園林規(guī)劃設計課程思政教學探索與實踐
——以無錫工藝職業(yè)技術學院為例*

沈 玲

（無錫工藝職業(yè)技術學院 環(huán)境藝術與設計學院，江蘇 無錫 214000）

2020年5月，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》，要求全面推進高校課程思政建設。在價值日趨多元的社會發(fā)展背景下，高校要深化教育教學改革，充分挖掘各類課程思政資源，緊緊把握時代脈搏和現(xiàn)實問題，有針對地修訂人才培養(yǎng)方案，有側重地開展課程思政教學。做到學生“真愛”“學好”“真懂”“用好”。綜合運用好第一課堂和第二課堂，努力拓展學科優(yōu)勢，從“育人”本質出發(fā)，樹立“課程思政”理念，開展高校多元化教學。

1 課程簡介

園林規(guī)劃設計課程是無錫工藝職業(yè)技術學院環(huán)境藝術與設計學院環(huán)境藝術設計專業(yè)的專業(yè)核心課程，是在學生對環(huán)藝設計基礎、園林制圖、植物造景、園林工程預決算、手繪表現(xiàn)等理論課程內(nèi)容有所認知以及對計算機二維設計（PS）、計算機設計制圖（CAD）、草圖大師-Sketchup、計算機三維設計（3DMAX）等軟件課程內(nèi)容有所掌握后開設的一門崗位必修課。

園林規(guī)劃設計課程是以美術、制圖、植物、生態(tài)、建筑和工程等理論與技術為基礎，結合當前園林規(guī)劃設計行業(yè)的特點與發(fā)展趨勢，深入挖掘課程中的思政元素，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、專業(yè)觀，在潛移默化中不斷提升學生的人文素養(yǎng)，也為下一階段環(huán)藝設計實務課程的學習及畢業(yè)設計、畢業(yè)頂崗實習等做堅實的準備。

2 課程思政教學探索

2.1 課程目標

園林規(guī)劃設計課程將立德樹人作為協(xié)同育人的出發(fā)點和落腳點，把課程思政建設理念全面融入到課程教育中，以實現(xiàn)全方位育人目標。課程結合國家、省級職業(yè)院校技能大賽景觀設計與施工賽項技術要求，以項目、任務為框架搭建教學模塊，以企業(yè)生產(chǎn)實踐案例為載體，參照園林相關規(guī)劃設計規(guī)范及《景觀設計師》國家職業(yè)標準（三級）技術標準，培養(yǎng)學生園林設計從業(yè)人員的職業(yè)能力，讓學生逐步掌握園林規(guī)劃設計方法，不斷提升學生的設計構思能力、設計表達能力、設計流程把控能力、團隊協(xié)作能力等，以“知識”（掌握園林規(guī)劃設計基礎知識）、“能力”（掌握形式美法則、掌握設計思維技能）、“素質”（嚴謹理性的專業(yè)素養(yǎng)、規(guī)劃師的職業(yè)道德素養(yǎng)）、“成長”（終身受益的良好習慣，嚴謹認真，做負責任的規(guī)劃設計師）四大板塊展開本課程各個章節(jié)教學內(nèi)容的構建，通過園林規(guī)劃設計課程的系統(tǒng)學習，使學生在今后就業(yè)時能在較短時間內(nèi)快速適應繪圖員、設計師助理、施工員等工作崗位的技能需求。

2.2 課程內(nèi)容

園林規(guī)劃設計課程按“課程啟蒙——理論融合——實踐鞏固”三個階段展開課程教學，學習如何優(yōu)化城鄉(xiāng)人居戶外的活動空間和視覺空間的規(guī)劃。精心挑選有針對性、說服力極強的教學案例，將專業(yè)教育與思政教育有機結合在一起，課程從中國特色社會主義的美麗鄉(xiāng)村規(guī)劃到生態(tài)海綿城市設計再到美麗國土的中國方案……在傳承發(fā)揚好優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時，逐步引導學生在方案規(guī)劃中講好新時代中國故事；同時，課程教學也貼合實際情況，注重線上線下、課上課下多種教學資源的整合利用，通過課前三分鐘、主題微視頻微電影等形式，有力推動課程教學改革發(fā)展，主要體現(xiàn)在：（1）課程啟蒙：教師引導學生簡要溫習之前學習的專業(yè)基礎課程內(nèi)容（制圖、園林史、植物造景等），再次詮釋相關概念及相關課程的聯(lián)系，并通過穿插園林經(jīng)典書籍的節(jié)選及視頻，自然引入到課程內(nèi)容的學習中，進而引導學生養(yǎng)成正確的職業(yè)操守，增強中華民族自豪感；（2）理論融合：以黨和國家重大方針政策、最新國內(nèi)外形勢、重點熱點新聞、行業(yè)最新發(fā)展等有選擇性地進行預習討論與快圖設計表達，培養(yǎng)學生養(yǎng)成認真細致的工匠精神，引導學生樹立持續(xù)終身學習的理念以及形成正確的政治認同與家國情懷；（3）實踐鞏固：利用身邊的真實項目實訓為學生模擬真實的職業(yè)情境，培養(yǎng)學生表達溝通能力、團結協(xié)作能力等，使學生在課程實訓的操演中不斷強化自身的職業(yè)素養(yǎng)，真真切切地體會到所謂的工匠精神。同時，在課程每個章節(jié)的教學環(huán)節(jié)都會設有學生的體會心得反饋，以便于教師定期根據(jù)學生學習后的反饋進行課堂教學的再修訂再設計，同時利于課堂進行師生信息溝通，教師能有針對性地進行園林規(guī)劃設計課程各章節(jié)重難點的講授，并能更有效地展開階段性實訓練習，幫助學生鞏固知識點，在課程理論與實踐結合的過程中，潛移默化地引導學生做好職業(yè)規(guī)劃、增強職業(yè)認同感。

