稅務會計課程線上線下混合式教學探究

文/胡夢思（廣東科技學院）

課程改革是學習方式和教學方式的轉變，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程，全面推進素質教育。2021年是“十四五”規(guī)劃的開局之年，教學改革更應有實質性的進展。

一、混合式教學現(xiàn)狀分析

混合式教學源于2000年《美國教育技術白皮書》，之后混合式教學于2002年引入我國，其內涵主要是將傳統(tǒng)的教學方式方法與現(xiàn)代網(wǎng)絡教學相結合，通過發(fā)揮教師的引導和啟發(fā)作用，充分調動學生學習的主觀能動性、積極性和創(chuàng)造性[1]。當前教育者積極利用學習通、學堂在線、雨課堂等平臺開展MOOC、SPOC等線上線下混合式教學模式改革探索[2-3]，前人在建筑法規(guī)、高等數(shù)學、藥劑學等課程上進行嘗試應用，并取得一定效果[4-7]。本研究根據(jù)會計學專業(yè)稅務會計課程特點，利用超星學習通平臺，探討了稅務會計線上線下混合式教學，以期為線上線下混合式教學改革提供參考。

二、稅務會計課程定位

《稅務會計》是會計專業(yè)的一門核心專業(yè)課程，也是會計專業(yè)學生獲得職業(yè)技能證書的考證課程。稅務會計課程既是對會計學原理的具體運用，也是進一步學習后續(xù)課程。企業(yè)稅務籌劃、審計學、財務管理等的必要前提基礎。廣東科技學院會計學專業(yè)課程設置為42個學時，其中理論課程占34學時，實訓課程占8學時。稅務會計課程主要講授企業(yè)增值稅、消費稅、所得稅、關稅等稅種的基礎知識、計算、賬務處理與納稅申報。本著扎實根基為后續(xù)課程奠定基礎，任課教師通過上課講授、課后討論與練習及認識實習等方式完成教學計劃，最后結合期末考試成績、課堂表現(xiàn)和平時作業(yè)對學生進行考核。在稅務會計課程的長期教學過程中，也發(fā)現(xiàn)了一些存在的問題。

（1）教學內容多而瑣碎，教學課時少，易造成認知超負荷。隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，在教育改革的推進下，課程教學課時壓縮是不可避免的，這就產(chǎn)生了“填鴨式”教學方法。傳統(tǒng)教學采用這種“填鴨式”教學方式，導致學生缺乏學習興趣和學習動力，對知識掌握不牢，很難做到對知識的活學活用。因此，教師有必要對課堂教學進行改革，以學生為中心，讓學生主動學習、愛上學習，學會自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等能力。

（2）學生的學情背景不一，基礎知識儲備各異。稅務會計課程的基礎前提是學生以前學習過的如基礎會計、中級財務會計及稅法等前置課程。由于《稅務會計》是會計學專業(yè)的一門組選課，而本學期選擇稅務會計課程的學生是我校2019級會計專插本的新生，他們有不同的專業(yè)背景，學生對會計基礎知識的掌握程度各不相同，因此在學習稅務會計課程時表現(xiàn)出較大的個體差異，這給課程教學效果帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)。

（3）課程評價體系單一，缺乏多元化的考核體系。稅務會計課程的傳統(tǒng)考核方式主要包括兩個方面：期末考試成績和平時成績。平時成績由出勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)等組成，在傳統(tǒng)教學下，學生的課堂參與度不高，往往通過滿勤便可獲得較高平時成績。而期末成績的決定因素在于學生期末試卷的分數(shù)，學生可能平時沒有認真聽課，僅僅通過背誦重點難點內容來通過期末考試進而獲得較高的分數(shù)，這種評價方式不甚合理。因此需要轉變傳統(tǒng)教學考核方式，將終結性評價轉為過程性評價與終結性評價相結合的評價體系。

（4）教材更新及時性差，教材內容滯后?！抖悇諘嫛肥且婚T會計類綜合性課程，目前國內許多的稅務會計教材中稅法制度描述較為陳舊，對納稅申報最新政策介紹未及時更新，課后例題很少涉及納稅申報的實操。這些內容滯后與缺陷都影響教師教學與學生的深度學習。

三、線上線下混合式教學設計

按照線上線下混合式教學探索思路，以稅務會計課程中“消費稅計算”教學為例，探討稅務會計課程的具體實施步驟。本章節(jié)的教學任務是幫助學生認識并理解消費稅的類型與特點、形成原理，最終達到掌握消費稅會計的確認、計量、記錄與申報的教學目標。

（1）課前自主學習，線上發(fā)布教學任務。首先，教師應根據(jù)學情和培養(yǎng)人才方案，撰寫課程大綱和項目指導書。根據(jù)學期初問卷調查的結果了解班級學生學情，并結合本課程的教訓目標制作和調整授課課件，改變傳統(tǒng)授課課件為“以學生為中心”的授課課件，并注重課件的視覺效果，同時注重收集與稅務會計相關知識點的思政素材。課前，授課教師在超星學習通創(chuàng)建在線課程，提前上傳最近一次課程的課件（如：微課視頻、PPT或教材等數(shù)字材料）讓學生提前預習，并設置為任務關卡，學生通過預習“闖關”獲取課堂積分，目的是讓學生對新的知識點進行自主思考，激發(fā)學生的興趣與求知欲，使其在自行學習消化后帶著問題進入后續(xù)的課堂學習。

