體驗(yàn)式教學(xué)在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的應(yīng)用路徑*

文/文道群 湯東（.重慶化工職業(yè)學(xué)院；.重慶化工職業(yè)學(xué)院）

體驗(yàn)式教學(xué)是教師在進(jìn)行授課時(shí)努力營(yíng)造和創(chuàng)業(yè)相關(guān)的活動(dòng)或情境，學(xué)生能夠主動(dòng)參與，積極探索，教師幫助學(xué)生在多維的交際活動(dòng)中通過(guò)自身體驗(yàn)強(qiáng)化對(duì)課程的理解從而進(jìn)行高效學(xué)習(xí)[1]。而體驗(yàn)式教學(xué)模式的自身特點(diǎn)正有效契合高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的特點(diǎn)，對(duì)其具有“乘數(shù)效果”。深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)的迫切需要，是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措[2]。

一、體驗(yàn)式教學(xué)維度下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的問(wèn)題審視

由于我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步時(shí)間晚，研究不夠，實(shí)踐不深，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式仍然占據(jù)主流，忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中學(xué)生的主觀能動(dòng)性和實(shí)踐反思環(huán)節(jié)的培養(yǎng)[3]，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式不成熟，體驗(yàn)式教學(xué)在其中發(fā)揮的作用更是亟待提升。從體驗(yàn)式教學(xué)維度下分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，存在以下問(wèn)題：重知識(shí)、輕技能，導(dǎo)致知識(shí)、理論、教學(xué)與技能、應(yīng)用、訓(xùn)練兩張皮，也缺乏針對(duì)性和實(shí)際性的教學(xué)培育平臺(tái)；重課程、輕資源，重視對(duì)課程的開(kāi)發(fā)、課件的設(shè)計(jì)、內(nèi)容的掌握，卻輕視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的自身資源、實(shí)踐資源、體驗(yàn)資源等的積累和開(kāi)發(fā)，大部分高校課程體系不健全、師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)單一[4]；重統(tǒng)一、輕個(gè)性，導(dǎo)致高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)培訓(xùn)模式依然是舊有模式，提供的多樣化、多層次、多內(nèi)容的教學(xué)要求與學(xué)生們的傾向性、興趣性的實(shí)際需求，同高校抽象的、單一的、統(tǒng)一的教學(xué)供給存在著較大矛盾，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面?zhèn)€性化的培養(yǎng)和發(fā)展；重部分、輕整體，導(dǎo)致高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與企業(yè)、社會(huì)各自為政，認(rèn)知也并未統(tǒng)一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社會(huì)整體效應(yīng)沒(méi)有呈現(xiàn)出來(lái)，忽視了學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的最終培養(yǎng)。

二、體驗(yàn)式教學(xué)在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的應(yīng)用路徑

在體驗(yàn)式教學(xué)維度下審視當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育自身特點(diǎn)和高校師生特點(diǎn)，可以將體驗(yàn)式教學(xué)維度下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施路徑做以下探索：需求分析—>—模擬運(yùn)行—>—反饋效果—>—總結(jié)提升。

（一）需求分析階段

首先，具有問(wèn)題意識(shí)，從問(wèn)題出發(fā)，將國(guó)家需求、社會(huì)需求和高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的需求目標(biāo)共同整合，形成一個(gè)總需求集合，并找到當(dāng)今高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所存在的問(wèn)題和痛點(diǎn)以及社會(huì)企業(yè)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才需要的短板。進(jìn)行分析后，羅列出問(wèn)題作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體驗(yàn)式教學(xué)的課程體系開(kāi)發(fā)的問(wèn)題集，通過(guò)采用調(diào)查表、排列圖、水平對(duì)比等方式，找出其最關(guān)鍵的問(wèn)題結(jié)構(gòu)及核心問(wèn)題集，作為設(shè)計(jì)課程和教案的起點(diǎn)。

其次，分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，運(yùn)用頭腦風(fēng)暴等各種集思廣益的科學(xué)方法，將形成關(guān)鍵性問(wèn)題的原因梳理出來(lái)。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主題作為活動(dòng)目標(biāo)，通過(guò)原因、目標(biāo)、問(wèn)題三方面的共同作用，勾勒出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所需要達(dá)到的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)。如果能夠用數(shù)量來(lái)進(jìn)行衡量的指標(biāo)，可以根據(jù)實(shí)際列出數(shù)據(jù)，即使不能用數(shù)據(jù)表達(dá)的，也要進(jìn)行范圍上的明確以此來(lái)設(shè)定出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的明確目標(biāo)；同時(shí)，將各個(gè)中小目標(biāo)與各種關(guān)聯(lián)和因果的關(guān)系進(jìn)行鏈接，揭示其背后的邏輯關(guān)系，形成一個(gè)目標(biāo)途徑，從而有效地控制創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所能達(dá)至關(guān)鍵目標(biāo)。

