基于“課程思政”理念下的《機(jī)械設(shè)計(jì)》教學(xué)模式的探究

湛江科技學(xué)院 劉軍庫 肖靈云

引言

在全國高校思想政治工作會議上，明確了“辦什么樣的大學(xué)、怎樣辦好大學(xué)”，“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、怎么培養(yǎng)人”的等一系列根本問題，全國高等院校的根本任務(wù)是培養(yǎng)社會人才，需要把育人工作融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)要融入思政元素，潛移默化地影響學(xué)生意志，引領(lǐng)學(xué)生積極融入，并緊跟社會發(fā)展。但高校教師在教學(xué)過程中要確保課程與思政理論課同時(shí)進(jìn)行，并把思政融入課程當(dāng)中，做到全程及全方位育人[1]。

《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程是機(jī)械類各專業(yè)必修的重要專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，在學(xué)習(xí)了畫法幾何及機(jī)械制圖、理論力學(xué)、材料力學(xué)、機(jī)械原理、互換性與測量技術(shù)基礎(chǔ)等課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)行《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程學(xué)習(xí)，學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)了機(jī)械設(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)準(zhǔn)則、設(shè)計(jì)步驟、材料的選用，重要零部件的設(shè)計(jì)計(jì)算及零件標(biāo)準(zhǔn)化等重要內(nèi)容，使學(xué)生具備簡要設(shè)計(jì)機(jī)械部件裝置的基本能力[2]。在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中，“機(jī)械設(shè)計(jì)”是一門理論性和實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)課程，課程結(jié)束之后，需要進(jìn)行機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐，由于課程課時(shí)多，且授課時(shí)間長，在機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)時(shí)，而理論課程知識點(diǎn)大部分都已經(jīng)遺忘，由于設(shè)計(jì)課程時(shí)間有限，學(xué)生需要查閱大量資料及機(jī)械手冊需要花費(fèi)大量時(shí)間，所以課程設(shè)計(jì)實(shí)踐時(shí)難以起到較好的效果。而實(shí)踐環(huán)節(jié)又是培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和綜合運(yùn)用知識的能力，是必不可少的實(shí)踐環(huán)節(jié)。結(jié)合我校辦學(xué)特色，就“機(jī)械設(shè)計(jì)”課程在整個(gè)教學(xué)和實(shí)踐中融入思政教育的策略進(jìn)行教學(xué)模式改革的探討，提高學(xué)生能力的同時(shí)，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)素養(yǎng)，希望可為其他課程的“課程思政”提供參考。

1 《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程現(xiàn)狀

1.1 學(xué)習(xí)激情低落，氛圍沉悶

該課程理論知識較強(qiáng)，目前課堂授課方式仍以知識理論體系分章節(jié)，采用多媒體逐步深入講解的方式進(jìn)行授課，采用上課時(shí)間段輸出式教學(xué)，對抽象的理論知識學(xué)生理解起來費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，使得學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)失去自信心，學(xué)習(xí)效果不理想，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，課堂氣氛不夠活躍，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，從而造成不良循環(huán)，隨著課程知識點(diǎn)的深入講解，學(xué)生的積極性大打折扣。

1.2 傳統(tǒng)教學(xué)方式單一

教學(xué)內(nèi)容以教師的見識和教材素材為主要來源，進(jìn)行灌輸式教學(xué)，教學(xué)方式太過單一，而實(shí)踐環(huán)節(jié)課程設(shè)計(jì)題目更新速度慢，缺乏創(chuàng)新性，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的提高，教學(xué)效果低，學(xué)生缺乏創(chuàng)新性和主動性，教師缺乏創(chuàng)新性思維，理論知識在實(shí)踐中得不到很好的體現(xiàn)[2]。

1.3 師生互動性較差

課程內(nèi)容理論性強(qiáng)，抽象的知識點(diǎn)多，本來就不易講解，而教師又不進(jìn)行教學(xué)素材的優(yōu)化處理，老師提出問題，學(xué)生不知如何回答，也不敢回答，對老師提出的問題沒有進(jìn)行思考，若教師點(diǎn)名回答問題，便會造成課堂學(xué)習(xí)氣氛較為緊張，為了避免出現(xiàn)尷尬的課堂氣氛，導(dǎo)致老師一般自問自答，導(dǎo)致師生的交流互動性較差。

1.4 教師教學(xué)素材少

教師不善于利用網(wǎng)絡(luò)資源收集教學(xué)素材，可利用的匹配教學(xué)素材較少，對復(fù)雜的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)及材料性能等知識，只利用PPT講解，枯燥乏味，缺乏直觀性，學(xué)生學(xué)起來較為困難，缺乏主動性，學(xué)生聽課效率低。