（2）課中知識內化，線下教師講授，線上分組與交流。一方面教師應根據(jù)線上學生預習情況的進度及反饋結果，機動調整教學重點難點，有針對性的設計教學內容。在課前5分鐘，通過隨機提問或超星平臺選人方式隨機抽取3到4位同學，通過思維導圖的方式回憶上節(jié)課講述的重點難點知識，以溫故而知新；并點評和講解上次課隨堂小測或單元測試錯誤率高的題目，以及課后任務完成情況點評和講解。

課中教學階段，堅持“自學為主、教授為輔”“少而精、啟發(fā)式、案例式”“概括講知識點”“注重與學生互動”等原則進行課堂講授。以本課程“消費稅計算”為例，教師通過政策導入法帶領學生了解我國最新稅制改革進程。通過圖表分析法分別從價定率、從量定額與復合計稅三個方面展開消費稅計稅方法；通過口訣記憶法即“一個社會小青年，迎娶白富美，最終走向人生巔峰”幫助學生梳理記憶消費稅的15大稅目，進而保證課內教學效果，最大程度地促進知識內化。在學生掌握本章節(jié)重難點的基礎上，PPT上播放案例分析例題，組織學生分組討論，并通過超星學習通平臺搶答方式選取2到3位學生代表口述案例分析例題的計算公式，授課教師根據(jù)回答情況進行點評和補充，讓學生真正消化吸收該內容知識點。高效利用隨堂討論和投票，利用超星智慧課堂，針對某個重點難點知識進行隨時討論和投票，討論結果通過智慧課堂同步投放到大屏幕上。通過上述過程逐步訓練學生的自主學習能力，留更多的課堂時間讓學生來主導；鍛煉學生勤思考、多動腦的好習慣。最后進行課堂答疑，學生課前學習以及在教師課堂講解中遇到的疑問，可以在學習通給老師留言，也可以在課堂向任課教師和班中其他同學提出，完成生生互助和師生互助。

（3）課后線上線下知識測評，教師教學反思。課后課程鞏固是對教學內容進行重新整理、消化、吸收的過程。課后課程鞏固方式很多，在混合式教學模式下，稅務會計課程課后鞏固復習的方式主要包括：線上課程資源也可以用于課后復習鞏固；針對該課程的每章課后習題，要求學生按時獨立完成，完成后上傳超星等教學平臺，老師批閱后在教學平臺上公布答案；在超星平臺布置課后作業(yè)，不少于六次，提交日期結束后，開啟生生互評環(huán)節(jié)；單元小測，針對每章理論學習結束后，在超星學習通平臺編輯題目考核學生，讓學生在規(guī)定時間內完成提交，利用“學習通”等教學平臺自動批改評分的功能，學生提交時就能看到自己的得分，教師及時進行講解與點評，提高了學習的主動性、及時性、得分的精確性；課后網(wǎng)上交流，超星、微信、釘釘群等提供了學生間、學生與教師間課后交流的平臺，學生有問題發(fā)布在超星討論區(qū)提問，同學們互相交流，教師課后對此進行答疑，共性的問題可以在下一次課堂進行討論；在超星平臺布置選做題，如繪制上次課知識點的思維導圖和課后話題討論，講完一章的知識點，鼓勵學生繪制完整章節(jié)的思維導圖，這對學生整理、理解和消化吸收知識點很有幫助，不做強制要求，自愿選做，選做的學生會根據(jù)繪制情況酌情積累平時分。

為了保證課程達到理想的教學效果，教師應同時加強配套教學考核方式的改進，豐富考核手段，促進學生有目標、有導向地學習，將終結性評價轉為過程性評價與終結性評價相結合的評價體系。具體展開為：閉卷筆試100分，占總成績的比重為60%；平時成績100分，占總成績的比重為40%。其中平常成績100分中，考勤分占平時成績的40%，利用超星教學平臺各種簽到方式進行簽到，簽到情況記錄到課程考核中來，期末可以一次性導出；作業(yè)分占平時成績的20%，作業(yè)分滿分100分，共6次作業(yè)，根據(jù)布置作業(yè)的難易程度，設置每次作業(yè)分值占比分別為25%、20%、20%、15%、10%、10%；課堂表現(xiàn)占平時成績的40%，滿分100分，課堂表現(xiàn)由課堂提問、搶答、案例討論、話題討論、精神面貌、學習態(tài)度、重點難點課堂互動的參與度和正確度組成；選做題根據(jù)參與人員和回答情況酌情給予加分，占平時成績的10%。由此真正實現(xiàn)由傳統(tǒng)“終結性”的評價方式向“過程性+終結性”相結合的評價方式轉變。

（4）學校甄別教材，選購適用的最新教材。學校應每學期更新一次教學的征訂，選購最新出版的專業(yè)適用性教材，以保證教師教學、學生學習與當前稅制政策等發(fā)展同步更新。同時在混合式教學中，教師可以通過線上模塊解決一部分教材缺失內容的問題，如在增值稅與消費稅章節(jié)納稅申報中提及最新的稅制改革，可以在國家稅務總局網(wǎng)站找到最新資源。

在后疫情時代，線上線下混合式教學模式已逐步進入到各高校的課程教學之中。目前混合式教學模式在稅務會計課程中的設計和應用仍存在一定的不足，還有待高校教師們進一步探究與創(chuàng)新。