最后，根據(jù)研究出的教學(xué)目標(biāo)和存在問(wèn)題，整合設(shè)計(jì)，提出體驗(yàn)式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)在校內(nèi)進(jìn)行模擬場(chǎng)景的構(gòu)建和角色分工，并把學(xué)生安排進(jìn)入相關(guān)角色，開(kāi)始進(jìn)行角色間的磨合和熟悉。教師在這個(gè)階段將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行教授，團(tuán)隊(duì)完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備。學(xué)生團(tuán)隊(duì)可以在這個(gè)階段形成自己的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目計(jì)劃，并著手撰寫(xiě)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)。

（二）模擬運(yùn)行階段

模擬運(yùn)行階段，即學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為單位，按照上一階段制定的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)，根據(jù)教師設(shè)定的目標(biāo)和基礎(chǔ)條件，設(shè)計(jì)出具體的創(chuàng)業(yè)過(guò)程，并努力實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的階段。在體驗(yàn)式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生團(tuán)隊(duì)根據(jù)模擬的目標(biāo)和計(jì)劃設(shè)定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)施對(duì)策。當(dāng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)制定好策略和目標(biāo)之后，就應(yīng)當(dāng)由教師積極主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)，根據(jù)預(yù)期制定的策略實(shí)施其創(chuàng)業(yè)策劃方案。在此過(guò)程中，一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生在小團(tuán)隊(duì)內(nèi)進(jìn)行小組分工、頭腦風(fēng)暴討論等，積極解決所存在的問(wèn)題；另一方面，教師應(yīng)積極觀察、分析和總結(jié)，將其中具有領(lǐng)導(dǎo)氣質(zhì)和創(chuàng)新能力優(yōu)秀的學(xué)生引導(dǎo)出來(lái)，推進(jìn)團(tuán)隊(duì)中形成經(jīng)營(yíng)管理團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)袖。此外，教師要不斷促進(jìn)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)的實(shí)施和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)策略的推動(dòng)。在此過(guò)程中，教師要注重考察團(tuán)隊(duì)的執(zhí)行能力、團(tuán)隊(duì)的合作能力和領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)能力，以及團(tuán)隊(duì)的整體執(zhí)行能力，保證模擬場(chǎng)景的流暢運(yùn)行，同時(shí)建立起數(shù)據(jù)采集，收集過(guò)程中的原始記錄和數(shù)據(jù)等項(xiàng)目文檔，獲得相應(yīng)的實(shí)施結(jié)果。

（三）反饋效果階段

反饋效果階段，即確認(rèn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)所制定的實(shí)施方案是否達(dá)到了模擬目標(biāo)的階段。學(xué)生團(tuán)隊(duì)的策劃方案、策略是否有效、模擬的目標(biāo)是否得以完成，都需要對(duì)最后效果進(jìn)行研判，根據(jù)反饋才能得出結(jié)論。在之前的模擬階段中，體驗(yàn)式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能夠從學(xué)生創(chuàng)業(yè)策劃書(shū)制定、計(jì)劃實(shí)施、目標(biāo)達(dá)成的全流程中進(jìn)行模擬。一方面，在此過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生的整個(gè)流程進(jìn)行引導(dǎo)，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析判斷、研究獲得創(chuàng)業(yè)及相關(guān)經(jīng)驗(yàn)；另一方面，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步積累整個(gè)流程中的正反經(jīng)驗(yàn)，思考其他嘗試性策略的結(jié)果判斷，從而更深入地引導(dǎo)學(xué)生去理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)和過(guò)程。整個(gè)過(guò)程，學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行了學(xué)習(xí)，模擬操作進(jìn)行了體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生認(rèn)清創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的前進(jìn)方向及自身的能力和定位，為下一步具體實(shí)踐做準(zhǔn)備。

（四）總結(jié)提升階段

總結(jié)提升階段，即在體驗(yàn)式教學(xué)的模擬環(huán)節(jié)中，總結(jié)正反兩方面經(jīng)驗(yàn)，為下一步具體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐做好準(zhǔn)備的階段。總結(jié)提升最終的目的就是進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐，它是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終落腳點(diǎn)，也是保證體驗(yàn)式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)效果不向下滑落的關(guān)鍵。在完成整個(gè)模擬環(huán)節(jié)之后，如何為學(xué)生團(tuán)隊(duì)開(kāi)啟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的下半篇文章，總結(jié)提升是關(guān)鍵。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的關(guān)鍵在于，聯(lián)合學(xué)校、政府和企業(yè)，構(gòu)成一個(gè)創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)的戰(zhàn)場(chǎng)聯(lián)合體，由其提供相應(yīng)的平臺(tái)政策、資金、資源等支持，讓學(xué)生能夠在模擬的環(huán)境下所形成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中得到鍛煉。在總結(jié)提升階段，教師要將前期學(xué)生團(tuán)隊(duì)模擬操作中遇到的問(wèn)題和困難，整合起來(lái)進(jìn)行研究和討論，找到破解辦法，提供給學(xué)生思考和使用，并隨時(shí)與學(xué)生團(tuán)隊(duì)進(jìn)行理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上的切磋，為實(shí)踐做好心理、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)方面的準(zhǔn)備。