2 《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程思政的開展途徑和策略

2.1 實(shí)際教學(xué)中融入思政元素

在課堂教學(xué)的同時(shí)，授課教師應(yīng)針對本課程的知識結(jié)構(gòu)體系特點(diǎn)，以“目標(biāo)引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)，即開學(xué)初期，讓學(xué)生明白自己《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程設(shè)計(jì)目標(biāo)，教師根據(jù)課程任務(wù)，分解到每一章節(jié)進(jìn)行講解和設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對每一章節(jié)的知識的側(cè)重點(diǎn)有所了解。把課程設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)和理論知識點(diǎn)進(jìn)行交叉融合，以理論知識作為指導(dǎo)，使得理論知識在實(shí)踐中得以靈活的運(yùn)用，并鞏固理論知識，培養(yǎng)學(xué)生在課程設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)遇到問題、查閱資料、解決問題和獨(dú)立思考的能力。

引導(dǎo)以“課程設(shè)計(jì)”為任務(wù)的目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生的一絲不茍的工匠精神、精益求精的卓越精神、不斷進(jìn)取的創(chuàng)新精神、遇到困難，迎難而上的精神，潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，效果較好。通過在“機(jī)械設(shè)計(jì)”課程理論教學(xué)和實(shí)踐任務(wù)中的各個(gè)環(huán)節(jié)中深挖思政要素，對課程及育人大綱、教學(xué)內(nèi)容等方面根據(jù)“課程思政”的要求進(jìn)一步完善，使思政元素融入理論教學(xué)當(dāng)中，又在實(shí)踐環(huán)節(jié)中得以很好的體現(xiàn)。

2.2 提高教師的思政和教研能力

在教學(xué)及實(shí)踐環(huán)節(jié)課程中，教師的“一言一行、意識形態(tài)、三觀”都潛移默化地影響著學(xué)生的心智健康、行為習(xí)慣及高尚品德的培養(yǎng)。專職教師不僅要具備過硬的專業(yè)理論知識，還要提升自身的政治覺悟和思想覺悟。學(xué)生是國家未來的建設(shè)者和接班人，教師就要做好學(xué)生的“引路人、引領(lǐng)者”，教師是學(xué)生學(xué)業(yè)上的導(dǎo)師，又是精神上的導(dǎo)師，還是人生道路的指引者，要有強(qiáng)烈的社會責(zé)任感。

教師不僅要知識淵博，還要有開闊的學(xué)科視野，增強(qiáng)育人意識，才能更好地?fù)?dān)起學(xué)生健康成長指導(dǎo)者和引路人的重任，樹立起課程思政理念。在整個(gè)理論教學(xué)過程中，要把理論知識與實(shí)際相結(jié)合進(jìn)行講解，講到具體的零件結(jié)構(gòu)，可以把實(shí)物零件引入課堂，通過理論與實(shí)物相結(jié)合的方式加深學(xué)生的理解，調(diào)動學(xué)生的積極性，增加師生的互動性，拉近師生之間的關(guān)系，活躍課堂氛圍。

也可以在教學(xué)課堂及課程設(shè)計(jì)實(shí)踐過程中，課堂內(nèi)容要穿插引入講解社會科技前沿?zé)狳c(diǎn)，特別是機(jī)械行業(yè)的結(jié)構(gòu)創(chuàng)新等科技產(chǎn)品，讓學(xué)生緊跟社會科技進(jìn)步的步伐，用辯證的觀點(diǎn)看問題，并引入機(jī)械制造行業(yè)具有“工匠精神”的典型代表人物的奮斗的經(jīng)歷，宣揚(yáng)正能量，這對學(xué)生的影響有積極作用。

教師要當(dāng)好“經(jīng)師”和“人師”。在實(shí)際教學(xué)過程中課前認(rèn)真?zhèn)湔n、課中認(rèn)真?zhèn)魇谥R。同時(shí)，教師要努力提升自身的學(xué)術(shù)科研能力和水平，通過閱讀大量文獻(xiàn)和資料，發(fā)現(xiàn)機(jī)械行業(yè)領(lǐng)域存在的技術(shù)難點(diǎn)，引發(fā)自身思考，提出質(zhì)疑，并努力解決問題。

教師通過自身的科研經(jīng)歷，把握行業(yè)前沿技術(shù)問題，了解行業(yè)未來發(fā)展趨勢，把學(xué)科前沿科技引入課堂，開闊學(xué)生視野，并指出目前沒有攻克的技術(shù)難點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生探討問題的熱情和興趣，課后利用學(xué)生聽課反饋和總結(jié)授課經(jīng)驗(yàn)，利用課堂講解、師生互動、小組討論、課堂設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)等教學(xué)環(huán)節(jié)，把傳授的知識、能力培養(yǎng)、思政思想融入各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，在學(xué)生學(xué)習(xí)及參與過程中，潛移默化地影響學(xué)生的價(jià)值觀和人生觀。

