維設(shè)計與制造等專業(yè)技能課程，而對全日制培養(yǎng)方案中的大學(xué)語文、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、職業(yè)規(guī)劃等課程應(yīng)適當(dāng)減弱，采取減少課時或者網(wǎng)上授課的方式，盡量將資源安排到與專業(yè)技術(shù)相關(guān)的課程上來，以加強(qiáng)學(xué)員的積極性，并減少不必要的課程配置上的資源浪費。

對于評獎評優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)，也應(yīng)該異于全日制高等職業(yè)學(xué)生，在考試考核過程中，應(yīng)該以工作過程以及工作效率、工作質(zhì)量為考核標(biāo)準(zhǔn)，真正地將課堂上學(xué)到的理論知識運(yùn)用到工作實踐中去，甚至可以直接將成人教育考核與企業(yè)評獎評優(yōu)制度掛鉤，這樣可以在很大程度上增強(qiáng)學(xué)員的積極性，改善授課過程中學(xué)員積極性不高、課堂出勤低以及教學(xué)工作難以展開的問題。

5 結(jié)語

基于崗位群以及崗位能力遞進(jìn)的原則，無論是高等職業(yè)院校的中高職銜接還是高等職業(yè)院校的成人教育，都應(yīng)該注重對于崗位以及教學(xué)課程設(shè)置的對口性與相關(guān)程度。并且，對高職院校的教育工作開展以及高職學(xué)生的培養(yǎng)方案的制定，應(yīng)當(dāng)基于地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及社會的崗位需求，而不是一味地照搬其他全日制教育的結(jié)構(gòu)體系建設(shè)。在中高職的銜接過程中，應(yīng)注意兩個層次的教學(xué)內(nèi)容的連接性，高職教育應(yīng)該是中職教育的延伸，而不單單只是一個學(xué)歷文憑的變化，應(yīng)當(dāng)在高職教育理論中可以看到中職知識點的延伸，避免教學(xué)脫節(jié)；增強(qiáng)高中職銜接的專業(yè)對口性，以防帶來過多的基礎(chǔ)技能實踐訓(xùn)練的資源浪費。更為重要的是對中職培養(yǎng)計劃進(jìn)行改革，讓就業(yè)與深造不再沖突，在中職畢業(yè)時應(yīng)達(dá)到繼續(xù)深造的理論水平，以及直接就業(yè)的職業(yè)技能水平，在真正意義上實現(xiàn)為社會培養(yǎng)職業(yè)人才的作用。對于高等職業(yè)院校成人教育，更應(yīng)該注重對不同職業(yè)的不同培養(yǎng)計劃，注意與全日制教學(xué)計劃的區(qū)分，將資源更有效地運(yùn)用在為地區(qū)培養(yǎng)人才方面，提升學(xué)員學(xué)習(xí)積極性，從而促進(jìn)高等職業(yè)教育不斷進(jìn)步，更好地服務(wù)于地區(qū)與社會的經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。