三、高校體驗(yàn)式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效保障

要保障體驗(yàn)式教學(xué)在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中能夠順利應(yīng)用，需要在人才、機(jī)制、評(píng)價(jià)、資金等四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行制度設(shè)計(jì)，保證其順利運(yùn)行。

（一）人才保障

體驗(yàn)式教學(xué)要在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中發(fā)揮作用，必須建立一支既不同于企業(yè)導(dǎo)師，也不同于高校教師的復(fù)合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)隊(duì)伍。這支隊(duì)伍既要能夠滿(mǎn)足企業(yè)崗位的鍛煉安排，也能夠?qū)嵤└咝＝虒W(xué)工作；既要能推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程，也要懂教師教學(xué)過(guò)程；既要擁有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐知識(shí)能力，也要擁有課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠隨時(shí)打破職業(yè)間的藩籬。因此，建議構(gòu)建校內(nèi)外教師指導(dǎo)的雙軌導(dǎo)師制，從而牽動(dòng)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目挖掘和課程學(xué)習(xí)，共同推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力潛能的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

（二）機(jī)制保障

體驗(yàn)式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同普通的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)，有著關(guān)鍵性的不同。體驗(yàn)式教學(xué)在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中運(yùn)用，就意味著需要將高校的資源項(xiàng)目與社會(huì)、企業(yè)的資源、項(xiàng)目、平臺(tái)整合為一體，形成既獨(dú)立運(yùn)作，又相互聯(lián)絡(luò)的功能模塊。一方面，既要保證校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能夠在校外實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式的快速響應(yīng)，為高校學(xué)生從理論到實(shí)踐打通鋪墊基礎(chǔ)；另一方面，也要保證校外企業(yè)需求和社會(huì)的需求，能夠快速響應(yīng)到校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程和教學(xué)設(shè)計(jì)中來(lái)，形成課程敏捷開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)平臺(tái)和要素之間的高速流通、高速連接，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新機(jī)制保障。

（三）評(píng)價(jià)保障

體驗(yàn)式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)因其特殊的流程、特殊的目標(biāo)和特殊的結(jié)果，就意味著需要一套目的性、操作性和可行性特別強(qiáng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)評(píng)價(jià)體驗(yàn)式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)成果。一方面，高校學(xué)生的體驗(yàn)式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的成績(jī)，已經(jīng)不滿(mǎn)足于采用課堂打分考試、項(xiàng)目作業(yè)評(píng)分等簡(jiǎn)單的方式，還要將更多評(píng)價(jià)的主體和標(biāo)準(zhǔn)引入評(píng)價(jià)中來(lái)，包括創(chuàng)業(yè)效果、創(chuàng)業(yè)思維、課堂表現(xiàn)、企業(yè)表現(xiàn)、社會(huì)效益、經(jīng)濟(jì)效益等元素；另一方面，體驗(yàn)式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的教學(xué)成效，也不僅僅以教學(xué)時(shí)間、授課量等簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)方式來(lái)衡量教學(xué)的效果，而應(yīng)將學(xué)生對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)、在企業(yè)中發(fā)揮的作用、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐成果等要素，作為教師教學(xué)的評(píng)判成果。

（四）資金保障

體驗(yàn)式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不再局限于簡(jiǎn)單的課堂上的教學(xué)，還包括企業(yè)體驗(yàn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、社會(huì)活動(dòng)等多方面，各個(gè)方面都需要資金。為了保證學(xué)生的創(chuàng)業(yè)想法和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目能夠得到有效實(shí)施，整合多平臺(tái)多方面的資源、資金，就成為了體驗(yàn)式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)成功的前提和關(guān)鍵。因此，在體驗(yàn)式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上，學(xué)校、社會(huì)、企業(yè)、政府，都應(yīng)盡量發(fā)揮其積極作用，進(jìn)行政策傾斜、企業(yè)支持、社會(huì)扶持，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐過(guò)程中幫助高校學(xué)生擁有生根發(fā)芽、成長(zhǎng)為茁壯參天大樹(shù)的可能和機(jī)會(huì)；另一方面，積極將資金的保障同社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益聯(lián)動(dòng)起來(lái)，讓資金能夠除幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)活動(dòng)之外，也有機(jī)會(huì)讓學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中同步成長(zhǎng)，從而推動(dòng)學(xué)生實(shí)踐與教學(xué)的雙向互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)保障資金的正向循環(huán)和正向回報(bào)。