基于信息化的人文素養(yǎng)課程教學(xué)內(nèi)容與方法改革的研究

楊華昌

（云南農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 昆明小哨 650212）

一、課程支撐體系

（一）政策支撐

1. 2018年，教育部印發(fā)教技〔2018〕6號文件《教育信息化2.0行動計劃》要求：通過實施教育信息化2.0行動計劃，到2022年基本實現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo)，即教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師、學(xué)習(xí)應(yīng)用覆蓋全體適齡學(xué)生、數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學(xué)校，信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高，建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺，推動從提升師生信息技術(shù)應(yīng)用能力向全面提升其信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)變、從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展轉(zhuǎn)變，努力構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的人才培養(yǎng)新模式、發(fā)展基于互聯(lián)網(wǎng)的教育服務(wù)新模式、探索信息時代教育治理新模式。

2. 2019年，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》規(guī)定：到2022年遴選認(rèn)定一大批職業(yè)教育在線精品課程，建設(shè)一大批校企“雙元”合作開發(fā)的國家規(guī)劃教材，倡導(dǎo)使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發(fā)信息化資源。適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求。

3. 2019年，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》規(guī)定指出：落實好立德樹人根本任務(wù)，健全德技并修、完善評價機制，規(guī)范人才培養(yǎng)全過程。

（二）課程改革理論支撐

1.整體教育觀。整體教育觀來源于整體論，其主要強調(diào)兩點：一是知識之間的整體性和關(guān)聯(lián)性；二是肯定受教育者的成長性和可教育性。所以這種教學(xué)理論就非常重視以人為本，尊重個體在自己的實踐和體驗中學(xué)習(xí)，強調(diào)知識和學(xué)科之間有著密切的聯(lián)系，這就決定了學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的多元性，同時他們在學(xué)習(xí)的時候，主要通過自己的親身來對世界進行體驗和感知，從而來認(rèn)識世界和獲得知識。

2.圖式理論。圖式理論是認(rèn)知心理學(xué)的一個分支，主要就是指人體大腦中對客觀世界的基本認(rèn)識而形成的一些經(jīng)驗和簡單的知識架構(gòu)，圖式形成的過程也是人們心理認(rèn)知的一個過程，一般經(jīng)過平衡、順化、新平衡這三個階段。個體的認(rèn)知就是一個新舊知識不斷融合同化的過程。這種理論認(rèn)識到了新知識不是靠簡簡單單的傳遞就能獲得，而是需要個體在一定環(huán)境下通過經(jīng)驗和反思對知識重新構(gòu)建而形成的。在這種理論指導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)該主動對知識進行學(xué)習(xí)和探索，逐漸形成自主學(xué)習(xí)體系。

（三）改革的現(xiàn)實意義

習(xí)近平總書記提出的“四個自信”，在今后院校建設(shè)過程中更應(yīng)加強?！度宋乃仞B(yǎng)》課程在學(xué)院已經(jīng)開設(shè)八個學(xué)期，近期組織修訂的新版《人文素養(yǎng)》教材，得到了全國多所兄弟院校的認(rèn)可，并推廣應(yīng)用。因此《人文素養(yǎng)》課程的信息化將成為推進課程現(xiàn)代化、培養(yǎng)四個自信、落實好立德樹人這一根本任務(wù)、健全德技并修人才培養(yǎng)的重要途徑。

二、改革的主要內(nèi)容

（一）課程整體結(jié)構(gòu)改革

1.教師組織結(jié)構(gòu)調(diào)整。基于職教改革的發(fā)展需要，自2017年8月開始，大學(xué)語文教研室更名為人文素養(yǎng)教研室，《大學(xué)語文》課程更名為《人文素養(yǎng)》課程；教師隊伍由原來大學(xué)語文教師、演講與口才教師、應(yīng)用文寫作教師、職業(yè)生涯規(guī)劃教師、學(xué)生管理教師、古典文學(xué)賞析教師組合調(diào)整而來；教師組織結(jié)構(gòu)的調(diào)整，是“三教改革”中最為核心的部分，是基于職業(yè)教育發(fā)展方向的改變、人才培養(yǎng)方案的重新修訂、“1+X”證書的推行、現(xiàn)代學(xué)徒制的體系建立而進行的順應(yīng)時代發(fā)展潮流，符合現(xiàn)代應(yīng)用教育理念，堅持以德樹人思想的具體實踐。