2.3 課堂內(nèi)容和教學(xué)方式的改進(jìn)

將“課程思政”融入《機(jī)械設(shè)計(jì)》和機(jī)械設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)過程中，在《機(jī)械設(shè)計(jì)》課堂理論知識的教學(xué)內(nèi)容上，通讀教材把前后知識點(diǎn)融會貫通，利用現(xiàn)代化手段進(jìn)行教學(xué)素材的收集和整理。充分利用零件結(jié)構(gòu)實(shí)物和所講授知識點(diǎn)相結(jié)合，加深學(xué)生理解，充分利用實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，現(xiàn)場設(shè)計(jì)，現(xiàn)場加工指導(dǎo)，注重對學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)培養(yǎng)，養(yǎng)成精益求精的品質(zhì)，將思政元素融入各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。課堂上，同時(shí)引入本專業(yè)的社會科技熱點(diǎn)和機(jī)械類制造領(lǐng)域的帶頭人、工匠巨星的事跡還可以將本專業(yè)學(xué)科最新發(fā)展研究成果引入到教學(xué)中，拓寬學(xué)生的知識面，開闊學(xué)生視野，使學(xué)生能更好地將所掌握的知識應(yīng)用于設(shè)計(jì)實(shí)踐中，同時(shí)加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，融知識和能力、素質(zhì)教育于一體，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，同時(shí)又培養(yǎng)學(xué)生“嚴(yán)謹(jǐn)、團(tuán)結(jié)、精益求精”的品質(zhì)。

在教學(xué)方式上，采用先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)方法和教學(xué)手段，以學(xué)生“學(xué)”為主，教師指導(dǎo)為輔，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行能力的培養(yǎng)，依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)手段和方法，如啟發(fā)式、互動式、分組討論，翻轉(zhuǎn)課堂等靈活的教學(xué)方式，創(chuàng)建活躍的課堂學(xué)習(xí)氣氛，或通過以任務(wù)驅(qū)動為目標(biāo)，通過小組討論確定解決方案并解決遇到的實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)精神，而通過學(xué)生思維的碰撞，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，調(diào)動了學(xué)生積極性。在課堂上，重點(diǎn)以“解決設(shè)計(jì)任務(wù)遇到的實(shí)際問題”為目標(biāo)，進(jìn)行知識的講解，提高學(xué)生解決問題的能力，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。使理論知識點(diǎn)與實(shí)踐緊密結(jié)合起來。

在實(shí)際的教學(xué)工作中，增加與學(xué)生的互動環(huán)節(jié)，如討論學(xué)科前沿等先進(jìn)制造技術(shù)等問題。對于實(shí)踐課的課程設(shè)計(jì)題目的選擇采用多方位、多樣化選擇，使得經(jīng)典課程設(shè)計(jì)題目與行業(yè)新技術(shù)進(jìn)行融合改進(jìn)，完成課程設(shè)計(jì)的同時(shí)，進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)新，使理論知識得以綜合運(yùn)用，鼓勵(lì)學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中運(yùn)用理論知識結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)新，鼓勵(lì)參加“機(jī)械設(shè)計(jì)創(chuàng)新大賽”等機(jī)械類專業(yè)創(chuàng)新大賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動性和內(nèi)驅(qū)力。

在實(shí)踐課堂中，把班級劃分成若干個(gè)小組，進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，并進(jìn)行小組間比賽，如通過零件圖紙、設(shè)計(jì)創(chuàng)新、任務(wù)書的編寫，小組答辯等環(huán)節(jié)，采用小組間互評的方式，調(diào)動學(xué)生積極性、能動性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生善于交流溝通，增強(qiáng)學(xué)生協(xié)同工作的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。通過《機(jī)械設(shè)計(jì)》理論講解與《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程設(shè)計(jì)任務(wù)的相互交叉融合，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的作風(fēng)，將精益求精、開拓創(chuàng)新、追求極致等實(shí)質(zhì)內(nèi)涵融入課程中，將課程思政融入整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

3 結(jié)論

以《機(jī)械設(shè)計(jì)》為理論知識，通過以“機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)”為設(shè)計(jì)任務(wù)目標(biāo)，進(jìn)行理論知識和設(shè)計(jì)實(shí)踐課程進(jìn)行交叉融合式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。在授課過程中融入思政元素，對學(xué)生有很好的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)了學(xué)生的能動性和創(chuàng)新性，增強(qiáng)了師生之間的互動交流，建立了良好的師生關(guān)系。教師在傳授知識的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生，完成人格的塑造，激發(fā)其愛國情懷，提高了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。