信息化技術(shù)在《幾何量精度設(shè)計(jì)與檢測(cè)》課程教學(xué)中的應(yīng)用與研究*

王歡 李森

廊坊職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河北 廊坊 065000

引言

隨著信息化技術(shù)的高速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)運(yùn)而生，使職業(yè)教育環(huán)境發(fā)生巨大變化，對(duì)原有教育模式產(chǎn)生強(qiáng)烈沖擊。運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展已成為共識(shí)。2018年，教育部頒布了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃的通知》，該通知明確提出，加快教學(xué)中信息化建設(shè)，使教學(xué)模式科學(xué)化，教學(xué)手段現(xiàn)代化，教育傳播信息化。

1 國(guó)內(nèi)職業(yè)教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀

目前，職業(yè)院校非常重視信息化資源建設(shè)，寬帶及無(wú)線網(wǎng)絡(luò)基本實(shí)現(xiàn)了校園的全覆蓋，大多數(shù)職業(yè)院校都建設(shè)了信息化教育資源平臺(tái)，并已初具規(guī)模，微課、精品課、慕課等信息化資源日漸豐富。但是，這些資源使用效果卻差強(qiáng)人意，未實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和教學(xué)實(shí)踐的深度融合，主要原因有兩個(gè)，其一：過(guò)于依賴信息化技術(shù)，脫離了教學(xué)實(shí)際。信息技術(shù)并非依教育而生，大部分信息化技術(shù)并不一定適用于課堂教學(xué)，盲目地信息化手段堆積，并不能獲得良好的教學(xué)效果。其二：學(xué)生信息化學(xué)習(xí)能力不足。學(xué)生未適應(yīng)信息化課堂，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高。因此，職業(yè)院校信息化教學(xué)改革還任重道遠(yuǎn)，將信息化技術(shù)深度融入課堂，讓教學(xué)變得簡(jiǎn)單、高效、智能將是教育改革的目標(biāo)[1]。

2 《幾何量精度設(shè)計(jì)與檢測(cè)》課程信息化改革實(shí)踐

在課程信息化教學(xué)改革過(guò)程中，針對(duì)現(xiàn)階段教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)智慧職教教學(xué)平臺(tái)和在線開(kāi)放課程平臺(tái)解決傳統(tǒng)教學(xué)理論和實(shí)踐脫節(jié)問(wèn)題，推動(dòng)混合式教學(xué)，多層次互動(dòng)，建立新的評(píng)價(jià)體系，從線上線下拓展了學(xué)習(xí)時(shí)間及空間，提升了學(xué)生測(cè)量技能水平。微課、視頻、仿真軟件等多種信息化手段，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，解決了教學(xué)中難點(diǎn)、重點(diǎn)，提高了學(xué)習(xí)效率。

2.1 在線開(kāi)放課構(gòu)建信息化平臺(tái)

為便于學(xué)生學(xué)習(xí)，構(gòu)建了在線開(kāi)放課程平臺(tái)，學(xué)生可隨時(shí)在線學(xué)習(xí)。平臺(tái)教學(xué)資源豐富，案例源自企業(yè)真實(shí)任務(wù)，將任務(wù)中的重難點(diǎn)做成微課、動(dòng)畫(huà)等課件，將晦澀難懂的理論以生動(dòng)活潑的形式展示出來(lái)。在線測(cè)試可隨時(shí)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)論壇便于學(xué)生在線討論，發(fā)表學(xué)習(xí)心得。

在線開(kāi)放課程平臺(tái)促進(jìn)了師生的交流，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題可隨時(shí)提問(wèn)，教師在線解答，同時(shí)，教師分析統(tǒng)計(jì)學(xué)生提出問(wèn)題，對(duì)共性問(wèn)題重點(diǎn)講解，做到有的放矢。在線開(kāi)放課程平臺(tái)改變了以前學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的情況，使學(xué)習(xí)不再是單向灌輸，變成了雙向交流互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生自我探究及創(chuàng)新能力，讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自身情況個(gè)性化學(xué)習(xí)，教師因人施教，使互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮[2]。