2.3 教學方法

園林規(guī)劃設計課程借助超星學習平臺拓展教育空間，通過問題采集并導入，回應當今青年學子的關切點與訴求點。啟發(fā)和引導高校學生正確地認識中國特色，全面客觀地認識當代中國；同時，教師在設計課程內(nèi)容時，要把準方向、摸準脈搏，不斷增強課程思政教學的魅力，提高學生的抬頭率，降低學生的低頭率。園林規(guī)劃設計課程還應該結合專業(yè)特點，輔以圖片、視頻的形式進行課程內(nèi)容的講解，引導學生認真解讀國家大政方針，在教學設計中自然引入體現(xiàn)時代的、社會發(fā)展的、富有正能量的教學內(nèi)容，如：講到鄉(xiāng)村人居環(huán)境規(guī)劃設計時，通過講解宜興籍畫家“吳冠中先生的鄉(xiāng)村水墨彩畫”引出課程教學內(nèi)容，感受中國國畫的文化魅力，通過今昔比對，讓學生明白進行美好環(huán)境建設的重要性。又如：城市與鄉(xiāng)村是一個有機體，兩者相互依存、相互融合、互促共榮，因而在講解居住區(qū)綠地景觀規(guī)劃設計時，引入熱點話題“頤養(yǎng)康養(yǎng)”社區(qū)設計進行課程內(nèi)容的學習。而這些教學板塊的設計也要求教師要多讀多看多聽多學多思，才能保證課程思政的切入點常講常新、常抓常新。

2.4 課堂管理

園林規(guī)劃設計課程采用課堂講授與課外學習、線上學習與線下學習、理論討論與田野調(diào)研、觀點辯論與典型案例剖析相結合的混合式教學方式進行講解，通過課題鏈接分享、線上互動和討論、微課視頻等，“潤物細無聲”地進行滲透式的課堂教育，注重學生為主體，開展多樣的“教”與“學”互動。將顯性教育與隱性教育有機結合在一起，使園林規(guī)劃設計課堂所學不僅裝在腦袋里，更落實到行動上，達到知行合一、以知促行、以行求知的目標要求，打造出深受學生喜愛的精神大餐。首先主要由教師提出任務要求，由學生成組進行實地考察，帶著問題完成課前任務，激發(fā)學生的學習興趣；進而帶著學生反饋的問題開始課堂教學，組織學生組與組的交流互動，幫助學生進一步發(fā)現(xiàn)和認知園林規(guī)劃設計，為他們提供發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力的最大空間；然后教師以案例分析、學生實踐演練、相互審查和討論分析等多種方法來提高學生分析規(guī)劃設計問題和解決規(guī)劃設計問題的職業(yè)能力，讓學生在活動中增強職業(yè)意識，掌握本課程的重難點。

2.5 課程評價

園林規(guī)劃設計課程將主題性、思想性作為課程考核的主要考量，圍繞海綿城市、紅旅設計、康養(yǎng)社區(qū)及鄉(xiāng)村環(huán)境保護等主題，引導學生進行專項課題規(guī)劃設計，融思想性于實踐操作。通過各類園林規(guī)劃設計項目的實際操作訓練，使每一名環(huán)藝學生都能掌握并圓滿完成園林規(guī)劃設計課程所應掌握的基本技能和相關理論、實踐知識點。教師主要圍繞學生作品的設計能力、表達水平、方案設計實施能力及團隊協(xié)作、方案把控能力等進行課程評價。除了方案設計實施進度、方案設計表達質量、團隊協(xié)作力等方面，主要將規(guī)劃設計作品所體現(xiàn)的思想性作為課程的重要評判標準。