2.教材內(nèi)容的調(diào)整。為適應(yīng)新時代人才培養(yǎng)的需求，《人文素養(yǎng)》課程應(yīng)運而生，其組成部分更加豐富，其內(nèi)容形式更加完善，其模塊劃分更加科學(xué)，充分滿足了現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的需求。a.實現(xiàn)模塊化教學(xué)，教材內(nèi)容共分為5個模塊，滿足學(xué)生不同階段的需求，使老師的專長發(fā)揮得恰到好處；b.弘揚中國文化，堅持立德樹人理念，培養(yǎng)學(xué)生四個自信，有機融合“課程思政”，使每堂課都有可圈可點之處；c.融入恰當(dāng)?shù)膶嵺`內(nèi)容，使職業(yè)院校的人文課程都充滿“學(xué)中做、做中學(xué)”的氛圍，使技能學(xué)習(xí)與實踐教學(xué)在每堂課都得到充分體現(xiàn)。

3.新穎教學(xué)方法的推廣。積極引入先進的教學(xué)方法，如2017年實施的“翻轉(zhuǎn)課堂”，積極探索“混合式教學(xué)”模式；2018年引入的BOPPS有效教學(xué)法；2019年全面啟動“線上線下相結(jié)合教學(xué)”；2020年在疫情期間實施的全面線上教學(xué)；并計劃在2021年完成“四元素十步驟”學(xué)習(xí)設(shè)計。多種混合式教學(xué)方法的應(yīng)用，使得每一堂課都有一種最適合的方法，大大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，尤其是在線上教學(xué)時，實現(xiàn)了與線下的“實質(zhì)等效”。

（二）課程內(nèi)容改革

1.新增歷史模塊。為積極響應(yīng)習(xí)近平總書記的立德樹人教育思想，堅持“四個自信”教育，在教材第一模塊加入歷史模塊，該模塊主要任務(wù)是通過古代史與古代哲學(xué)史完成中國傳統(tǒng)文化教育；通過近代史部分講述中國近代的革命史；通過現(xiàn)代史部分展現(xiàn)建國70年來新中國取得的輝煌成就。該模塊高度融合“課程思政”，充分體現(xiàn)中國精神和愛國思想。

2.獨立漢字模塊。漢字模塊是為了響應(yīng)貫徹落實《中華人民共和國語言文字法》與《普通話》課程進行呼應(yīng)，一方面讓學(xué)生了解漢字的文化魅力，另一方面了解漢字的形體演變，不僅樹立了學(xué)生的文化自信，而且提高了使用規(guī)范漢字的意識，也為書法欣賞、背貼研究奠定了堅實的基礎(chǔ)。

3.保留了文化欣賞模塊。對中國文學(xué)史中經(jīng)典的篇目進行了篩選，各具特色的進行了保留，文學(xué)是人文素養(yǎng)中不可或缺的重要組成部分，也是原來《大學(xué)語文》課程的繼承與發(fā)展。更是課程中“人文”的突出表現(xiàn)，借用文學(xué)作品，提升學(xué)生的“素養(yǎng)”。

4.融合了演講與寫作模塊?！堆葜v與口才》課程與《應(yīng)用文寫作》課程是大學(xué)生必修的課程，也是新時代人才必備的技能，由于課時緊張的緣故，特把這兩門課程與《人文素養(yǎng)》課程充分融合，減少理論內(nèi)容講解，以實訓(xùn)課的形式進行快速提升應(yīng)用水平。

（三）作業(yè)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新

1.思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法的教學(xué)實踐。在歷史模塊，引入思維導(dǎo)圖的構(gòu)建方法，該類方法適合于所有專業(yè)，是人類形成知識體系的重要方法，運用實踐形式，讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)對歷史知識形成知識框架，達到提升學(xué)習(xí)效果的目的。

2.康奈爾筆記法的教學(xué)實踐。在漢字模塊，教會學(xué)生康奈爾筆記法的原理，并學(xué)會正確使用，使學(xué)生在今后的專業(yè)學(xué)習(xí)、工作過程中可以大幅度提高工作效率。

3.快速閱讀法的實踐教學(xué)。閱讀欣賞模塊，學(xué)生掌握快速閱讀法，知道讀書可以快速閱讀、精讀等不同的方式，成功解決了讀書中經(jīng)常會遇到的畏難情緒，可以養(yǎng)成多讀書、快讀書的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.演講的實踐教學(xué)。不再以理論講解為主，而是突出實踐，第一周進行理論講解，第二、三周學(xué)生出學(xué)習(xí)成果，教師學(xué)生共同評價、提升，第四周形成各具特色的演講成果。

5.科技論文寫作實踐。實行分步教學(xué)，第一周學(xué)會什么是論文、論文題目、作者、單位、摘要、關(guān)鍵詞的寫法；第二周組織正文部分；第三周學(xué)習(xí)參考文獻的寫法，融合圖書的使用、資料的查詢?yōu)橐惑w。三周形成論文作品，效果良好。