2.2 云教材輔助學(xué)習(xí)

校企合作開(kāi)發(fā)了數(shù)字化教材，并發(fā)布在藍(lán)墨云平臺(tái)，供學(xué)生學(xué)習(xí)。在教材關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)下面或側(cè)面以鏈接、注釋、二維碼等形式插入大量視頻、照片、動(dòng)畫(huà)等信息化資源，這些資源選自企業(yè)典型案例，對(duì)接生產(chǎn)實(shí)際，將學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵點(diǎn)通過(guò)視頻、動(dòng)畫(huà)形式呈現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生理解掌握。

數(shù)字化教材拓展了學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，信息化教學(xué)資源解決了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇難則退，淺嘗輒止的局面，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，達(dá)到了事半功倍的效果。

2.3 仿真軟件模擬檢測(cè)

掌握檢測(cè)技術(shù)的關(guān)鍵是理解測(cè)量原理，掌握測(cè)量方法。隨著產(chǎn)品精度越來(lái)越高，檢測(cè)技術(shù)日趨復(fù)雜。高職學(xué)生空間想象力和邏輯思維能力不強(qiáng)，無(wú)法理解復(fù)雜的檢測(cè)原理和步驟。為解決這一問(wèn)題，在教學(xué)中利用仿真軟件輔助教學(xué)。如在軸直徑測(cè)量中，螺旋測(cè)微器識(shí)讀學(xué)生掌握較慢，可先講測(cè)量原理，然后用仿真軟件趁熱打鐵反復(fù)練習(xí)，軟件自動(dòng)判斷測(cè)量數(shù)據(jù)是否合格，在練習(xí)中可及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題原因，糾正錯(cuò)誤。仿真軟件App，方便學(xué)生隨時(shí)練習(xí)，充分利用碎片時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效率。虛擬仿真軟件把實(shí)際的操作變得具體、生動(dòng)，學(xué)生更易接受，學(xué)習(xí)積極性更強(qiáng)[3]。

2.4 去害興利，構(gòu)建第三課堂

根據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)中心統(tǒng)計(jì)，大學(xué)生手機(jī)上網(wǎng)率幾乎為100%，智能手機(jī)已成為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的必需品。當(dāng)然，智能手機(jī)也給學(xué)生成長(zhǎng)帶來(lái)諸多負(fù)面影響，但我們不能因噎廢食，忽略手機(jī)是學(xué)生獲得信息、交流思想的重要平臺(tái)，充分利用手機(jī)大眾化的特點(diǎn)，將手機(jī)融入教學(xué)活動(dòng)中去，使其成為“課堂教學(xué)”“課外活動(dòng)”之外的“第三課堂”是職業(yè)教育研究的重點(diǎn)方向。

通過(guò)對(duì)學(xué)校近60名老師和400名學(xué)生調(diào)研，85%的老師和95%的學(xué)生認(rèn)為手機(jī)應(yīng)用能增加學(xué)習(xí)興趣，有利于改變學(xué)生手機(jī)以玩為主的狀態(tài)。從2018年開(kāi)始，開(kāi)始建設(shè)《幾何量精度設(shè)計(jì)與檢測(cè)》在線課程平臺(tái)，錄制了大量的微課、慕課、動(dòng)畫(huà)、視頻，建成了共享性專業(yè)資源平臺(tái)，并開(kāi)發(fā)了手機(jī)App免費(fèi)向?qū)W生開(kāi)放，學(xué)生可以利用碎片時(shí)間隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，突破了學(xué)習(xí)的時(shí)間及空間[4]。

3 結(jié)束語(yǔ)

《幾何量精度設(shè)計(jì)與檢測(cè)》信息化教學(xué)改革，有效促進(jìn)了課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生理論測(cè)試平均成績(jī)大幅上升，學(xué)生檢測(cè)水平良好率為90%。今后，將繼續(xù)信息化教學(xué)改革、創(chuàng)新，充分利用信息化技術(shù)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)更多的技術(shù)應(yīng)用人才。