“過(guò)程控制技術(shù)”課程混合式教學(xué)研究

池雄飛，張科強(qiáng)，張寧芳

（1 鄂爾多斯職業(yè)學(xué)院；2 鄂爾多斯市云東農(nóng)林牧產(chǎn)業(yè)投資集團(tuán)有限責(zé)任公司：017000，內(nèi)蒙古鄂爾多斯）

20 世紀(jì)出現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)，使得學(xué)習(xí)突破了時(shí)空的限制，知識(shí)在電子世界無(wú)所不在?；旌鲜浇虒W(xué)的雛形是e-Learning，思科CEO 約翰·錢伯斯在2000 年曾說(shuō)“互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的第三次浪潮是e-Learning”，也就是不需要教師講授，在網(wǎng)上學(xué)習(xí)獲取知識(shí)?？珊笃谑聦?shí)證明e-Learning 也有缺點(diǎn)，沒(méi)有取代面授學(xué)習(xí)，因此高職院校較好的學(xué)習(xí)方法是線上+線下的結(jié)合。近年來(lái)混合式教學(xué)成為各高職院校研究的熱點(diǎn)，此方法采用線上+線下資源開(kāi)展教學(xué)，獲得了較好的發(fā)展。

高職院校開(kāi)展過(guò)程控制技術(shù)課程教學(xué)，一些歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的教學(xué)模式較為成熟，如德國(guó)的雙元制職業(yè)教育處于世界領(lǐng)先地位，它將整個(gè)職業(yè)教育的課程學(xué)習(xí)放到了企業(yè)和職業(yè)院校交替完成，在企業(yè)完成約60%～70%的實(shí)踐教學(xué),在學(xué)校完成約40%～30%的理論教學(xué)，由企業(yè)與職業(yè)學(xué)校雙方共同培訓(xùn)職業(yè)院校學(xué)生，這種方式對(duì)于過(guò)程控制技術(shù)課程的學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用。而美國(guó)高職課程的學(xué)習(xí)，主要采用以企業(yè)培訓(xùn)為主體和社區(qū)學(xué)院教育輔助培養(yǎng)的學(xué)習(xí)模式，這種教育方法具有專業(yè)的針對(duì)性和實(shí)用性，可以邊工作邊學(xué)習(xí)該課程。雖然西方高職教育模式有其一定的先進(jìn)性，但培養(yǎng)學(xué)生掌握系統(tǒng)性的專業(yè)知識(shí)有些不足，在學(xué)生進(jìn)一步提升和發(fā)展方面有其局限性。

國(guó)內(nèi)高職院校過(guò)程控制技術(shù)課程的教學(xué)，大多采用理實(shí)一體化教學(xué)方法，該方法是將課程的理論知識(shí)講授和實(shí)訓(xùn)設(shè)備操作相結(jié)合進(jìn)行，這就要求教師的教學(xué)過(guò)程要在實(shí)訓(xùn)室內(nèi)完成，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所是實(shí)訓(xùn)室，且每次課一般為2 學(xué)時(shí)或4 學(xué)時(shí)，總學(xué)時(shí)約為60，這限定了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和時(shí)間。理實(shí)一體化教學(xué)法是教師按照項(xiàng)目化或任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)，教學(xué)過(guò)程中教師先要講解示范完成實(shí)訓(xùn)設(shè)備的操作，然后學(xué)生再按照教師示范的操作方法完成訓(xùn)練過(guò)程。由于學(xué)生的教學(xué)環(huán)節(jié)在實(shí)訓(xùn)室完成，而課后高職學(xué)生又不太愿意學(xué)習(xí)，影響了學(xué)生課前、課中和課后對(duì)該課程學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮。

基于上述原因，提出了基于過(guò)程控制技術(shù)課程的混合式教學(xué)研究，該研究可以有效破解當(dāng)前高職院校開(kāi)展該課程教學(xué)的困境。