3 課程思政教學實踐

3.1 加強教師隊伍專業(yè)化建設

優(yōu)良的課程體系建設離不開專業(yè)化的教師隊伍。要樹立課程思政育人理念，必須提升教師的德育教學能力，只有這樣，才能對課堂教學中不斷涌現(xiàn)的新問題、新現(xiàn)象采取及時、行之有效的措施，才能在課程章節(jié)的講授中，挖掘不同信息資源的價值，把握動態(tài)和趨勢，加快構建高質量的課程體系。從而全面推動由“思政課程”到“課程思政”的發(fā)展，將課程思政的教學改革與園林規(guī)劃設計課程專業(yè)教學有機地結合，將正確的人生觀、價值觀等教育潛移默化于專業(yè)課程學習中，課件要做到圖文并茂，營造積極向上的輿論氛圍，做到“自然融合”“嚴謹貼切”“畫龍點睛”，圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題，對課程體系進行有效合理的梳理與重塑，要堅信“只有教書教得好，育人育得好”，才是一名合格的、優(yōu)秀的人民教師，才是一名名副其實的“人類靈魂工程師”。

3.2 課程作業(yè)展優(yōu)化課程教學

園林規(guī)劃設計課程共有96課時（安排6周，每周16學時），學生通過學習規(guī)劃不同類型的綠地區(qū)域規(guī)劃、設計，理解和掌握課程內(nèi)涵。課程結束后也會有選擇性地進行課程作業(yè)展，主要以視覺化方式展現(xiàn)，以此鼓勵學生不斷提升自我設計水平；作品成果打印時，應采用不同規(guī)格尺寸和版面進行呈現(xiàn)，以此提高學生的審美與排版能力；同時，有目的地選擇學生作業(yè)與各類設計競賽相結合，以便增強學生學習積極性；針對國家、省級職業(yè)院校技能大賽景觀設計與施工賽項技術要求，提倡學生理論學習和動手操作相結合，達到“善制圖”“通設計”“懂施工”等職業(yè)素質能力。

3.3 明確教學目標優(yōu)化教學環(huán)節(jié)

明確園林規(guī)劃設計課程思政教學目標，在知識傳授、能力培養(yǎng)過程中弘揚社會主義核心價值觀，傳播愛黨、愛國、積極向上的正能量，將思想價值引領貫穿于課程的教學大綱、課程標準、授課計劃與教案、教學評價等主要教學環(huán)節(jié)。通過認真研讀中共中央、國務院印發(fā)的《關于新時代加強和改進思想政治工作的意見》、國家教材委員會制定的《習近平新時代中國特色社會主義思想進課程教材指南》等文件，結合當前時事政治熱點，自主挑選課程內(nèi)容，構建良好的學習平臺，不斷改進教學工作中存在的不足。堅持以美育人、以美化人，注重把愛國主義、民族情懷滲透到課程各章節(jié)教學中，突出培養(yǎng)學生的科學精神、創(chuàng)新精神，結合江南古典園林、香山幫、陶瓷藝術等中華優(yōu)秀文化，對課程教育資源進行挖掘和整合，采用不同的教學策略，減少大學生對于自媒體的過分依賴，潛移默化中幫助大學生形成良好的用網(wǎng)習慣。

3.4 第二課堂實踐教學

傳統(tǒng)的教育方法已經(jīng)不能滿足大學生學習知識的需要，課堂教學不再完全是唯一渠道。園林規(guī)劃設計課程教學中，也會安排學生進行為期兩至三天的第二課程（校外實踐考察），考察各個城市、鄉(xiāng)村中的各類園林規(guī)劃設計案例。結合課程學習情況，教師有針對性地選擇課程考察項目與考察地點（主要有蘇州、南京、杭州、上海等就近城市）。同時，合理利用各類紅色資源文化發(fā)揮正確的引導作用，合理引導學生進行類似項目的園林規(guī)劃設計，組織學生到紀念館、革命戰(zhàn)爭紀念地等實地考察，增強學生的愛國情感，增強他們的民族自信心，改善學生的政治素養(yǎng)，努力構建積極向上而豐富多彩的專業(yè)課程學習環(huán)境。

4 結束語

園林規(guī)劃設計課程所涉及的知識面廣，涉及的邊緣學科也多，需要課程主講教師及教學團隊精心設計一套關于規(guī)劃、設計的課程鏈，以便很好地發(fā)揮專業(yè)課程的隱性育人作用，實現(xiàn)既在價值傳播中凝聚知識，又在知識傳播中融入價值引領。通過園林規(guī)劃設計課程學習，培養(yǎng)具備生態(tài)素養(yǎng)與可持續(xù)設計理念的未來環(huán)藝設計師，培養(yǎng)具有社會責任感、文化自信和使命感，能夠適應新時期中國特色社會主義發(fā)展和生態(tài)文明建設發(fā)展需要的未來設計師人才。課程思政不在于融入的內(nèi)容多少，而在于融入的效果如何。園林規(guī)劃設計課程的教學思政改革任道而重遠。