三、主要解決的問題

（一）課時、教師資源不足

因為職業(yè)院校學(xué)生以專業(yè)課程學(xué)習(xí)為主，為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的技能人才為目標(biāo)，因此在課時分配上經(jīng)常捉襟見肘，非專業(yè)課程過多嚴(yán)重影響了學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，基于此，《人文素養(yǎng)》課程融合了多門課程，突出快速、實踐教學(xué)的特殊，讓學(xué)生在有限的時間里學(xué)到最多的實用技能，同時也緩解了請許多外聘教師的困境。

（二）解決了學(xué)習(xí)動機不足

學(xué)生對于《大學(xué)語文》《演講口才》《應(yīng)用文寫作》《中國近現(xiàn)代史》《漢字書法》等課程存在“高四語文”的印象，抱有學(xué)不學(xué)無所謂，說到頭還是“聽說讀寫”四門功課，其實不然，在新的《人文素養(yǎng)》課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生體會到了職業(yè)院校實踐教學(xué)的特殊，學(xué)習(xí)就是為了應(yīng)用，而不再是為了“應(yīng)試”。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大幅度提升，并且愿意主動學(xué)習(xí)，真正突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

（三）人文課程與職教改革不相匹配

為了不落入純粹“高四語文”的窠臼，探索出了適應(yīng)信息化時代新的“人文”內(nèi)容，彰顯大學(xué)生“素養(yǎng)”的必要性，將“人文”在高職高專院校提升到一個新高度。

（四）內(nèi)容與形式單一

《人文素養(yǎng)》課程本身需要豐富多彩、滿足不同學(xué)生的不同需求。通過豐富線上多種適合高職高專、農(nóng)業(yè)類型為主、主要專業(yè)為基礎(chǔ)的課程內(nèi)容，完成以德育人的目的。借助線上線下結(jié)合的教學(xué)模式，宣傳展示大國工匠、能工巧匠和高素質(zhì)勞動者的事跡和形象，培育和傳承好工匠精神。

四、成果的創(chuàng)新點

（一）摒棄“高四語文”教學(xué)方法，緊扣“人文素養(yǎng)”教學(xué)目標(biāo)

人文素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容基于文學(xué)作品，但絕不是“高四語文”，而是以提高學(xué)生人生境界、樹立正確“三觀”、駕馭學(xué)習(xí)方法、普及美學(xué)觀念等而設(shè)立教學(xué)目標(biāo)的。

（二）體現(xiàn)職業(yè)院校公共基礎(chǔ)課特色

課程突出體現(xiàn)“職業(yè)教育”特色，堅持職業(yè)院校內(nèi)公共基礎(chǔ)課為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)的責(zé)任，培養(yǎng)“知行合一”、大國工匠等職業(yè)精神。

（三）凸顯“課程思政”，提升課程高度

“課程思政”是人文素養(yǎng)課程的必備要素，因為提升學(xué)生全方位素質(zhì)的首要任務(wù)是提升其思想素質(zhì)，這與我們培養(yǎng)社會主義接班人的宗旨是一致的。

（四）采用有效教學(xué)“BOPPS”模式設(shè)計課程

采用此法的目的是為了保障教學(xué)的有效。此方法由B（導(dǎo)入）→O（目標(biāo)）→P（前測）→P（后測）→S（總結(jié)）組成。教學(xué)時每個知識點都有前測與后測，前測用于明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，后測及時檢驗學(xué)生學(xué)吸收消化知識的程度，方便教師隨時進行教學(xué)過程的調(diào)整，實現(xiàn)有效教學(xué)。

（五）信息化教學(xué)成果顯著

在教學(xué)過程中，加入多種信息化手段，實現(xiàn)“混合式教學(xué)”，多樣的課堂形式與豐富的教學(xué)資源庫使得學(xué)生注意力大幅度提升，直觀教學(xué)對記憶、理解知識大有裨益，課堂內(nèi)可消化知識點明顯增加。

（六）推廣與應(yīng)用

在《人文素養(yǎng)》課程內(nèi)容與教學(xué)改革的過程中，不斷與兄弟院校同行進行交流、切磋，通過信息化教學(xué)大賽、學(xué)生技能大賽、演講比賽等形式推出改革成果，在同行中得到普遍認(rèn)同，并有意愿參與到該課程的改革創(chuàng)新當(dāng)中。贈送閱讀教材200冊余，在省內(nèi)3所同類職業(yè)院校推廣。