1 過(guò)程控制技術(shù)課程的混合式教學(xué)法

1.1 混合式教學(xué)法

混合式教學(xué)法是將在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合起來(lái)的一種“線上”+“線下”的教學(xué)方法，該方法結(jié)合微課、微視頻、錄屏、微信和云平臺(tái)等資源可以讓學(xué)生在校內(nèi)或校外任何場(chǎng)所任何時(shí)間學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)生可使用手機(jī)或iPad 等通信工具和老師同學(xué)互動(dòng)交流。線上資源將一些晦澀難懂的控制原理和儀表結(jié)構(gòu)等通過(guò)微課、微視頻、動(dòng)畫或?qū)Ｓ密浖日宫F(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。該方法既可以讓學(xué)生通過(guò)理實(shí)一體化課堂教學(xué)學(xué)到實(shí)踐操作技能，又能通過(guò)線上線下的活動(dòng)獲取該課程的系統(tǒng)性知識(shí)。通過(guò)課堂和線上線下兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，可以把高職學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效率。

1.2 建設(shè)線上資源

結(jié)合理實(shí)一體化教學(xué)過(guò)程建設(shè)線上資源，如微課、微視頻、動(dòng)畫等多種資源，這些資源將課程的重點(diǎn)內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生。教師制作溫度、壓力、液位、物位、流量等儀表的微課，這些微課能提供結(jié)構(gòu)、工作原理、使用方法和接線過(guò)程等信息。然后教師將各種資源上傳到超星或微信平臺(tái)，學(xué)生可以使用手機(jī)APP 軟件在任何時(shí)間和地點(diǎn)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)到相應(yīng)的課程內(nèi)容。這種方式不僅拓寬了學(xué)生獲取知識(shí)的時(shí)間和空間，還可以讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)本課程系統(tǒng)的知識(shí)內(nèi)容。

1.3 組織線上活動(dòng)

教師完成在線課程建設(shè)，要將學(xué)習(xí)內(nèi)容布置給學(xué)生，學(xué)生線上自主預(yù)習(xí)并完成視頻觀看、隨堂測(cè)驗(yàn)、拓展資源查閱等[1]。其間學(xué)生之間及師生之間可隨時(shí)交流討論，教師可根據(jù)平臺(tái)后臺(tái)的大數(shù)據(jù)分析，掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并可根據(jù)測(cè)驗(yàn)結(jié)果及討論互動(dòng)情況提前了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，制定好課堂時(shí)間安排和教學(xué)內(nèi)容，做到有的放矢。

1.4 組織線下活動(dòng)

教師不僅要建設(shè)線上教學(xué)資源和組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，還要組織學(xué)生參加線下活動(dòng)。教師在規(guī)定的時(shí)間規(guī)定的地點(diǎn)如教室、實(shí)訓(xùn)室等靈活的場(chǎng)所開(kāi)展師生交流互動(dòng)，討論該課程的理論或?qū)嵅賰?nèi)容，或?qū)η捌趯W(xué)習(xí)成果展開(kāi)更加深入的教學(xué)討論。線下活動(dòng)也包括學(xué)生自主線下復(fù)習(xí)、完成單元測(cè)驗(yàn)、完善小組成果、師生繼續(xù)交流互動(dòng)、查缺補(bǔ)漏、夯實(shí)課程知識(shí)基礎(chǔ)。

2 混合式教學(xué)實(shí)施過(guò)程

首先選擇有責(zé)任心的教師建立混合式教學(xué)團(tuán)隊(duì)，與團(tuán)隊(duì)成員認(rèn)真討論混合式教學(xué)的實(shí)施方案，制定學(xué)校機(jī)電專業(yè)過(guò)程控制技術(shù)課程混合式教學(xué)的計(jì)劃，認(rèn)真研究混合式教育的線上線下教師和學(xué)生的相應(yīng)活動(dòng)并制定相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)資源和相應(yīng)的方案。按照課程實(shí)施計(jì)劃對(duì)18 級(jí)電氣自動(dòng)化技術(shù)和機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)學(xué)生開(kāi)展過(guò)程控制技術(shù)課程的混合式教學(xué)。

具體實(shí)施過(guò)程見(jiàn)圖1。

團(tuán)隊(duì)各成員進(jìn)行分工合作，在實(shí)施混合式教學(xué)過(guò)程時(shí)，每位成員要提前制作線上資源如微課、視頻等，學(xué)生可以在課前、課中或課后在任何時(shí)候使用軟件上網(wǎng)獲取線上資源自己學(xué)習(xí)，教師在上課時(shí)可以結(jié)合線上資源或課件講解本節(jié)課內(nèi)容，在課后要組織學(xué)生開(kāi)展線下活動(dòng)，此活動(dòng)可以在任何地點(diǎn)、任何時(shí)間通過(guò)軟件和學(xué)生互動(dòng)交流所學(xué)內(nèi)容，也可以和學(xué)生互動(dòng)交流在他們學(xué)習(xí)或操作時(shí)遇到的問(wèn)題和學(xué)生的想法、建議、意見(jiàn)等，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

建設(shè)課程學(xué)習(xí)資源包括兩大部分——課程學(xué)習(xí)導(dǎo)引和課程章節(jié)資源。前者包括課程簡(jiǎn)介、團(tuán)隊(duì)介紹、教學(xué)大綱、知識(shí)點(diǎn)大綱和教學(xué)日歷，目的是幫助學(xué)生對(duì)整個(gè)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)節(jié)奏有清晰的認(rèn)識(shí)。后者課程章節(jié)資源里，團(tuán)隊(duì)根據(jù)課程內(nèi)容和在線課程的特點(diǎn)，制作單元學(xué)習(xí)任務(wù)單，梳理6 個(gè)單元的26 個(gè)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行微課視頻和PPT 的制作。每個(gè)微課視頻圍繞關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)，時(shí)間不超過(guò)15 min，輔以圖片、動(dòng)畫等多種資源，提高課程的趣味性和學(xué)生的積極性[2]。微課視頻在平臺(tái)播放時(shí)，設(shè)置防拖拽操作，并在5 min 左右的時(shí)間，以彈窗方式設(shè)置相應(yīng)的選擇或判斷題，以督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。同時(shí)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)配套隨堂測(cè)驗(yàn)，每一單元配套單元測(cè)驗(yàn)，一方面幫助學(xué)生檢測(cè)和鞏固學(xué)習(xí)效果，另一方面教師可跟蹤學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，據(jù)此安排線下課堂學(xué)習(xí)。課程資料庫(kù)包括作業(yè)庫(kù)、試卷庫(kù)和拓展資料[3]。目前題庫(kù)有包括選擇題、判斷題、填空題、名詞解釋和問(wèn)答題等多種題型的檢測(cè)題320 余個(gè)，供教師組測(cè)驗(yàn)、布置作業(yè)和出試卷使用。拓展資料主要是單元習(xí)題與參考答案、學(xué)科相關(guān)的前沿進(jìn)展知識(shí)和部分院校的學(xué)習(xí)資料，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用[4]。

3 結(jié)語(yǔ)

本課題的創(chuàng)新之處在于探索高職學(xué)生過(guò)程控制技術(shù)課程的混合式教學(xué)方法——將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)的理實(shí)一體化教學(xué)結(jié)合起來(lái)的一種“線上+線下”的教學(xué)方法[5]。該教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)有：①學(xué)生能充分利用教師制作的網(wǎng)絡(luò)資源如微課、微視頻、課件等自由在網(wǎng)上學(xué)習(xí)，不受實(shí)訓(xùn)室空間限制，拓寬了學(xué)習(xí)空間；②學(xué)生能充分利用手機(jī)、iPad、筆記本電腦等工具在自由時(shí)間學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，不受學(xué)時(shí)限制，延伸學(xué)習(xí)時(shí)間；③學(xué)生能充分利用超星、微信或云平臺(tái)等手機(jī)APP 軟件和教師互動(dòng)學(xué)習(xí)交流，交換思想、意見(jiàn)等；④教師可以在線下授課時(shí)間或某一指定時(shí)間組織學(xué)生討論、學(xué)習(xí)、交流所學(xué)的知識(shí)；⑤鼓勵(lì)學(xué)生上課使用手機(jī)、筆記本等工具，克服學(xué)生上課手機(jī)刷屏或睡覺(jué)的缺陷；⑥強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣，提升其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。